心理健康教育在未成年人思想道德建設中的應用

劉英

摘 要：在新課改背景下，未成年人思想道德建設過程中也逐漸重視起了心理健康教育的有效滲透。在日常教育教學中，為了取得理想成果，其教師應注重對學生各方面的細心觀察，實現(xiàn)對學生心理特點的及時掌握，真正成為學生的良師益友，準確把握各種契機來實現(xiàn)慢慢滲透，進而取得事半功倍的教育效果。對此，廣大教育工作者應給予足夠重視。

關鍵詞：心理健康教育;未成年人;思想道德

引言：心理健康教育與思想道德建設密不可分，要想保證未成年人思想道德建設效果，就必須將心理健康教育滲透其中，兩者互相融合，在未成年人成長過程中發(fā)揮正確的引導作用。

一、未成年人的心理特征分析

未成年人具有自身獨立的特征，在心理、思想和生理方面正在向成熟方向發(fā)展，但由于社會閱歷較淺、思想單純，因此經(jīng)常出現(xiàn)情緒不穩(wěn)定的問題。處在未成年階段的中學生，可塑性更強，正處在思想道德從不完善到完善的發(fā)展過程當中，所以在這個階段加強思想道德建設，可以讓學生受益終身。隨著未成年人年齡增長，生理方面也更加成熟，自我意識將會越來越強，對事物的獨立判斷能力逐漸提高，更容易學習和接受新鮮事物，同時表現(xiàn)出較強的冒險精神。隨著未成年人道德主體意識的不斷提升，個人道德品質(zhì)標準也會隨之提高，對于思想道德教育問題將會產(chǎn)生全新的看法，對高尚的道德品質(zhì)認同感更強。當前的未成年人在成長過程中表現(xiàn)出更多新時代特點，但由于特定的生理特點，所以未成年階段的學生仍然沒有辦法進行自我保護，這一特點也同樣體現(xiàn)在心理方面，由于未成年人辨別是非能力不強，更容易受到不良環(huán)境和不良教育方式影響，外界各種因素很可能讓未成年人性格、行為、思想發(fā)生變化，因此，必須在中學階段加強未成年人的思想道德建設、加強心理健康教育，才能更好的保證未成年人身心健康發(fā)展。

二、未成年人思想道德建設需要注意的問題

1.學校德育工作存在管理模式陳舊、內(nèi)容脫離實際、方法教條死板等問題

（1）德育內(nèi)容上缺乏人文化教育。長期以來，由于德育目標上的過度理想化導致了德育內(nèi)容的片面化，而這集中體現(xiàn)在人文教育的失落上。小學階段便把不具推廣性的理想道德和人格如“先人后己”、“大公無私”等當作德育的主要內(nèi)容，而恰恰忽視了人的尊嚴、理解與寬容、自由與責任、對人類和自然都懷有關懷、慈愛之心等人文精神的培養(yǎng)。

（2）德育方式上的弊病。一是德育活動缺少對學生主體的尊重。現(xiàn)行的德育體系中的不少德育活動，往往是在教師、學校、家長與社會的“要求”下，由整體對學生個人的、從上而下的、自外向內(nèi)地單向地“組織”或“發(fā)起”并要求學生“參加”的。這種“參加”在很多情況下是被動的，學生是“客體”、“旁觀者”，而不是“主動的參與者”。這種忽視學生的道德愿望、意志和需要，忽視學生積極主動的人生態(tài)度的形成，被動地“被人塑造”或“被人模造”的活動正是造成學生言行不一、缺乏責任感等道德缺陷的一個重要原因。

2.家庭教育生硬單一，難以走入未成年人的心靈世界

由于當代未成年人所處的特殊家庭環(huán)境和時代背景，加之自身“可塑性大、認知度低、自控力差”的年齡段，使他們既對外界事物有自己相對獨特、思想豐富、情感多彩的心理感應，又對周圍的“精彩、誘惑”充滿了好奇和迷茫。我們通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有的家長簡單地將青少年當成受教育的對象，以居高臨下的心態(tài)來對待他們的想法和看法，沒有將他們作為一個擁有基本權(quán)利且又擁有精神世界的獨立群體而給予應有的尊重，沒有真正顧及他們的心理感受，久而久之就與未成年人形成了隔閡，使得家庭德育內(nèi)容難以真正走進未成年人的心靈。

3.社會文化環(huán)境良莠不齊，難以形成正確的引導

我國正處于經(jīng)濟轉(zhuǎn)型時期，各種良莠不齊的觀念沖擊著未成年人，拜金主義、享樂主義和極端個人主義傾向，“黃、賭、毒、黑”等現(xiàn)象不斷滋生，一些影視作品、報刊、書籍中消極、色情、暴力內(nèi)容充斥，酒吧、游戲廳、網(wǎng)吧等滋生的不良風氣侵蝕著未成年人的心靈，導致未成年人自律弱化，甚至人格異化，極易引發(fā)社會問題。

三、心理健康教育在未成年人思想道德建設中的應用

1. 在教學過程中滲透心理健康教育

教師在教學過程中滲透心理健康教育，應首先結(jié)合課程教學內(nèi)容特點，適時開展心理健康輔導，方便中學階段的學生理解和吸收。例如在學習人教版中學語文七年級上《竊讀記》這篇課文時，教師就可以結(jié)合課文內(nèi)容，讓學生深入理解作者在每次去書店“竊讀”時的心理變化，讓學生理解作者的求知欲，讓學生感受到在良好的社會環(huán)境下，每一位學生都能夠得到平等的學習機會，這種生活來之不易，應該好好珍惜。同時，教師還可以利用課文內(nèi)容，對學生進行心理健康教育，告訴學生珍惜學習機會，體會父母辛苦，努力讀書成為一名有用的人才回報社會。在文章中有一段寫到“記住，你是吃飯長大的，也是讀書長大的，更是在愛里長大的。”教師可以結(jié)合這段話的含義進行拓展，通過提問的方式讓學生將自己對這段話的理解講出來，然后向?qū)W生闡述正確含義：吃飯是為了強健體魄，讀書是為了增長智慧，但我們更是在關愛的環(huán)境中不斷成長起來的，所以要學會愛與被愛，才能更好的體會人生百味。利用這種心理健康教育滲透到教學實踐當中的教學方式，能夠進一步提高未成年人的思想道德建設水平。

2.集體活動中滲透心理健康教育

在集體活動中恰當滲透心理健康教育也是開展各項未成年人思想道德建設的主要途徑。比如：某教師在體育教師開展足球比賽活動中，親臨現(xiàn)場和體育教師一起進行心理健康知識的講解。賽前組織學生圍成一個圈來相互擊掌加油;在比賽途中安排體育委員帶頭為參與比賽的同學吶喊助威;賽后則結(jié)合具體情況，從不同角度來引導學生做好贏球、輸球之后的心理疏導工作。這樣學生不僅能夠充分體會到參與集體活動中的快樂，也能夠從不同角度來引導學生逐漸形成積極陽光的心態(tài)。通過一系列集體體驗活動的有效組織，不僅能夠觸碰學生心靈，也能夠在不同程度上為良好班風的形成發(fā)展，以及思想道德建設方面帶來積極影響，對此，廣大教育工作者應給與足夠重視，給予不同方面具體情況的綜合分析來不斷優(yōu)化集體活動的設計組織。

3.在行為指導中滲透心理健康教育

當前絕大多數(shù)未成年人都是獨生子女，在家庭享受著萬般寵溺，因此普遍存在缺少心理承受能力的問題。這些學生容不得任何委屈，所以在平時的生活中才會因為一些小事感到委屈甚至是哭泣。為了改變學生的這一問題，教師需要把握好學生的成長規(guī)律，教師不妨設計教學情景：假設小紅父母單位因為經(jīng)營效益不好最終倒閉，于是小紅的父母終日吵架，原本快樂開朗的小紅不再像過去一樣滿臉笑容。小紅的成績開始下降，也不再喜歡與他人交談。此時教師需要提出問題，我們應當怎樣幫助小紅走出心理困境，幫助小紅重新收獲自信、樂觀與開朗，怎樣才能賦予小紅堅強的心靈，讓小紅重新回歸班集體的大家庭。教師需要通過這樣的引導，幫助學生學會關愛他人、體諒他人、自信自強、獨立擺脫困境。

結(jié)束語

在未成年人思想道德建設過程中滲透心理健康教育，作為中學教師應首先了解未成年人心理、生理特點，能夠從學生角度出發(fā)，為學生分析和解決各種問題，同時，還需要細心觀察學生的日常行為，與學生做朋友，為學生營造良好的生長環(huán)境，才能保證學生健康成長。

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（江蘇省張家港市民政局（兒童福利院））