初中音樂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注音樂要素的方法研究

彭 倩

緣起

音樂要素是構(gòu)成音樂的基礎(chǔ)，對音樂要素知識的掌握程度在某種意義上決定了學(xué)生音樂審美能力的高低。但長期以來，在音樂教學(xué)理論及實踐中對這一問題認(rèn)識不足，研究較少。新課標(biāo)把音樂要素等基礎(chǔ)知識的教授列為知識與技能目標(biāo)中的首要目標(biāo)，體現(xiàn)了其重要性。但由于音樂知識教授受到弱化輕視，教師的對于音樂要素的挖掘?qū)哟尾粔蛏钊耄虒W(xué)方法過于單一等原因，導(dǎo)致學(xué)生對于音樂要素的掌握比較薄弱。

隨著近年來對音樂要素學(xué)習(xí)的關(guān)注增多，對音樂課堂回歸音樂本體的呼聲加大，如何有效地引導(dǎo)學(xué)生參與到音樂要素的學(xué)習(xí)中來，從而促進(jìn)其綜合素質(zhì)的全面提升，已經(jīng)成為音樂教學(xué)領(lǐng)域十分引人關(guān)注的研究課題。筆者在教學(xué)中積累了一些引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂要素行之有效的方法，本文將對此進(jìn)行具體闡述。

實踐與探究

音樂要素泛指音樂作品的情感、旋律、節(jié)奏、節(jié)拍、速度、力度、音區(qū)、音色、和聲、復(fù)調(diào)、調(diào)式、曲式結(jié)構(gòu)等[3]。這些要素交織作用在每個音樂作品中。節(jié)奏是旋律的骨骼，音高是音樂表現(xiàn)的重要載體，力度速度使得音樂高低起伏，音色變化讓音樂富有表情與個性……每個音樂要素都有著自身的特點與作用。

筆者嘗試在音樂課堂中引入多感官認(rèn)知教學(xué)法進(jìn)行音樂要素的教授。多感官認(rèn)知的內(nèi)涵是指充分調(diào)動起學(xué)生的多種感覺器官參與到實際的學(xué)習(xí)中，加強(qiáng)對理論知識的學(xué)習(xí)以及將其運(yùn)用到具體的實踐之中，推動學(xué)生的全面提升。其實質(zhì)是通過眼、耳、腦、手、口多種感官體驗開展教學(xué)的一種教學(xué)方式[4]。

根據(jù)初中生的身心特點，筆者在課堂中設(shè)計了較豐富的教學(xué)形式，調(diào)動學(xué)生各個感官參與學(xué)習(xí)活動。如圖示法、律動法、對比法等，把音樂要素有機(jī)地融入各個教學(xué)環(huán)節(jié)，體現(xiàn)音樂課堂的審美性。根據(jù)學(xué)生的課堂反應(yīng)來看，這些方法是行之有效的。下面，筆者就談?wù)勛约旱木唧w做法，僅想以此文作為引玉之磚，希望得到同行、專家的關(guān)注、指教，從而使中學(xué)音樂課堂在不斷地實踐中獲得創(chuàng)新和發(fā)展。

一、圖示法

圖示法指用圖形把音樂要素表示出來，讓音樂要素更加直觀、生動，調(diào)動學(xué)生的視覺、聽覺進(jìn)行學(xué)習(xí)。圖示法比較適合表示旋律、節(jié)奏、結(jié)構(gòu)等音樂要素。

1.案例

案例一：

（圖1）

（圖2）

案例二：

欣賞《雷鳴電閃波爾卡》時，我讓學(xué)生熟悉四個音樂主題，在他們對主題都有了一定印象之后，再全曲聆聽，同時要求他們聽到主題幾就伸幾根手指頭來表示。在聆聽過程中，學(xué)生對聽到的音樂進(jìn)行判斷，而我根據(jù)學(xué)生的判斷在黑板上寫出主題出現(xiàn)的順序。最后，在主題基礎(chǔ)上完成樂曲的整個曲式結(jié)構(gòu)圖。通過梳理出來的結(jié)構(gòu)圖，讓學(xué)生了解作曲家對樂曲的布局，使學(xué)生在欣賞音樂的時候更有條理性，不再是聽得一頭霧水。

2.分析與思考

圖示法直觀形象，在旋律要素中，能生動地呈現(xiàn)出旋律升降的過程。在節(jié)奏要素中可以體現(xiàn)節(jié)奏的緊湊、舒展等特點。在欣賞一些大型的音樂作品時，適合用圖示法表示出作品的結(jié)構(gòu)。這樣的呈現(xiàn)方式容易抓住學(xué)生注意力，給其更為直接的視覺感受，從而獲得更為深刻的體驗。

在運(yùn)用圖示法時，要注意貼合音樂，應(yīng)該力求準(zhǔn)確有效而不是一味追求畫面美觀繁雜。劉志華老師的《牧場上的家》一課中，她用簡單的三根小草圖案就讓學(xué)生體會了三拍子的韻律，簡單明了卻而且十分有效。有些音樂課堂中老師設(shè)計了精美的畫面，但是沒有充分體現(xiàn)音樂特點，反而失去了圖示的意義。

二、律動法

律動法指教師或?qū)W生根據(jù)音樂要素特點設(shè)計并進(jìn)行律動。調(diào)動學(xué)生的動覺、聽覺進(jìn)行學(xué)習(xí)。律動法比較適合用于節(jié)拍、節(jié)奏、情緒及力度、速度等音樂要素教學(xué)。

1.案例

案例三：

在教學(xué)生們?nèi)绾螠?zhǔn)確判斷音樂節(jié)拍上，我采用了律動法。音樂課中播放二拍子或三拍子的音樂，讓學(xué)生隨音樂踏步，二拍子左右腳各踏一步，三拍子左腳先踏一步，然后右腳踏兩步，腳步隨音樂節(jié)拍變化而變換。剛開始有一部分學(xué)生還手忙腳亂，經(jīng)過一段時間的感受之后，學(xué)生們都能抓住音樂的節(jié)拍，腳步聲也變得一致起來。在音樂節(jié)拍變化后，腳步的變換也變得更準(zhǔn)確了。通過平時課堂經(jīng)常進(jìn)行這樣的訓(xùn)練，學(xué)生對于節(jié)拍的印象十分的深刻。大家覺得這樣的形式很有趣，還自創(chuàng)了很多不同節(jié)拍的不同動作進(jìn)行律動。

2.分析與思考

當(dāng)我們要教授某些典型音樂節(jié)奏時，也可以讓學(xué)生嘗試踏步、拍手等律動方式來加深印象。而當(dāng)音樂的速度及力度發(fā)生變化時，也可以用身勢或手勢來表現(xiàn)。如隨著速度的變換鼓掌伴奏，隨著力度變化手伸高或放低。律動需要學(xué)生動腦，動耳，動身，參與到音樂學(xué)習(xí)中來的感官越多，學(xué)生獲得的體驗也會更加深刻。

初中音樂教師往往感嘆，學(xué)生不愛動，特別是男生，課堂中的律動總是調(diào)動不了學(xué)生的興趣。但其實初中生是充滿活力朝氣，十分好動的。為什么在音樂課上不愛動，是不是可以從我們的律動設(shè)計找一些原因？

教師設(shè)計的律動首先要能體現(xiàn)音樂特點，其次就是要簡單易學(xué)，而且還要適合初中學(xué)生。如果讓初中男生來學(xué)習(xí)一個柔美的舞蹈動作，他們肯定是不愿意的。但如果教師設(shè)計的律動符合男生特點，他們也是樂意參與的。我在《雷鳴電閃波爾卡》的第二主題時為學(xué)生設(shè)計了舞蹈律動。女生隨著音樂做甩裙的動作，簡單優(yōu)美。而男生則是隨著音樂鼓掌伴奏，雖然是鼓掌，但是要求他們雙手舉高，放在左耳旁邊，姿勢要自信，帥氣。由于這些律動都緊扣音樂特點，難度不高，而且符合初中生身心特點，他們也表現(xiàn)出很大的興趣，學(xué)得不亦樂乎。

三、對比法：

對比法是在音樂課堂中常用的方法，基本上適用于所有音樂要素教學(xué)。對比法主要是聚焦學(xué)生聽覺，之后大腦再對音樂進(jìn)行對比，并用語言描述出來。學(xué)生要同時動耳、動腦、動口。在音色辨別教學(xué)中，對比法是非常有效的。

1.案例

案例四：

在欣賞《行星組曲》時，我讓學(xué)生對比聆聽了《火星——戰(zhàn)爭之神》（下文簡稱《火星》）與《金星——和平之神》（下文簡稱《金星》），兩段音樂的情緒、個性十分明顯，學(xué)生很容易感受出來。接著我引導(dǎo)學(xué)生從演奏樂器及其音色上去尋找音樂色彩不同的原因。學(xué)生們聽出來在《火星》中多用管樂、打擊樂，大號、小號、長號等等輪番演奏不同主題，使得整段音樂聲勢浩蕩，讓人仿佛來到了殘酷的戰(zhàn)爭現(xiàn)場。而在《金星》當(dāng)中木管樂與弦樂清淡柔和的音色讓音樂十分的純凈、明朗，作曲家還選用了色彩樂器豎琴及鋼片琴，讓人感到猶如達(dá)到了和平安詳?shù)奶焯谩Ｍㄟ^這樣的聆聽與對比，學(xué)生們對樂器音色的表現(xiàn)力有了深刻的印象。

對比法同樣適用在速度教學(xué)中。

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案例五：

在上到肖邦《葬禮進(jìn)行曲》這課時，為了讓同學(xué)們充分感受音樂速度的作用，我通過音樂軟件把音樂速度加快，然后把原始音樂以及加速之后的音樂播放給學(xué)生聽。兩段音樂旋律、節(jié)奏一模一樣，只是速度有差別。在聽過原曲后再聽加快版《葬禮進(jìn)行曲》，同學(xué)們啞然失笑。經(jīng)過加速處理之后，原曲低沉壓抑的氣氛全然不見，音樂快速行進(jìn)下，仿佛一首斗志昂揚(yáng)的進(jìn)行曲……大家經(jīng)過思考、探討得出一致看法，合適的速度對于音樂意境的表達(dá)是至關(guān)重要的。

在調(diào)式調(diào)性教學(xué)中，對比法也是常常用到的。比如在《沃爾塔瓦河》中，沃爾塔瓦河的主題一開始是以e小調(diào)出現(xiàn)的，旋律線條柔和而婉轉(zhuǎn)，好似一首動人的贊美詩，在深情的歌唱著。而在樂曲結(jié)束處，主題以整個樂隊演奏展現(xiàn)在人們的面前，這次轉(zhuǎn)到了E 大調(diào)，音樂變得壯觀熱情，仿佛告訴我們，經(jīng)過驚濤駭浪洗禮后的沃爾塔瓦河，綿延不斷，自豪而信心百倍的情緒得以展現(xiàn)。[5]教師可以在教學(xué)過程中讓學(xué)生辨別同一主題旋律在不同調(diào)式上所產(chǎn)生的不同色彩。此外，音樂情緒、旋律、節(jié)奏、速度、力度等要素教學(xué)都可以使用對比法。

2.分析與思考

筆者認(rèn)為，對比音樂中，引導(dǎo)學(xué)生動腦挖掘音樂差異表象后面的深層次原因并用語言表述出來才是對比法的意義所在。讓學(xué)生深入聆聽、感受音樂，找出其不同的原因過程，就是學(xué)生學(xué)習(xí)、感覺音樂要素的過程。通過這個過程，學(xué)生會對音樂要素的作用認(rèn)識更加明顯，也會有更為深刻的學(xué)習(xí)體會，因此對比法教學(xué)不能讓學(xué)生僅僅停留在音樂表面，需要老師們深入引導(dǎo)。

四、創(chuàng)作法

創(chuàng)作法使用頻率不如前三種方法高，但它在曲式、調(diào)式等音樂要素教學(xué)中的效果很不錯。在不同情況下創(chuàng)作法能分別調(diào)動學(xué)生的耳、眼、腦、手、口等多個感官。

1.案例

學(xué)唱《大海啊，故鄉(xiāng)》這課中，我設(shè)計了一個創(chuàng)編歌曲結(jié)束句的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)了調(diào)式主音的知識。

（圖3）

《大海啊故鄉(xiāng)》是一首F 大調(diào)的歌曲。我在教唱尾聲時，讓學(xué)生觀察，樂曲尾音落在哪個音上？學(xué)生自然能答出是在5 上。這時，我告訴學(xué)生，一般歌曲結(jié)尾都落在1 上，因為1 是主音。然后讓學(xué)生翻看本冊教材中的其他歌曲，通過觀察，學(xué)生也發(fā)現(xiàn)歌曲一般都是結(jié)尾在1 上。那學(xué)生就有疑問，為什么這首歌曲是結(jié)束在5上面呢？我并沒有告訴他們答案，而是啟發(fā)學(xué)生自己改編結(jié)尾，讓樂曲結(jié)束在1 上，通過思考，學(xué)生把最后一句改為：

（圖4）

這時，我讓學(xué)生分別演唱了兩個版本的結(jié)尾，讓學(xué)生自己體會有何區(qū)別。學(xué)生們感受到，結(jié)束在5 上面，表現(xiàn)出音樂中意猶未盡，仿佛有對故鄉(xiāng)訴說不完的思念之情的感覺。而在講述歌曲結(jié)束在主音1 上面的感覺時，有一個學(xué)生說，覺得作曲家好像已經(jīng)回到了故鄉(xiāng)，十分的安心，踏實。這說明學(xué)生充分感受到了調(diào)式主音的中心感、結(jié)束感。這樣的感受對于他們的演唱也是很有幫助的，在演唱歌曲時，同學(xué)們能夠更好地表達(dá)出結(jié)束句那意猶未盡，仿佛訴說綿綿不絕思念的情懷。

在曲式結(jié)構(gòu)教學(xué)中，創(chuàng)作法也有其突出優(yōu)勢。如《卡門序曲》一課中介紹了回旋曲式后，我讓學(xué)生用《兩只老虎》的曲調(diào)作為主部主題嘗試創(chuàng)作一首回旋曲。同學(xué)們興致勃勃，紛紛進(jìn)行起了創(chuàng)作。通過自己的創(chuàng)作，對于回旋曲的結(jié)構(gòu)掌握得更加嫻熟了。

2.分析與思考

一提到創(chuàng)作，大家都認(rèn)為很難，在日常的音樂課堂中，教師不敢放手讓學(xué)生自己創(chuàng)作。筆者認(rèn)為，首先教師要正視創(chuàng)作，不要把創(chuàng)作想得十分困難，創(chuàng)作并不一定要“高大上”。例如，讓學(xué)生設(shè)計歌曲的演唱力度、速度和情緒，雖然簡單，但它也是一種創(chuàng)作，讓學(xué)生唱一唱自己設(shè)計過的歌曲，既可以調(diào)動起學(xué)生積極性，又能帶給學(xué)生成就感。

創(chuàng)作也要因人而異，欣賞課中，有些教師會讓學(xué)生給音樂主題填詞，有些文筆好的學(xué)生寫得好一些，有些學(xué)生可能寫得稍差一些，教師給每個孩子的評價就要從他自身情況出發(fā)，中肯公正，鼓勵學(xué)生的積極性。更重要的是讓學(xué)生懂得創(chuàng)作的意義何在，什么樣的創(chuàng)作是好的，怎么樣才能更好地創(chuàng)作。相信通過老師細(xì)致扎實的引導(dǎo)，學(xué)生會愿意創(chuàng)作，樂于創(chuàng)作。

五、聯(lián)覺法

“聯(lián)覺”是心理學(xué)中的一個詞語，它指不同感覺之間的相互溝通現(xiàn)象。如《在中亞細(xì)亞草原上》開始部分的音樂音響由弱到強(qiáng)的變化給人以一個隊伍由遠(yuǎn)及近的聯(lián)想，斯美塔納的《沃爾塔瓦河》的開始使人聯(lián)想到一條小溪，而音樂與其表現(xiàn)對象之間在物質(zhì)形態(tài)上沒有明顯的相同或相似性，但它卻能讓人在某些時候聯(lián)想到特定對象。利用好音樂這一特性，可以充分發(fā)揮學(xué)生的想象力，并且可以提高他們對于音樂的感知能力，積累豐富的音樂體驗。

聯(lián)覺法適用范圍也比較廣，旋律、節(jié)奏、力度速度、音色、調(diào)式調(diào)性等音樂要素教學(xué)都可以采用。

1.案例

案例七：

《北京喜訊到邊寨》的音樂引子一開始是在小提琴輕柔的震音背景上，由兩支圓號悠緩地奏出號角音調(diào)，緊接著就是表現(xiàn)熱烈歡快的舞蹈場面的第一主題，音樂情緒對比非常強(qiáng)烈。在讓學(xué)生聆聽了音樂之后，我啟發(fā)同學(xué)們展開想象，描述音樂畫面，有的說像平靜的戰(zhàn)場上突然開戰(zhàn)，有的說像寂靜的舞臺突然開始表演熱烈的節(jié)目……然后我再繼續(xù)引導(dǎo)，是什么音樂要素讓你們有這樣的感受？學(xué)生總結(jié)出來，音樂速度力度的變化、不同樂器的使用使音樂情緒、音樂形象變化十分明顯。

案例八：

2.分析與思考

“雖然聯(lián)覺是人的本能反應(yīng)，但聯(lián)覺的習(xí)慣與反應(yīng)的敏感性仍然是需要訓(xùn)練與培養(yǎng)的。在音樂審美體驗中活躍的聯(lián)覺反應(yīng)是需要培養(yǎng)的，學(xué)生把握了聯(lián)覺對應(yīng)關(guān)系的鑰匙就可以自己走進(jìn)與創(chuàng)設(shè)一個音樂表現(xiàn)的世界?！盵6]這也要求音樂教師了解一定的聯(lián)覺對應(yīng)關(guān)系，再對學(xué)生加以指導(dǎo)。學(xué)生的想象力是豐富多彩的，有時可能會出現(xiàn)學(xué)生聯(lián)想的東西與音樂本意有較大差別的情況。作為教師，應(yīng)該盡量保護(hù)學(xué)生的熱情，然后再從音樂出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有理可依的，合情合理的想象。

結(jié) 語

新課標(biāo)確立了“以音樂審美為核心”的基本理念。這要求我們在傳授音樂要素知識的時候也要體現(xiàn)出音樂課堂的審美性。除了在課堂中進(jìn)行音樂知識的教學(xué)外，還要注意教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)方法的運(yùn)用。這樣才能夠很好的將音樂作品的“美”展示給學(xué)生，讓學(xué)生能夠深刻地感受和體驗音樂的美[7]。

以上是筆者基于多感覺認(rèn)知教學(xué)理論在課堂實踐中總結(jié)出的幾種行之有效的音樂要素教學(xué)方法。需要注意的是，這些教學(xué)方法并不是只能單一使用，在很多時候可以綜合運(yùn)用。使學(xué)生對音樂要素的學(xué)習(xí)更加有趣、高效。

教無定法，相信廣大的音樂同行一定也有很多值得借鑒的方法。希望通過廣大音樂教師的努力，盡可能多地尋找到中學(xué)音樂教育的新途徑，培養(yǎng)學(xué)生通過音樂感受美、表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的能力，為提高學(xué)生的音樂審美能力打下堅實的基礎(chǔ)！