建筑與土木工程領域專業型碩士研究生實踐環節質量保證的探索

王勇　肖益民　劉勇　劉方

摘要：針對目前專業型研究生培養中的諸多問題，以建筑與土木工程領域專業型碩士研究生（暖通空調方向）培養過程中的關鍵實踐環節為研究對象，提出分類實施實踐的思路。以教育部等相關指導部門專業型研究生培養指導意見為基礎，建立加強實踐環節質量保證的體系;基于按方向分類培養的思路，提出質量保證體系的具體實施方法;通過專業型研究生的具體實踐案例進行過程分析。通過關鍵實踐環節的探索，為建筑與土木工程領域專業型碩士研究生整體培養目標的實現提供參考。

關鍵詞：建筑與土木工程領域;專業型碩士;分類培養;實踐環節;質量保證

中圖分類號：G642.44;TU 文獻標志碼：A 文章編號：1005-2909（2020）06-0153-06

為了解決大學生就業問題，避免因學術型研究生擴招而導致的質量下降[1]，教育部于2009年頒布了《關于做好全日制碩士專業學位研究生培養工作的若干意見》（教研〔2009〕1號），決定增加全日制專業碩士學位，推出了“全日制專業型碩士”作為一種全新的研究生類型。并于2010年開始減少學術型碩士研究生數量，減少的名額用以增加全日制專業型碩士研究生的招錄[2]。對專業型碩士研究生重點培養其工程研究能力，以適應社會經濟發展對高層次應用型專門人才的需要。在逐年的研究生招生計劃中，將逐步縮小上述兩種類型的研究生招生比例，促進中國專業型碩士研究生教育的發展，形成中國特色的研究生培養體系[3]。

從10年的專業型碩士研究生培養過程來看，專業型碩士研究生的實際培養過程還沒有達到教育部開展專業型碩士研究生教育的初衷[4]。高校部分研究生指導教師，由于對教育部“全日制專業型碩士”培養目標的認識不到位，同時缺乏對專業型碩士學位論文質量的把控能力，不得不沿用學術型碩士研究生的培養模式來達到專業型碩士研究生培養的目的[5-6]。實際上國家相關部門也充分意識到了各高校對專業型碩士研究生培養的模糊認識[7-8]，近幾年國務院學位委員會、教育部等相關部門連續出臺指導意見，要求加強對專業型碩士研究生培養的認識，特別對專業型碩士研究生的培養要求、培養模式等進行了進一步的強化和說明。

對于專業型碩士研究生而言，實踐環節是研究生培養過程中的重要環節[9]，同時也是區分專業型碩士與學術型碩士研究生培養模式的關鍵特征。本文將重點對建筑與土木工程領域專業碩士研究生（暖通空調方向）實踐教學的模式以及對應的質量控制體系進行分析，以期從一個專業方向培養環節的改革與創新，以點到面探討如何建立專業型碩士研究生的培養體系，從而為培養過程整體達到國家專業型碩士培養要求提供思考。

一、暖通空調方向碩士研究生實踐環節內容

土木建筑與環境領域專業碩士研究生（暖通空調方向）實踐基地條件是有效開展實踐的重要保證。學生主要的就業渠道以及工作性質、社會需求等條件決定了實踐環節的方向。因此，建立不同實踐教學內容的分類培養模式，構建建筑與土木工程領域（暖通空調方向）專業碩士研究生不同實踐方式所對應的質量控制體系，是達到該方向專業碩士研究生高質量人才培養目標的一種嘗試。

（一）分類實踐教學模式的提出

按照《關于做好全日制碩士專業學位研究生培養工作的若干意見》（教研[2009]1號），專業實踐是重要的教學環節，足夠和高質量的專業實踐是專業學位教育質量的重要保證。專業學位研究生在學期間，必須保證不少于半年的實踐教學，可采用集中實踐與分段實踐相結合的方式;應屆本科畢業生的實踐教學時間原則上不少于1年。目前，大部分的專業型碩士研究生生源為應屆本科畢業生，按照2～3年的培養時間配比，實踐教學已成為專業型碩士研究生的重要培養環節。要更好地達到專業型碩士研究生的培養目標，實踐教學環節的質量至關重要。

建立健全校內外雙導師制是實施實踐教學的重要方式。專業型碩士的培養，要求校外導師參與實踐過程、項目研究、課程與論文等多個環節的指導工作。然而，由于各高校沒有認真規范校外導師的職責和義務，導致部分指導教師無法把控該培養環節的質量，實際上是放棄了校外導師的合作指導，而完全依靠校內指導教師自身的縱向或橫向課題對研究生進行指導，有悖于國家要求校內外導師共同承擔專業學位研究生培養工作的初衷。導致這種現象的主要原因是學校相關政策、配套措施、校外導師的遴選等存在一系列問題，從而使專業型碩士研究生的實踐培養浮于表面。最終的論文指導，校外導師僅僅是掛名，沒有達到實踐領域有豐富經驗的專業人員參與培養工作的目的。較多的聯合培養實踐基地也僅僅是名義上的，沒有真正吸納和使用社會資源。專業型碩士研究生不僅沒有為實踐基地作出任何的貢獻，同時也未得到相應的實踐訓練機會。專業學位研究生培養與用人單位實際需求是脫節的。

各高校已開始嘗試以國家需求、就業渠道等因素反向確定實踐教學模式[10]。建筑與土木工程（暖通空調方向）專業主要就業方向和社會需求機構有：設計院、房地產公司、暖通設備生產商、機電安裝工程公司、技術咨詢公司、能源運維公司等。這些單位的工作性質決定了專業型碩士研究生實踐環節的針對性內容，應該分類開展實踐。如對設計院這類實踐基地，就需要尋找具有較高技術含量的大型項目的技術負責人作為校外指導教師，以設計院承擔的大型項目工程為主要實踐對象。對于暖通設備生產公司這類實踐基地，主要實踐內容為新產品研發、關鍵部件研發以及引進產品的消化再研發。對于機電安裝工程公司這類實踐基地，專業型碩士研究生可參與完成大型復雜項目的管理過程。總之，以服務對象分類確定實踐環節內容，不僅能夠滿足國家與社會需求，而且能夠增強專業型碩士研究生實踐環節的多樣性和針對性，建立人才培養的供需互動機制，真正發揮實踐教學環節的作用。在實踐教學環節中培養研究生的實踐研究和創新能力，增長實際工作見識，縮短就業適應期，提高學生的專業素養及就業創業能力。

（二）實踐教學內容質量控制體系的建立

實行分類實踐，首先需要根據研究生本身的就業意向以及學生的專業素養選擇實踐單位。據筆者多年培養研究生的經驗，大多數研究生就業意向在二年級就基本確定了。按照培養要求，二年級研究生的學位論文課題已經明確。因此，可圍繞研究生就業方向和學位論文課題開展實踐，以充分調動研究生的積極性，保證實踐教學環節的質量。

要保證整體實踐教學環節質量，首先應加強企業校外導師質量的把控。在專業型碩士研究生的培養中，校內指導教師應占主導地位。一方面各企業的校外指導教師大多數還不具有總體把控學位論文水平的能力。另一方面企業技術骨干不可能全身心投入研究生的培養過程。校外企業導師所提供的課題和實踐條件，需要校內導師進行篩選，進一步明確實習內容，圍繞學位論文的核心進行實踐環節的總體安排，做好對學位論文質量的總體把控。因此，實踐環節的內容、課題的方向等關鍵問題，需要校內導師深入企業，與校外導師保持密切的溝通合作。具體的質量控制體系以及流程控制參見圖1所示。

（三）實踐教學內容質量控制體系的實施

根據實踐過程，可以將實踐環節分為三個階段：一是課題與實踐環節內容的確定;二是實踐環節的實施過程;三是實踐環節的成果凝練。各階段的質量控制關鍵節點如下。

1.課題與實踐環節關鍵節點和控制

正如前文所述，專業型碩士研究生應該圍繞學位論文或相似內容開展實踐。對于具體實踐內容，需要校內導師根據實踐基地的情況與校外導師合作確定。在某些情況下，如學位論文的核心內容需要在實踐基地完成，則研究生的開題報告會邀請校外導師參與，或者直接在校外基地舉行。開題報告的答辯，還需要實踐基地負責人同時參加，以確保校外實踐基地能提供條件，使學位論文所涉及實踐順利開展。對于實踐基地確定的校外指導教師，應明確其具體職責。若實踐內容與學生的就業趨向一致，則需要校內導師與校外導師就實踐內容進行協商與確定，確保學生完成在校內無法達到的實踐能力的提升。

2.實踐環節的關鍵節點和控制

完成實踐環節的核心內容，需要對幾個關鍵節點進行控制。在確定實踐內容后，具體的實施過程也是一個分階段的過程。首先是研究生需要對實踐內容和任務有明確的實施報告，這個報告不僅有助于強化研究生對實踐內容的理解，也有利于學生針對實踐內容進行軟件學習、測試儀器、計算方法、現場設施包括安全等的準備。在工程實施中，若是現場測試，需要研究生將數據進行分析，自己無法解釋的現象需要與實踐基地導師和校內導師共同分析，以便確定下一步的工作內容;若是設計內容，需要對設計團隊進行階段性匯報，包括方案選擇計算以及分析過程，以便設計團隊對成果的把控;對運行管理分析，則不僅要對數據進行分析，而且必須提出優化方案且落地實施，并對比方案的準確性;若是調研報告，需要對前期的數據做階段性整理，以明確后期的方向;若是產品制造，則需要研究生與技術攻關人員共同深度參與產品的設計、樣機制造等，并寫出日志。針對不同的實踐類型和內容，均需要校外導師與校內導師全程密切合作，以掌握階段性成果，并實施質量控制。由于校內導師非常熟悉教育部和學校對人才培養質量的要求以及總體培養過程，因此需要校內導師根據階段情況主動與校外導師溝通交流，了解研究生在實踐過程中的各階段性成果，督查和落實實踐環節質量，因此，校內導師應全過程參與實踐環節。總之，對具體工程實踐的把控是人才培養質量的關鍵所在。

3.實踐環節成果的關鍵節點和控制

在實習階段后期，研究生需要對實習進行總結匯報，也可以結合校外基地的安排，直接進入結題階段。對于需要研究生進行結題匯報的項目，校內外指導教師均需參與整個結題過程，確保評估結題報告達到實踐環節的培養目標。若不需要單獨的結題報告，也需要研究生在實踐基地對實踐進行全面總結匯報。對沒有達到實踐環節要求或課題要求的，校內外導師應給出明確意見。

上述關鍵環節的把控，需要提供和保障開展實踐的條件，建立多種形式的實踐基地，增加實踐環節的學時數和學分比例。注重吸納和使用社會資源，校企合作建設聯合培養基地，培養專業學位碩士研究生，并不斷改革創新實踐性教學模式，推進專業學位研究生培養與用人單位實際需求的緊密結合，建立人才培養供需互動的機制。

二、案例分析

為了明確說明實踐環節質量控制體系的具體實施過程，本文以筆者所在學校的2018級專業型碩士研究生為例，分析如何實施實踐環節的質量控制。

基于某橫向項目，某市要建立一個區域能源站，為20萬平方米的辦公、商場、賓館、娛樂等區域建筑提供冷、熱環控能源。由于為PPP模式，建設方需要考慮如何通過運行能源費來收回投資。建設方委托筆者所在課題組進行10年內分階段的能耗預測，以期為分階段入住的業主確定空調收費標準。由于建設方有詳細的資料，而且能夠準確獲得實際入住條件的運行費，這為區域建筑能源的運行費預測提供了準確的檢驗數據。為此，筆者確定學校2018級專業型碩士研究生將該項目的研究內容作為學位論文選題。

建設方管理體制完善，有不同的對接部門，包括設計交底、施工過程、運行管理等職能部門。研究生的實踐在建設方的總工辦進行，可以根據不同階段的要求完善實踐內容。由于該建設公司是全國性公司，涉及多個區域能源項目，也是專業研究的重點。為此，學院與該公司簽訂了實踐基地共建協議。筆者與公司主管共同商議以運行管理部門的某高級工程師為校外指導教師。該工程師畢業于某高校的熱動專業，同時也具備研究生學歷，能夠在大方向上把握研究生的研究內容，并引導研究生參與各階段工程建設，有利于學生對課題的理解。

研究生可全程參加公司專業會議，公司也了解研究生學位論文要解決的問題，以及實踐基地需要配合提供的數據。結合橫向課題的具體內容，筆者要求研究生與公司密切配合，全面參與公司項目課題研究。

與公司達成密切合作框架后，研究生在設計交底和施工過程以及設備訂購等各階段都全程參與，并獲得了大量研究課題所需資料，也完成了建設方所要求的各階段運行費預測。在實踐階段，研究生了解工程項目推進的全過程，有助于完成學位論文。由于項目進程與研究生各階段實踐情況不同，校外導師要求研究生必須寫出階段性報告。如在設計階段如何評價設計的合理性;在施工過程中如何判斷施工現場情況與設計的差異，此差異是否在設備訂購階段對設計目標造成影響，如何評價設備參數能否滿足設計與運行要求。通過研究生提交的階段性報告，就能夠判斷研究生是否掌握了每一個階段的技術與理論，從而準確評判研究生的實習質量。若任何階段的報告有問題或達不到質量要求，校外導師與校內導師就可以有針對性地讓研究生進行相關知識的補習。這種分階段的質量控制，不僅嚴格保證了各階段的實踐成果，而且通過各工程階段的要求，研究生能夠找到自身知識的不足，從而主動地去學習和掌握，這顯然是在校學習無法獲得的。撰寫學位論文，設備運行性能分析是重要的內容。通常情況下，設備廠家較少公開設備在不同工況點下的運行曲線。若在校內做論文，實際上很難獲得這些資料，仿真計算難度較大，也無法高質量完成論文與達到課題要求。但是，由于有了實踐基地和項目條件，在設備訂購階段，就可以根據學位論文需要獲取設備的運行性能曲線，這樣就非常方便得到技術性資料，為動態計算與預測運行費建立基礎。這種實踐階段的人才培養方式與質量控制，體現了學術型與專業型碩士研究生培養過程的差異，也充分顯示了專業型研究生實踐教學的特色。