地域文化傳承視域下地方高校特色辦學研究

方潛生　潘和平

摘要：地方高校長期受地域文化浸潤，地域文化是地方高校實現特色發展的基礎。文章探索地方高校特色辦學中存在的主要問題，分析地域文化對地方高校特色辦學的主要影響。基于生態位理論，研究地方高校在地域文化傳承目標下，充分吸收地域文化元素，全面更新人才培養理念，重構特色課程體系，拓展特色育人途徑，搭建特色育人平臺，實施特色育人模式，實現特色人才培養，提高人才培養質量。

關鍵詞：特色辦學;地域文化;地方高校

中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：1005-2909（2020）06-0001-07

習近平總書記在黨的十九大報告中指出，“文化是一個國家、一個民族的靈魂。文化興國運興，文化強民族強。沒有高度的文化自信，沒有文化的繁榮興盛，就沒有中華民族偉大復興。”傳承創新中華民族優秀文化是建設文化強國、實現偉大“中國夢”的重要內容。高校必須承擔文化傳承與創新這一職能，成為優秀文化傳承的重要載體和思想文化創新的重要源泉，成為文化事業建設轉型發展的動力源、開放發展的先行者、創新發展的智慧庫、和諧發展的幸福場。

隨著高等教育發展進入新時代，高等教育改革進入深水區，加強內涵建設、實現特色發展是當前和今后相當長一段時間我國高等教育改革的核心任務。為全面推進新時期高等教育改革，國家密集出臺“雙一流”建設、“六卓越一拔尖”計劃2.0、中國教育現代化2035等系列事關高等教育未來發展頂層設計的制度文件，并制定《關于高等學校加快“雙一流”建設的指導意見》《關于深化本科教育教學改革全面提高人才培養質量的意見》《國家產教融合建設試點實施方案》等具體實施措施，強力推進不同層次、不同類別高校內涵建設和特色發展。

地方高校是我國高等教育的主體，據教育部統計，目前我國普通本科高校1 245所，其中地方普通高校（含民辦）1 132所，占90.92%。地方高校的發展經歷了20世紀80年代“立足地方、服務地方”的辦學初衷，90年代“共建、調整、合作、合并”中的特色探索之旅，21世紀前10年的升格整合定位、應用性轉型，以及當下的差異化、多樣化發展。可以說，地方高等教育的發展史，就是不斷找準定位、實現特色發展的歷史。地方高校要實現特色發展，必須充分利用地方優秀傳統文化資源，注重區域文化的滋養，成為區域社會的文化高地，形成因“地”而設、立“地”發展、為“地”服務的區域布局和特色[1]。

安徽歷史悠久，人文薈萃，山川秀美，具有豐厚的文化底蘊。徽文化是我國三大地域文化之一。古徽州既是徽商故里，又是徽文化的重要發祥地。徽州古建筑是徽州地域文化積淀的活化石，具有獨特的地域風格，既隱含著徽商經濟的背景，也反映了自然山水的雋秀，是人類建筑寶庫中的重要遺產。徽州建筑文化因其深厚的底蘊和獨特的魅力馳名于中國傳統地域文化之林。文章基于安徽建筑大學辦學實踐，探尋地方高校如何通過傳承創新地域特色文化來實現特色發展的路徑。

一、當前地方高校特色辦學中存在的主要問題

傳統的生態位理論認為，在生物群落或生態系統中，每一個物種都擁有自己的角色和地位，即占據一定的空間，發揮一定的功能，在食物依賴上也完全不同，這就是一種“生態位”現象。凡存在者就有自己的“生態位”，沒有兩種物種的生態位是完全相同的。在高等教育領域，同樣也存在生態位現象。每所大學都有適合自己生存與發展的特定生態位，各高校只有合理分工，才能組成地區和國家完整的高等教育生態體系。不同高校實施特色辦學戰略也是生態位定位的過程。

辦學特色是在長期辦學過程中積淀形成的、本校特有的、優于其他學校的獨特優質風貌。辦學特色對優化人才培養過程、提高教學質量影響重大。地方高校一般面臨辦學歷史短、辦學條件差、人才力量薄弱、教學科研經費不足、社會影響力低等壓力，其“立足地方、服務地方”的發展使命和自身特點決定必須走特色發展之路[2]。基于生態位理論，地方高校必須找準自身定位，堅持特色辦學，才能在新一輪高等教育發展中占有一席之地。如果一味模仿老牌大學，追求綜合化、高層次，專業相近，培養模式單一，將導致整個大學生態環境錯位，特色發展流于形式，無法形成市場核心競爭力，必將在高等教育激烈競爭中面臨淘汰的困局。當前地方高校在發展過程中雖然能認識到特色辦學的重要意義，但在實施過程中仍存在如下問題。

一是，特色內涵定位不準。部分高校不能立足地方、面向地方、融入地方，忽視學校辦學歷史和自身優勢，在特色定位時追趕潮流，內涵空洞。筆者曾對安徽省43所地方本科高校（含民辦高校和獨立學院）辦學定位高頻關鍵詞進行檢索，位列前四的高頻詞分別為“應用性”“特色鮮明”“多學科”和“高質量”，出現頻次分別為78.6%、73.8%、52.4%和40.5%，雷同度高。有的高校過于注重校園設施建設而忽視文化內涵建設，將有限經費大量投入基礎設施建設，形成建筑設計新穎、造型獨特的校園環境，僅在校園建筑上追求特色;有的高校熱衷于制定特色制度文件而疏于推進落實，僅將特色顯現于文件之中。

二是，特色建設推進不力。部分高校在辦學過程中，不能根據學校具體情況制定切實可行的措施和激勵政策以保障特色建設落到實處。有的高校僅僅通過學習傳達相關會議文件精神來推進特色辦學，不能將特色真正“內化于心、外化于行”。有的學校不能全面理解學校人才培養、科學研究、社會服務、文化傳承創新四大功能之間的關系，舍本逐末，滿足于某一學科、某一專業甚至某一項目的特色做法，忽視人才培養的特色和質量，嚴重影響廣大師生全面、健康、多元發展，不利于特色辦學的全面推進。

三是，特色作用發揮不夠。部分高校不能強化特色辦學頂層設計，不能圍繞特色發展推進學校總體發展，辦學特色統領作用發揮不夠[3]。甚至出現個別高校在特色辦學過程中追時尚、趕時髦，什么吸引眼球就搞什么，什么熱點搞什么。個別高校領導根據個人喜好炒作熱點，罔顧特色辦學的長期性、示范性和引領性，忽視精神層面的內涵和底蘊。為應付評估和認證臨時總結凝練辦學特色，表面轟轟烈烈，實質空洞無物，導致特色辦學一陣風，更談不上在較長時期內發揮特色辦學的引領示范作用。

二、地域文化對地方高校特色辦學影響分析

地域文化是“以地域為基礎、以歷史為主線、以景物為載體、以現實為表象，在社會進程中發揮作用的人的精神”。德國歷史哲學家斯賓格勒曾說，“每一種文化都植根于她自己的土壤，各有自己的家鄉和故土的觀念，有自己的風景和圖像”。地域文化具有典型的空間差異性，是該地域人們的精神表征和生活規范[3]。受地域文化長期滋養和浸潤的地方高校，必須充分吸收地域文化精神元素，形成獨具特色的大學文化。地域文化是地方大學彰顯辦學特色、實現特色發展的基礎。

（一）地域文化提供地方高校特色辦學營養成分

“一方水土孕育一方文化，一方文化造就一方社會”。我國幅員遼闊，不同地域自然地理環境、民俗風情、物產資源孕育了不同特質的地域文化。它凝聚著地域社會主體的智慧，并通過社會實踐的延續而世代相傳。不同地域文化傳譯著地域經濟社會的精神內涵，傳送著地域經濟社會文化品格，展示著地域優秀文化傳統，彰顯著時代精神、民族氣節等。地域文化為地方大學建設提供了堅實的物質文化基礎和豐富的文化資源[4]。地方高校通過與地域文化的有機融合，使地域文化的精神特質成為地方高校精神文化的有機養分，甚至直接成為地方高校精神文化的重要組成部分，并通過大學精神、辦學理念、校訓等形式予以表現。徽州建筑文化博大精深，體現著徽州工匠的建筑設計理念和藝術風格，凝聚了鮮明獨特的徽匠精神。安徽建筑大學長期致力于徽州建筑文化研究，傳承徽州建筑文化精髓，并將徽匠精神融入校園文化，形成鮮明的徽州建筑文化特色育人體系，為學校彰顯辦學特色注入了鮮活的營養成分。

（二）地域文化助推地方高校形成特色辦學理念

獨特的辦學理念是地方高校特色辦學的基礎。地域文化內涵和底蘊豐厚，各具特色。地方高校處于地域文化的哺乳之中，必須摒棄諸于創新、勤奮、求實、嚴謹等放之四海而皆準的理念表述，充分吸收地域文化中的新理念、新思維，形成獨特的辦學理念[5]。古徽州地處崇山峻嶺之間，惡劣的自然條件造就了徽州人吃苦耐勞、堅忍不拔的品質，技藝精巧的徽匠以其堅忍頑強的精神創造出瑰麗的徽派建筑藝術。安徽建筑大學秉承徽匠傳統中的刻苦嚴謹、團結進取的精神內涵，形成具有吃苦耐勞的敬業精神、嚴謹細致的工作態度、團結協作的團隊意識、獨具匠心的創新思維特質的徽匠精神，將其作為學校特色理念融入人才培養之中。

（三）地域文化改進地方高校特色人才培養體系

構建特色人才培養體系是實現特色辦學的核心，它通過系列課程群支撐人才培養目標實現所要求的知識、能力與素質。開設地域特色文化課程，將傳承創新地域特色文化科研成果轉化成教學內容，使其進教材、進課堂、進實驗室，是構建特色課程體系的重要內容。地方高校必須以傳承創新地域文化為己任，充分吸收地域文化資源中蘊涵的特色元素，不斷優化人才培養體系，為地方經濟社會發展培養下得去、留得住、用得上的復合型、應用型、技能型人才。安徽建筑大學始終牢記傳承創新徽州建筑文化的歷史使命，將徽州建筑文化融入課程教學，不斷優化人才培養體系，長期注重特色人才培養，涌現出了一大批從事徽州建筑研究與文化傳承創新的優秀校友。

三、地域文化傳承視域下地方高校特色辦學實現路徑

文化作為一種軟實力，是地域經濟社會發展的核心競爭力，是地區綜合實力的重要組成部分。隨著我國經濟步入新常態，實現高質量發展是地方經濟社會發展的核心任務。地方高校要主動適應高質量發展對人才培養提出的新要求，傳承創新地域特色文化，充分吸收地域文化中核心價值元素，并融入學校人才培養理念、人才培養模式、人才培養體系和人才培養過程，真正形成辦學特色，實現各安其位，在激烈的市場競爭中取得應有的“生態位”[6]。為此，以安徽建筑大學為例，探索地方高校在地域文化傳承目標下實現特色辦學的有效路徑。

（一）深化特色育人理念：提出“特色人才培養和地域文化傳承創新相容共生”理念，形成特色辦學思路

學校深入研判所處地域環境和辦學傳統，提出“特色人才培養和地域文化傳承創新相容共生”理念，實現文化自覺、行業特色與地域特色資源有機結合[7]。按照“立足安徽、面向全國，依托建筑業、服務城鎮化”的辦學定位，形成“打好建字牌，做好徽文章，走好應用路”的辦學思路，將優秀地域文化自覺意識的培養融入人才培養全過程，強化徽州建筑文化教育特色，深化專業內涵建設，著力培養“知建筑文化、會建筑技術、懂建設管理，具徽匠精神”的特色人才[8]。

（二）重構特色育人體系：構建特色人才培養體系，將徽州建筑文化教育融入人才培養全過程

學校緊密結合地方和行業需求，探索地方高校根據學校歷史傳承和辦學優勢，堅持錯位發展與特色發展，在培養目標、教學模式、課程建設、資源平臺等方面，注重將徽州建筑文化教育融入其中，形成特色人才培養體系。（1）形成“知建筑文化、會建筑技術、懂建設管理，具徽匠精神”特色人才培養目標;（2）開展傳統與現代、工程與人文、技術與技能、科學與藝術、共性與個性相結合的5個特色教學模式;（3）構建徽派建筑、徽州建筑材料、徽州生態修復與建設、徽州建筑數字化建設、徽商文化與經濟5大特色課程群;（4）基于校內與校外、線上與線下、原始與再生、專業教師與技能大師、教學與科研5大資源，打造情境式教學平臺、信息化教學平臺、教科研成果利用平臺、非遺傳人隊伍平臺和實驗室資源平臺5大特色平臺。具體如圖1所示。

（三）拓展特色育人路徑：構建“專業+”“課程+”“實踐+”三位一體的模塊化特色課程體系，全過程實施特色人才培養

完善專業培養方案，實施“專業+特色課程模塊”模式形成鮮明的專業特色。構建以“大土建”為核心的五大特色專業群，開發數十門徽州建筑文化教育課程，形成各具特色的課程模塊。與徽州建筑文化緊密相關的土木建筑類、環境能源類專業群形成“專業+六大徽州建筑文化教育課程模塊”教學體系;機械電子類、材料科學類相關專業群形成“專業+徽州文化、徽州建筑基礎、徽州建筑保護”三大課程模塊教學體系;管理經濟類專業群以及其他理、文、法類相關專業形成“專業+徽州文化”課程模塊教學體系。通過“專業+特色課程模塊”形成了鮮明的專業特色方向。