淺談培養學生數學閱讀的習慣

徐麗艷

說起閱讀，相信很多人人都會想到和語文相關的“文科”類學科，其實，隨著社會的不斷進步和“大數據”時代的到來，數學閱讀也是人類生活的重要活動。學生的數學閱讀是根據已有的知識經驗，通過閱讀數學材料建構數學意義和方法的學習活動，是學生主動獲取信息，汲取知識，發展數學思維，學習數學知識的重要途徑。教育家蘇霍姆林斯基說過：“讓學生變聰明的方法，不是補課，不是增加作業量;而是閱讀，閱讀，再閱讀”。可見，數學閱讀對學生的數學學習多么重要。

一、直面數學閱讀現狀，激發閱讀興趣

1.教師重視不夠，學生興趣不濃

目前，學生數學閱讀的現狀不容樂觀，學生的數學閱讀能力不高，閱讀興趣不濃，老師對數學閱讀重視不夠。在實際教學中，絕大多數老師都是通過自己閱讀數學教材，把自己對教材的理解轉述給學生，學生只是被動的接受和理解。因此常常是老師反復講解、學生被動接受，一本書快講完了，而學生仍沒有掌握多少，老師教得累，學生學得苦，教學效率低下。部分學生在平常作業和考試時，根本沒仔細把題讀完，只是根據平時的做題經驗“想當然”的理解后作答;又或者在讀題的過程中，添字、漏字，關鍵性詞沒有注意到，理解錯誤。老師批改后講解時，將題目讀一遍，有時甚至讀到一半時，他們就會恍然大悟：“哦，原來如此！”。

2.課內課外結合，激發數學閱讀興趣

興趣是最好的老師，心理學認為，興趣是心理活動的傾向，是學習的內在動力，是開發智力的鑰匙。有了興趣，學生就能產生強烈的求知欲，主動進行學習。

在課堂教學中，可以根據教材特點和學生實際，創設問題情境，激發學生閱讀教材的興趣，讓學生帶著疑問去閱讀教材，尋求問題的答案。例如，教學“角的度量”時，先讓學生比較兩個角的大小，再提出問題“這兩個角究竟相差多少度”。然后讓學生帶著問題閱讀教材，通過閱讀自學“角的度量”方法。這樣，學生帶著問題閱讀，目的性明確，閱讀時更有針對性，通過閱讀學會了“角的度量”方法，體會到了數學閱讀重要性，從而激發學生數學閱讀興趣。另外，還可以讓學生多讀課外讀物，分享自己的閱讀體會和數學故事來調動學生數學閱讀的興趣。

二、采用多種形式，培養閱讀習慣

心理學研究表明，習慣是一種比較固定、機械的去完成自動化動作的傾向。因此，我們應該以“數學閱讀課題研究”為載體，加強對學生閱讀方法的指導，讓學生養成良好的數學閱讀習慣。

1.手腦并用，數形結合

閱讀不能只是瀏覽，而應是眼、口、手、腦等多種感官充分協同參與。一是邊讀邊思：提倡學生帶著問題逐字逐句默讀，邊讀邊思考;二是邊讀邊畫：教會學生用好雙色筆，一邊讀題，一邊勾畫，還可以用圖形將說明性語言畫出來。比如，在教學“畫角”時，可以先讓學生自學，仔細閱讀書上的畫圖步驟，邊讀邊思考，嘗試用幾個關鍵詞（重合、標點、畫線）來概括畫角的步驟，使學生初步感知角的畫法;再讓學生按照書上的步驟，嘗試畫一個角，并互動交流畫角的步驟;最后教師再簡明扼要地抓住重點、易錯點進行講解。這樣學生不僅學會了畫角的方法，也培養了學生數學閱讀的習慣，從而提高了學生的自學能力。

2.互動交流，分享收獲

閱讀的樂趣在于分享，在于收獲。學生通過課內外的數學閱讀，一定有許多自己的感受想和同學們交流分享。因此，我利用課前三分鐘的時間，讓學生交流分享他們的閱讀體會和收獲。有的學生分享讀后感，有的分享數學小故事，有的講數學笑話，有的分享身邊的數學，還有的向大家介紹數學閱讀方法和數學學習中的小竅門。比如，班上的唐鷺同學分享了“除數是兩位數除法”試商的小竅門：“四舍商易大，五入商易小”，學生通過她的分享，提高了除法試商的速度和準確性;黃呂慶同學在分享交流時提出的問題“為什么要把閏年多的一天加到二月”，引發了教師和學生思考，從而使學生在數學閱讀中培養了問題意識。

3.讀寫結合，評比激勵

不動筆墨不讀書。閱讀要勤于動筆墨，這既是一種良好的習慣，又是一種良好的閱讀品質，同時也是一種非常有用的學習方法。數學閱讀更是如此，如果只有閱讀而做筆記，時間長久了就會忘記。因此，我要求學生每撰寫兩篇數學日記，把自己的閱讀體會、收獲，感興趣的數學小故事，學會的數學解題方法等等，用閱讀日記的方式記下來;每個小組每周推薦兩篇閱讀日記參與班級評比并給優秀者獎勵，獲獎者的優秀日記在班級專欄展出。通過撰寫閱讀日記和評比活動，極大的調動了學生數學閱讀興趣，讓大部分學生養成了數學閱讀的習慣。

三、引導數學思考，提高閱讀效率

數學閱讀的核心目標在于理解，有效的閱讀活動是一個充滿積極思維活動的過程，它能培養學生的自學能力，發展學生的智力。在理解的基礎上，通過實踐和訓練來提高學生的閱讀速度，從而節省學習時間，提高學習效率，要經常分析閱讀速度慢的原因，糾正一些不良的閱讀習慣如出聲閱讀、默念等。其次要養成閱讀的習慣，要高度集中注意力，調動思維的能量。

在閱讀前教師應對閱讀材料中的重點、難點等要害問題，教師應編好導讀提綱，引導和啟發學生在閱讀中思考。例如：新知識是怎樣引進的？與舊知識有什么聯系？新知識解決什么問題？概念是如何得來的？實際背景是什么？概念的內涵與外延是什么？對易混淆概念如何辨析，能否舉出正反例？定理的條件是什么？結論是什么？推導的總體思路是什么？是否還有其它的推導方法？條件是否可以減弱？結論是否可以推廣？等等。閱讀完一章一節后，教師與學生，學生與學生間進行多向交流，對所學的知識進行歸納小結，要理清脈絡，疏通思維，消除障礙，對所學過的內容進行比較和系統化，形成知識網絡，便于日后進行信息的檢索和提取。

參考文獻

[1]邵光華.數學閱讀——現代數學教育不容忽視的話題.

[2]顧安國.讓數學閱讀走時課堂.