中職英語教師信息化教學能力應用的提升

高潔

摘? 要：隨著職業教育越來越受到重視，國家與社會也越來越重視關于中職學生的信息化教育，信息技術在教學中的應用越來越廣泛。從傳統的黑板、粉筆加課本轉向電腦、網絡、電子白板加多媒體課件，又不斷轉向視覺、聽覺、觸覺、虛擬（增強）現實、人工智能等領域，作為中職英語教師，要認清現代信息技術在英語教學中的價值，夯實信息化教學基礎。中職學校作為我國教育體系中不可缺少的一部分，承擔著培養社會所需的具備信息化教學能力人才重任。受新冠肺炎疫情的影響，在線教學模式得到廣泛應用，為中職英語教師提供信息化教學實踐機會。

關鍵詞：信息技術;中職英語;信息化教學

一、疫情期間教師信息化教學能力提升

信息化技術不斷的發展，以翻轉課堂為代表的教學模式紛紛效仿，以微課為代表的信息化教學資源越來越多。同時，學生生活與網絡信息技術發生了緊密的聯系，所以信息技術飛速發展的今天，充分認識運用網絡豐富資源的優勢，發揮式聯工具的積極作用，如何更好地實現教師的“教”和學生的“學”將成為信息時代教育工作者面臨的挑戰。近年來信息化教學能力是教育領域的研究熱點，用信息技術手段創新教學方法，不斷增強教學效果，提升教學質量已成必然趨勢，借助互聯網教學平臺進行在線學習下。這樣的做法，不但可以激發學生的學習興趣，拓展了“教”和“學”空間上的范圍，促進學生隨時隨地學習下的信息化學習能力的提升。借助互聯網增進了師生的溝通，從而不受地域和實踐的限制，還可以幫助教師更方便的通過網絡開展教學。隨著教育現代化信息技術的日益發展，利用信息技術手段助力課堂是大勢所趨。但是在英語教育的過程中，教師對信息技術的使用較為單一，比如說像VOA這類在線語音文件，教師僅僅是將此作為英語聽力的工具，進而增強學生的聽力水平可是，此類在線語言文件還有其他的功能可以使用，可以應用于教學的其他方面，不單單是作為學生聽聽力的媒介。

疫情背景下，中職英語教學工作面臨如何的挑戰與機遇，結合中職學生的特點和中職英語教學考點，研究提出適合中職英語的信息化技術教學應對策略，對推動傳統英語教學改革、創新教學模式與學習方式具有重要的現實價值。有利于引導中職英語教師認識到信息素養對英語教師專業發展的重要性，也有利于中職英語教師反思自身問題，更新教育觀念，自主加強對信息技術教學手段的學習，以便更好的利用信息技術提高自身教學能力。中職學校作為我國教育體系中不可缺少的一部分，承擔著培養社會所需的高技能應用型人才重任。受新冠肺炎疫情的影響，在線教學模式得到廣泛應用，為中職英語教師提供信息化教學實踐機會。

以中國知網為文獻檢索數據庫，針對中職英語教師信息化教學應用能力提升為主題，檢索、梳理和分析后發現，國內研究主要集中于信息化教學能力提升策略方面，并不注重疫情防控背景下，在線教學實踐帶來的能力提升和問題。疫情防控期間，中職英語課程教學從之前的線下課堂教學全部轉移到線上。這類以信息技術為基礎的自學和教師輔導有效結合的全新教學模式，其最終所要達到的目標是培養和提高學生的自主和終身學習能力。但是，由于之前慣用的課堂或者混合式教學模式直接變為全線上教學，一下子暴露出很多問題。解決這些問題的過程中，我們發現中職英語教師的信息化教學能力有了很明顯的提升。

二、信息化教學能力在中職英語教學中的價值

疫情迫使教師們走上主播之路，如果是疫情之前，我們所有人都只是感覺生活與網絡信息技術發生了緊密的聯系，作為教師，要認清現代信息技術在教學中的價值，那么疫情背景下，我們就是不得不夯實信息化教學基礎，要不課就沒法上了。信息技術可以提供可靠保障而豐富的學習資源，多層次的信息技術應用于教學過程中，能夠激發學生的興趣，使學生積極地參與其中，但是屏幕后面缺乏監管，如何體現學生的主體地位，主動的去把這些用起來，我們構建“視、聽、說”練習新組合。通過信息技術創新英語教學方式，尤其是師生互動方面，利用聲音、動圖、視頻等創設“視、聽、說”游戲練習組合，學生會更有興趣且身臨其境的真實感覺。

中職學生學習英語的最終目的就是為能夠讓他們自由自在地進行交際，教師通過更多的多媒體形式，給學生提供了真實的語言環境，提高口語的能力，有助于培養學生語言運用的能力。同時，中職英語課堂開展信息化教學模式對提高教師的教學能力以及保證課堂教學質量有著重要意義，從而能夠實現預期教學目標。此外，龐大的網絡系統也可以進一步豐富教學資源，拓寬學生知識面，提高學生英語學習能力，使英語課堂更加專業。信息化教學不同于傳統課堂形式，它具有更加靈活性特征，使課堂氛圍更加輕松活躍。為學生營造良好的學習環境，促進學生與教師友好交流，增強學生學習體驗，對提高中職英語師資隊伍整體素養有著重要意義。

三、中職英語信息化教學能力應用現狀

孔雪飛（2019）提出，在現階段的中職英語教學中，英語教師的信息化教學，始終存在著一些問題。首先，大部分英語教師在實際課堂上，普遍使用PPT教學課件。在課后，也是通過微信、QQ等方式，與學生進行交流，無法實現其他信息軟件和資源的運用。這都是由于英語教師的信息化教學能力不足，對先進的信息技術了解程度不夠，難以與現代化的信息技術相接軌，導致英語教師的教學具有一定的局限性。其次，大部分英語教師信息技術的運用，能夠調動起學生積極學習的熱情，完全忽視了信息化教學的目標，沒有將教學內容與信息技術有效的融合，造成信息技術難以在英語課堂中發揮其具有的教學價值和作用。

在現階段的中職英語教學中，英語教師的信息化教學，始終存在著一些問題。首先，大部分英語教師在實際課堂上，普遍使用PPT教學課件，在課后，只通過微信等方式，與學生進行交流，無法實現其他信息軟件和資源的運用。這都是由于英語教師的信息化教學能力不足，對先進的信息技術了解程度不夠，難以與現代化的信息技術相接軌，導致英語教師的教學具有一定的局限性。其次，大部分英語教師信息技術的運用，沒有將教學內容與信息技術有效的融合，造成信息技術難以在英語課堂中發揮其具有的教學價值和作用。

寧夏工業學校中職英語教師信息素養的現狀，因為英語教師的教學手段過于單一，導致信息技術的使用也比較單調。在實際的英語課堂中，英語教師借助一些在線語音文件，只是作為鍛煉學生聽力能力的工具，沒有將其應用到其他的方面，導致信息技術的資源被浪費，或者說信息技術教學資源沒有得到完全的使用，也可以說是英語教師對信息技術教學資源的挖掘力度不夠，從而嚴重影響了英語教學的效果，造成英語教師的信息化教學能力難以得到有效的提升。新一代信息技術革命、特別是互聯網技術革命已顛覆了傳統的社會生產方式，并滲透到人類生活的方方面面，成為推動產業業態更新、人類生活行為轉變的重要驅動力。在信息化發展的影響下，新的社會生態正在形成，這就對當前中等職業技術學校的英語教學提出了挑戰和要求，使得中職英語教學活動呈現出授課方式網絡化、學習資源數字化、學習途徑多樣化等方面的趨勢。

四、中職英語信息化教學能力提升建議

疫情防疫的大背景下，寧夏工業學校也順利展開復課，但是中職英語課堂仍采用傳統的授課模式，教師先講解知識點，其中游戲在英語課堂中較好開展，所以整個課堂以游戲、任務、練習等方式進行知識點的鞏固，效果還是不錯的。教師的教學風格各有不同，有沉穩中庸，有風趣幽默;講授方式既有純課本知識講授，又有幻燈片放映，學生的學習效果因不同教師的教學方式而異。雖然，我們的教師在疫情期間信息化教學能力都有了或多或少的提升。但是回到實際課堂后，由于設備等原因，教學質量仍無法有質的飛躍。

（一）利用好信息技術的助力

互聯網的崛起，為教師收集素材提供了方便和大量的課程資源，各種輔助軟件的開發有助于教師的因材施教及學生的個性化學習，同時幫助教師監督學生學習的自覺性。在信息技術支撐下，教師的數據收集能夠更加公正地評價學生，為如何提供個性化教育產出了數據依據。師生、生生、家校之間的反饋均能得以有效實現。

1.利用有道詞典提高詞匯教學效果

詞匯量對于學生提高綜合語言應用能力，發展英語學科素養十分關鍵。傳統的死記硬背式教學模式難以調動學生學習興趣，實現高效教學。而互聯網的引人為學生詞匯學習提供了便捷。如在講解新詞匯之前，可利用有道詞典為學生建立一個“云詞庫”，先講解例文出現的新詞匯，以便閱讀教學的有效進行。

2.運用雨課堂優化閱讀教學方式

英語閱讀理解能力是學生接收信息、處理信息，提升英語語言素養的重要基礎，也是提升課堂教學質量的關鍵。因此，基于互聯網和信息技術的閱讀教學軟件等教學資源和教學輔助工具有效解決了閱讀教學枯燥乏味等問題。如可以利用教學軟件，先把準備好的預習學案以微課或PPT方式上傳到雨課堂，以此強化目標導向及問題導向，讓他們借助已有知識去閱讀、去思考、去判斷，從已知到未知，從表層到深層，充分理解文章的內涵和外延。閱讀后，可以用同樣的方法提取出文章中的重點詞匯、句型、長難句及語法知識等，通過微視頻講解，激發學生學習興趣。在對關鍵詞匯解析過程中，還可利用英語詞匯軟件，如百詞斬等，拓寬學生對詞匯的理解，延伸詞匯適用的范圍，扎扎實實提升閱讀教學的成效。在課后，學生可以通過微視頻或文字的形式在云班課分享自己的學習心得，進行點贊、欣賞、互評。

（二）利用信息技術改變學生學習方式

基于疫情背景下的線上學習，學生的學習形式表面上是機械接受式。但回歸校園之后，為了更好理解課件中的知識點，教師可以上傳課件到智慧課堂，學生根據自身學習和接受能力，自行登錄智慧教室復習，其學習的主動性和自主性悄然地發生變化，由“被學習”式轉變為主動積極地選擇學習內容，由被動跟著教師思路走，轉變為有選擇性、思考性地接受。這種課上利用多媒體和軟件幫助學習和引導的課堂學習，再加上課下智慧教室課程資源的方便自學和復習。一方面，能不斷促進內化吸收從而完善學生腦中的知識構架。另一方面，還能考查學生對課堂內容的學習掌握情況。在兩者結合的教學中，變“老師要我學”為“我要學”，對教學效果有明顯的改善作用。結合以上二者，會發現學生們的配合度高，積極活躍，是因為將學生從被動的灌輸式學習中解放出來，以往通過課下盲目被動的查缺補漏，轉變為了自我探尋的過程。師生生生之間互動增多，加強了感情維系，有利于教學工作的順利開展。

（三）信息技術系下，教師角色的轉變

隨著網絡資源的日新月異，網絡課程的繽彩紛呈，我們不能再把自己單純的放在教師這個角色上，我們要以學生為中心，從知識的傳授者這個角色中跳出來，變成答疑解惑者，引導者和活動組織者。教師根據收集到的學生數據，分析學生對視頻的學習情況、對新知的掌握程度，在課堂活動中因材施教。教師參與到課堂活動中，解答疑感，提供建設性意見，同時從觀察中發現適合于學生特點的活動形式，真正做到了以學生為中心的教學。然后這個過程中我們不要把過多的精力用于單個學生的輔導，而是一個有形成性評價的總結。教師角色的轉變，從根本上說，是教師教學理念的改變。

五、結語

綜上所述，近年來信息化教學能力是教育領域的研究熱點，隨著教育現代化信息技術的日益發展，利用信息技術手段助力課堂是大勢所趨。目前利用觀察量表進行信息技術支持中職英語教學的研究較少，所以在此基礎上接著做一些細致化的后續研究，尤其是疫情防控的特殊背景下，以期對觀察量表的設置方面可以更科學合理的分析，選擇均衡的學科樣本，最終得到更為肯定、更全面的現狀分析。中職英語教師要認識到信息技術的優勢，通過信息技術與英語教學的融合創新，不斷增強教學效果，提升教學質量。

參考文獻

[1]何克抗.論教育信息化發展新階段[M].北京：北京師范大學出版社，2016.

[2]職業教育信息化課題組.職業教育信息化研究導論[M].清華大學出版社，2015.

[3]張一春.教師教育技術能力建構—信息化環境下的教師專業發展[M].南京：南京師范大學出版社，2007.

[4]張劍平.現代教育技術—理論與應用[M].北京：人民郵電出版社，2006.

[5]王晨，劉男.互聯+教育：移動互聯網時代的教育大變革[M].北京：中國經濟出版社，2015.

[6]張芬香.高職英語教師信息化教學能力提升路徑分析[J].科教文匯（中旬刊），2020（06）：165-166.

[7]左慶民.中職英語教師信息化教學能力現狀及策略探究[J].才智，2020（16）：8.

[8]張平.新時代中職教師信息化教學能力提升策略研究——以福建經濟學校為例[J].海峽科學，2020（05）：90-92.

[9]唐言利，袁漢勛.中職一線教師信息化教學能力提升對策的探討[J].廣東職業技術教育與研究，2020（02）：9-11.

[10]華愛國.“互聯網+教育”背景下中職教師信息化教學設計能力提升策略的研究[J].才智，2020（09）：31.

[11]薛茹.2.0時代中職教師信息化教學能力提升對策[J].電腦知識與技術，2020，16（09）：128-130.

[12]秦曉潔.基于中職數字教學資源平臺的教師信息化教學能力提升[J].數學學習與研究，2020（02）：38.

[13]楊青.高職英語教師信息化教學能力提升途徑探索[J].陜西國防工業職業技術學院學報，2019，29（04）：20-22.

[14]趙宇.高職英語教師信息化教學能力提升途徑研究[J].遼寧高職學報，2019，21（12）：76-79.

[15]紀全艷.“互聯網+”環境下高校英語教師信息化教學能力提升策略研究[J].海外英語，2019（22）：142-143.

[16]鐘啟泉.打造教師的一雙慧眼：談“三維目標”教學的研究[J].上海教育科研，2010（02）：4-7.

[17]黃明潔.“互聯網+”背景下優化中職英語課堂教學的措施[D].新課程研究，2018（06）：83.