淺談初中數學合作學習模式的實施策略

霍振風

摘? 要：隨著新課程標準在我國教育界推行以來，我國教育體制在近些年不斷得到改革，而小組合作學習模式的產生便是教育改革過程中的顯著代表。隨著初中階段數學教育中對小組合作的學習模式應用的不斷加強，數學教學成果也得到有效提高。但是，初中數學合作學習模式的開展過程中也產生了一些問題。本文結合教學實踐經驗，對初中數學合作學習的模式展開分析與探討，并且提出合理有效的實施策略。

關鍵詞：初中數學;合作學習;教學現狀;有效策略

在初中階段對于數學學科進行教育的過程中，積極開展合作學習的模式，對于調動學生對數學學習的積極性可以起到促進作用，也可以保證數學教學框架的緊湊型和完整性，且師生間可以形成良性的教學互動，有助于促使學生自主學習的積極性得到產生，從而完成對學生綜合素質的培養。

一、現階段我國初中數學合作學習模式的現狀

合作學習模式在初中數學教學過程中的有效性得到初中數學教師的廣泛認可，并且在我國已經得以普遍推廣。隨著這種教學模式的不斷深入開展，逐漸也暴露出一定的問題，根據普遍的教學實踐經驗來說，主要有以下幾方面問題：

（一）缺乏合作意識的培養

在初中數學教學中開展合作學習模式的主要目的是為了提升學生的課堂參與度和對于知識的理解和應用能力。然而，步入初中的學生之間學習能力和學習水平存在著一定的差異，因此對于合作學習模式的接受和反饋程度也會有所不同。因此，有些學生會因為不適應小組學習的形式，導致緊張情緒的產生，從而對數學學習失去興趣，造成教學沒有達到預期的效果。

（二）合作學習開展的方式缺乏理論指導

雖然合作學習的方式在初中數學教育中得到了認可，教師也在數學教學課堂中積極推行合作學習的模式，然而由于對合作學習缺乏具體的認識和科學的理論性指導，因此每位教師在合作學習開展的方式上也會有所不同，使得合作學習模式難以有效發揮出應有的教學價值，其優勢便無法有效體現。

二、初中數學合作學習模式的有效開展策略

合作學習模式對于初中的數學學習具有十分重要的意義，其可以幫助學生通過團隊的努力，將較難的知識點進行理解和掌握，為學生從不同角度提供解題思路，發散學生的數學思維。因此，在初中數學教學工作的開展中，合理使用合作學習模式，對于提升初中學生數學素質具有重要意義，而科學的合作學習策略的制定可以從以下幾個方面著手：

（一）對于教師執教理念的培養

教師作為長期站在教學工作一線的踐行者，對于教學理念的實行起到了直接的作用。因此，注重教師教學理念的培養和提升對于合作學習模式能否科學開展有著根本性的作用。由于合作學習模式本就是一種極具專業性和科學性的教學策略，因此對于教師自身的教學水平也有著較高的要求。學校可以通過教學研討會和教學講座以及教師之間的交流，來促進科學的合作學習理念在教師執教思想中的形成。同時，也可以組織教師積極參與與其他學校之間的學術交流，不斷豐富和完善教師的執教思路。教師自身教學素質和教學理念的豐富和提高，便為合作教學工作的科學開展起到了基礎性的作用。

（二）合作學習中注重小組作用的發揮

在具備了合作學習的思想性依據之后，教師便可以在班級里以合理的方式建立起學習小組。通過小組的建立，對響應的教學資源進行整合，根據小組的構成來合理布局教學知識點，從而引導每位學生參與到對數學知識的學習之中，并能夠在學習之中積極發揮自身的作用，做到全班同學的高度參與和同步提升。

比如，在人教版初中數學七年級下冊《二元一次方程組》這一單元的分組合作學習方式的開展時，鑒于教師通過上一學期與學生的相處，對于每位學生數學能力都有所了解，因此分組工作可以更加合理化，然后再根據每組學生數學學習能力的區別，設置不同的學習目標，使每一個學習小組都可以在學習當中將其個人能力得到最大限度的發揮。比如，有的組可以回顧一元一次方程，有的組可以對二元一次方程組中的二元之間的關系進行研究，還有的組可以對比一元一次方程和二元一次方程組，并提出它們之間的區別。

（三）課堂外延伸合作學習模式

數學的學習不應該僅僅局限于課堂教學的四十五分鐘，這也是遠遠不夠的。因此，教師應該充分認識到小組合作學習對于數學學習所帶來的重要作用。除了課堂階段的合作學習之外，課后階段，也可以通過小組合作學習的方式對于數學學習過程中存在的難點進行集體的分析和探討，通過合作學習來解決課堂學習階段遺留下來的學習問題，確保每位學生都可以充分掌握所學知識，從而不被落下。而對于數學知識的理解和掌握，可以使學生數學思維得到有效完善，從而提高學生的解題效率以及對數學學習的興趣，這便會促使學生逐漸樹立對數學學習的信心，最終形成對數學學習的良性循環。同時，合作學習也充分發揮了學生學習的主觀能動性，亦使學生認識到團結協作的重要性，培養了學生的團隊意識，提升了學生的核心素養，同時也是符合新課標提出的以學生為課堂主體的要求。

三、結束語

合作學習模式在初中教學階段中具有十分有效的作用，尤其是對于數學教學工作的開展。因此，教師應該從自身思想上充分認識到合作學習模式的科學意義，根據每位學生不同的情況和不同的教學內容對學生進行合理的分組，從而確保在滿足新課程標準要求的前臺下，使合作學習效果得到最大化的發揮。

參考文獻

[1]陳依瓊.淺談初中數學教學中的小組合作學習[J].中外交流，2018（47）：104.

[2]陶光富.初中數學合作學習模式的探究[J].時代教育，2017（12）：157-157.

[3]王琳琳.淺談初中數學合作學習模式的意義和應用[J].數碼設計（下），2019（08）：58-59.

[4]原平.淺談初中數學教學中合作學習的運用[J].新課程（教育學術），2019（03）：168.