翻轉課堂在物理化學教學中存在的問題與對策探討＊

侯麗杰，韓彥霞

（隴東學院化學化工學院，甘肅 慶陽 745000）

《物理化學》是化學、化工專業(yè)的一門重要的專業(yè)基礎課程，是理論課程向專業(yè)技術課程過渡的橋梁，起到承上啟下的作用。課程理論性強，又稱為理論化學，以概念理解難，公式適用條件苛刻及公式推導繁瑣為特點。在傳統(tǒng)的教學模式中，以教師的課堂講授為主，學生被動的接受，學生較少主動思考，降低學生的學習興趣。目前，地方院校生源質量普遍下降、學生知識水平和接受能力參差不齊，如何進行物理化學課程教學模式改革，以適應當前學生的特點和課時不斷縮減的現狀，是值得物理化學教師深思的問題。翻轉課堂教學模式的出現在一定程度上解決了物理化學傳統(tǒng)教學所存在的問題。

1 翻轉課堂教學模式概述

翻轉課堂（flipped classroom），也被稱為反轉課堂或者顛倒課堂，該模式最初起源于美國，近年來在全國掀起了一場教育革命[1]。翻轉課堂中所倡導的自主學習、個性化學習、合作探究等新的學習理念都是科學的、合理的。在典型的翻轉課堂中，學生課前通過觀看教學視頻提前學習課程內容。課堂時間被騰出來進行更多的互動學習，例如小組討論，使學生從被動的傾聽者轉變?yōu)橹鲃拥膶W習者。此外，課堂時間不單單是通過講授的方式將知識傳遞給學生，教師可以通過討論、解決學生提出的問題、實踐活動、指導等其他學習活動與學生進行互動，拉近了師生距離。在翻轉課堂中，學生必須控制自己的學習節(jié)奏，對自己的學習過程負責[2]。如今，翻轉課堂的教學模式已經在世界各地的中小學和大學的不同的學科中廣泛應用，學生的學習熱情和主動性大大提高，取得良好的教學效果[3]。雖然一些研究表明，翻轉課堂具有很多優(yōu)勢，但也有一些研究指出翻轉課堂的局限性[2，4]。例如，在翻轉模式中，學生的學習成績和滿意度可能會提高，它比傳統(tǒng)教學更經濟。然而，也不免存在著一些挑戰(zhàn)，例如為翻轉課堂重新進行課程設計需要更多的時間、一些學生的自律行為較差、以及一些學生未能合理安排時間來了解課外學習內容。研究表明，翻轉課堂教學模式既蘊含著機遇，也蘊含著挑戰(zhàn)[3]。

2 翻轉課堂在物理化學課程教學中存在的問題

2.1 課前學生自主學習質量難以保證

在翻轉課堂教學模式中，學生自主學習的質量直接影響著學生的整體學習質量和進度[4]。學生自主學習是一個主動的學習過程，對學生的自我意識提出了更高的要求。如何有效地監(jiān)控學生課前自主學習的效果和質量，將直接影響后續(xù)的教學進度，否則很難真正發(fā)揮翻轉課堂教學模式的優(yōu)勢。在翻轉課堂中，學生不再是被動的接受，不再是傳統(tǒng)的填鴨式學習狀態(tài)，而是在課前根據預習內容主動學習。大多數學生都能按時完成預習，特別是準備項目的小組，他們還能在課前主動與老師交流自己的觀點，這在其他教學方法中并沒有出現過的，說明學生的主動學習意識在翻轉課堂教學模式下可以得到提高。同時，學生不再是課堂的參與者，而是課堂的主導者。新的角色賦予學生新的任務，這就學生需要參與到教學過程中，但是由于缺乏經驗，準備教學內容對學生來說花費了大量的時間。這無疑會占用學生的課余時間，家中學生的學習負擔。這些問題使翻轉課堂難以被一些傳統(tǒng)教學模式的追隨者所接受，甚至產生排斥。

2.2 教師自身能力和對翻轉課堂的認知不足

與傳統(tǒng)的教學模式不同，翻轉課堂貌似需要教師較少的參與，但實際上是對教學模式的巨大挑戰(zhàn)[5，6]。一方面，教學思想發(fā)生了巨大的變化。教師的角色已經從最初的講授者轉變?yōu)橐龑д摺＿@似乎是對教師工作的一種簡化，但實際上卻對教師的能力提出了更高的要求。一方面，教師要摒棄傳統(tǒng)的教學思想，積極參與物理化學教學改革。另一方面，也對教師的綜合能力提出了挑戰(zhàn)。在物理化學翻轉課堂教學模式中，不僅要求教師對專業(yè)領域有深刻的理解，還要求教師具有跨專業(yè)、跨學科的綜合能力。但是很多教師由于缺乏計算機知識，在使用多媒體設備和網絡技術的過程中不夠熟練，影響了翻轉課堂教學中視頻和課間的制作，導致教學效果甚至不如傳統(tǒng)教學。此外，現代信息化教學設備的使用是許多教師面臨的難題。

2.3 評價體系不夠完善

在傳統(tǒng)教學模式中，對學生的評價方法主要以考試為主，對教師的評價標準主要看重成績和通過率。傳統(tǒng)的評估方法不適用于翻轉課堂，因為學生的評估不僅取決于考試成績，還取決于學生在課堂上的表現。這種多元化的評估方法可以更全面地識別學生的能力，這種評估方法也可以鼓勵學生自主學習，全面發(fā)展。然而，考試的評價方法已經根深蒂固。翻轉課堂的評價方法并不完全創(chuàng)新，更多的是采用平時成績與考試分數相結合的評價方法。還有一些學生認為翻轉課堂的評估方法是不客觀和公平的，因為通常成績的比例和分數是由老師來判斷的。這樣，教師的主觀因素就會影響學生的成績。因此，翻轉課堂的實施需要多元化、公平的評價方法。

3 翻轉課堂在物理化學課程教學中的優(yōu)化策略

3.1 加強師生之間的溝通，引導學生自主學習

為了確保課前自學的效果，實現有效監(jiān)督學生的自主學習，有必要加強語音和學生之間的交流，尤其是在課前自主學習階段，學生只能通過有限的課程資源進行學習，雖然可以鍛煉其獨立學習能力，但更需要教師在必要時進行有效的引導，加強師生之間有效的溝通，提高學生的學習效率，達到預期的效果。通過教師與學生在平臺上的溝通，教師可以及時了解學生的疑問并解答問題，提升了學生自主學習的熱情。

3.2 加強教師培訓，提升教師自身能力，客觀認識翻轉課堂

高校應積極開展翻轉課堂的培訓，促使教師及時更新教學理念，加強對翻轉課堂的學習和應用，使教師真正理解翻轉課堂的內涵，提高信息化水平，掌握實施翻轉課堂的具體操作流程。教師應掌握多媒體和網絡技術，從而提高翻轉課程視頻設計的能力。同時，教師要注意個人能力的提高和更新。堅持“以學生為中心”的理念，發(fā)揮好引導者的作用。教師還要細化教學內容，幫助學生制作自主學習的微視頻或為學生提供相關教學資源，精心設計教學活動，調動學生課堂討論的積極性和主動性。采取傳統(tǒng)教學方法結合翻轉課堂，根據學習內容，選擇適當的部分使學生翻轉。課后任務的巧妙設計有利于學生發(fā)現問題，理解問題，掌握學習內容。此外，要加強信息平臺設計的美化和交互，提高平臺學生的用戶體驗，使教學資源更有效地為教學服務。

3.3 完善教學評價體系

教學評價不應該只是一個冷冰冰的分數，還要考慮在翻轉教學過程中學生自主學習能力的變化。翻轉課堂注重學生知識的內化過程，可以設置客觀化、多元化和綜合化的評價方法。它們不僅可以通過測試、論文、報告評定，還可以通過自評和小組成員互評。同時，教師可以為每節(jié)課設置不同的權重，根據學生在課堂上的表現對其學習效果和翻轉課堂的實施效果做出進行公正、客觀的評價。

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4 結語

翻轉課堂是對傳統(tǒng)物理化學教學模式和教學方法的改革。本文分析了在實施過程中存在的問題，嘗試提出一些解決的辦法。翻轉課堂確實可以激發(fā)學生自主學習的熱情，增進師生之間的關系，然而，存在的問題也不容忽視。我們應該根據每個學校、學生的實際情況進行相應調整后實施翻轉課堂。今后，翻轉課堂作為一種新的教學模式，具體實施還有待改進和完善，終將會得到更廣泛的應用。