淺談《大學生職業發展與就業指導》教學存在的問題和對策

摘 要：《大學生職業發展與就業指導》是高校的一門必修課程，對大學生職業發展和就業起著重要的指導作用。文章將分析《大學生職業發展與就業指導》教學現狀，給出提高《大學生職業發展與就業指導》教學效果的對策，以便發揮本門課程對高校職業發展與就業指導工作的推動和促進作用。

關鍵詞：大學生職業發展與就業指導;教學;問題;對策

習近平總書記在黨的十九大報告中明確提出，就業是最大的民生。而大學生就業問題能否妥善解決，不僅關系到各個家庭的生活質量，更與社會穩定、國家的經濟發展息息相關。2020屆全國普通高校畢業生就業創業工作網絡視頻會議強調，要把高校畢業生就業工作擺在最突出位置，確保高校畢業生就業大局穩定。會議指出，2020屆高校畢業生規模預計將達到874萬人，同比增加40萬。由此可見高校畢業生就業仍然面臨著一些困難和問題。高校畢業生嚴峻的就業形勢，對高校的就業指導工作提出了更高的要求。事實證明，大學生職業發展與就業指導教育可以有效提升大學生綜合實力，是當前嚴峻形勢下促進就業、提高就業質量的重要途徑[1]。大學生職業發展與就業指導是高校的一門必修課程，對大學生職業發展和就業起著重要的指導作用，本門課程的教學效果也將會直接影響高校就業指導工作的開展。文章將分析《大學生職業發展與就業指導》教學現狀，給出提高《大學生職業發展與就業指導》教學效果的對策，以便發揮本門課程對高校職業發展與就業指導工作的推動和促進作用。

1《大學生職業發展與就業指導》課程教學現狀

1.1《大學生職業發展與就業指導》課程特點

《大學生職業發展與就業指導》課程屬于全校性公共必修課，通過實施系統的就業指導教學訓練，使學生了解就業形勢，熟悉就業政策，提高就業競爭意識和依法維權意識;了解社會和職業狀況，認識自我個性特點，激發全面提高自身素質的積極性和自覺性;了解就業素質要求，熟悉職業規范，形成正確的就業觀，養成良好的職業道德;掌握就業與創業的基本途徑和方法，提高就業競爭力及創業能力。

1.2學生特點

目前，大部分學生已經認識到了就業形勢的嚴峻，但仍處于在校階段沒有面對畢業季的就業壓力。因此，多數同學對嚴峻的就業形勢采取消極逃避的態度，不積極思考如何做好職業規劃。雖然從大一就開始開設《大學生職業發展與就業指導》這門課程，但學生并沒有重視該門課程，對該門課程能起多大作用持有懷疑和不信任的態度。多數大學生將能順利通過該課程的考試為學習動力和學習目的。相對于基礎課和專業課，《大學生職業發展與就業指導》不需要學生死記硬背和掌握過深的理論知識，多采用開卷的行式進行考核，因此，出現了學生在思想上對該門課程的輕視。

1.3就業指導課師資力量薄弱

《大學生職業發展與就業指導》作為全校性公共必修課，需要的任課教師較多。但目前，高校該門課程的教師專業化程度不高，大多由無課或可少教師及就業主管部門工作人員擔任，雖然他們有一定的就業實踐經驗和就業指導經驗，但仍缺乏系統化的理論知識和培訓，對課程的理解、設置、規范、建設思考研究不夠，難以保障就業指導課的效果[2]。

1.4傳統教學方法

目前，《大學生職業發展與就業指導》課程的講解依然是以傳統的講授式的教學方法為主。講授法是指教師運用口頭語言的方式，向學生系統地傳授知識的一種教學方法。講授法的優點是教師為主，學生為輔。這樣的教學方法教師更容易掌握控制教學的整個節奏和進程，能夠在較短時間內講授大量的系統的理論知識。但由于本門課程的課程特點，講授法在實際運用中會出現以下問題：教師容易出現滿堂灌的現象，學生的學習主動性和積極性較差，學生對理論知識的掌握不夠深入，對知識的理解和認識停留在表面，不懂得對知識的應用。

2對策

2.1提高學生對《大學生職業發展與就業指導》的重視度

思想高度重視，才能很好地掌握該門課程。在《大學生職業發展與就業指導》的第一節課就要將該門課程的課程地位、性質和對學生日后發展的影響告知學生。并且將每年的就業形勢的嚴峻性通過數據呈現給學生，讓學生能夠體會到就業難。在整個授課過程中穿插大量案例，充分說明《大學生職業發展與就業指導》在學生就業和職業發展中的重要性，讓學生從第一節課到最后一節課都高度重視本門課程，自己主動去思考，主動去學習，高度重視本門課程的教學。

2.2加強《大學生職業發展與就業指導》師資力量

師資是教學中最重要的因素。高校應該注重《大學生職業發展與就業指導》師資的選擇和培訓。要選擇專業化的教師進行授課，同時要對師資進行系統化的理論知識培訓。讓高校形成一個《大學生職業發展與就業指導》專業化地教學團隊，使其對課程的理解、設置、規范、建設有一定的思考和研究，以保障就業指導課的效果。

2.3使用多種教學方法

2.3.1案例教學法

案例教學法是以案例為基礎的教學方法，在課前引入成功和失敗的案例，激發學生學習的興趣。課中，應用專業知識分析案例中的問題。課后，總結并吸取案例中的經驗教訓。通過案例教學法激發了學生學習的動力和提高了學生解決問題，分析問題的能力。

2.3.2 任務驅動教學法

“任務驅動”就是在學習的過程中，學生在教師的幫助 下，緊緊圍繞一個共同的任務活動中心，在強烈的問題動機 的驅動下，通過對學習資源的積極主動應用，進行自主探索 和互動協作的學習，在完成既定任務的同時，引導學生進行 一種學習實踐活動[3]。任務驅動教學法使學生帶著真實的任務在探索中學習，改變了以教師為主，學生為輔的傳統教學方法。

2.3.4 自主學習法

隨著互聯網的不斷發展，網絡教學資源較豐富。而且《大學生職業發展與就業指導》課時有限，要鼓勵學生自主學習，應用網絡資源學習就業指導的相關知識來提高自己的就業能力。也可以利用網絡資源查找職業規劃的相關知識進而規劃自己的職業生涯。

總之，《大學生職業發展與就業指導》課貫穿于學生整個大學學習中。《大學生職業發展與就業指導》是高校的一門必修課程，對大學生職業發展和就業起著重要的指導作用，本門課程的教學效果也將會直接影響高校就業指導工作的開展。文章給出了提高《大學生職業發展與就業指導》教學效果的對策，以便發揮本門課程對高校職業發展與就業指導工作的推動和促進作用。

參考文獻：

[1] 湯銳華.大學生職業發展與就業指導課程改革的研究[J].中國大學生就業，2014（4）：52-55.

[2] 張金華.關于大學生職業發展與就業指導課程的幾點思考[J]. 教育與業，2009（6）：134-135.

[3]潘雪娟.談任務驅動教學法在計算機應用基礎課中的應用[J].成才之路，2010（7）：82-83.

作者簡介：

福春，（1985年11月），籍貫：內蒙古，職稱：助教，單位：河套學院，主要研究方向：區域文化。

（河套學院）