數(shù)字經(jīng)濟時代“工匠精神”融入“1+X”職業(yè)技能證書培訓(xùn)的人才培養(yǎng)路徑淺析

摘 要：國務(wù)院發(fā)布《國家職業(yè)教育改革實施方案》，對健全國家職業(yè)教育制度框架時提出： 把發(fā)展高等職業(yè)教育作為優(yōu)化高等教育結(jié)構(gòu)和培養(yǎng)大國工匠、能工巧匠的重要方式。同時，在《職業(yè)教育改革指導(dǎo)意見》首次針對職業(yè)教育創(chuàng)新提出了"1+X 證書"制度。"1+X"職業(yè)技能證書體現(xiàn)崗位（群）能力要求，反映職業(yè)活動和個人職業(yè)生涯發(fā)展所需要的綜合職業(yè)能力，全面涵蓋專業(yè)知識、職業(yè)素養(yǎng)和技能操作。本文則是以"1+X 證書"制度為依托、淺析如何培養(yǎng)具備職業(yè)素養(yǎng)、專業(yè)知識、技能操作的可持續(xù)發(fā)展的德技兼?zhèn)涞哪芄で山车娜瞬排囵B(yǎng)路徑。

關(guān)鍵詞：數(shù)字經(jīng)濟時代 工匠精神"1+X"職業(yè)技能證書

會計專業(yè)相關(guān)“1+X”職業(yè)技能證書考核的是會計人員的綜合能力，如何將“工匠精神”更好的融合到“1+X證書”職業(yè)能力培養(yǎng)中，成為會計職業(yè)教育的新課題。職業(yè)院校培養(yǎng)會計人才的最終目的是適應(yīng)社會、符合企業(yè)崗位需求，所以職業(yè)院校在探索會計人才的培養(yǎng)模式中要從社會、企業(yè)、學(xué)校、學(xué)生、教育科技公司五個角度分析。

1、樹立具備“工匠精神”的技能人才備受社會認(rèn)可與尊重之風(fēng)氣

縱觀我國歷史發(fā)展，對于工匠技藝歷代推崇，遠(yuǎn)有：紙坊，奉東漢宦官蔡倫為祖師;魯班，中國建筑、木匠鼻祖;皮匠、鞋匠以孫臏為祖師;酒坊的祖師是杜康;近有：李峰高倍顯微鏡下手工精磨刀具;毛勝利依循古法，采用更為傳統(tǒng)的擦焙方式，終再續(xù)傳奇;周平紅另辟蹊徑，在病人的食道管壁的夾層中，建造一條隱形隧道，不僅減少了患者痛苦，也讓中國的消化內(nèi)鏡微創(chuàng)切除技術(shù)領(lǐng)跑世界。每一樁都滲透著對工作的的熱愛與執(zhí)著、—絲不茍與耐心、專注與堅持，這就是工匠精神。

然而，不知是由于經(jīng)濟的快速消費還是人們對物質(zhì)的盲目追求，這種“工匠精神”在社會中漸漸的消退，基層技藝工人的受尊重程度、付出所得到的的回報逐漸下降，導(dǎo)致人們不安于對精湛技藝的執(zhí)著、熱愛、追求、探索。社會氛圍的營造，改變了人們對工匠的態(tài)度，湮滅了對精湛技藝的追求。當(dāng)國家經(jīng)濟發(fā)展到一定高度，則會逐漸回歸到事物的本真，對物質(zhì)品質(zhì)的追求，我們國家在發(fā)展中漸漸意識到工匠精神對一個民族乃至社會的長足發(fā)展起到了至關(guān)的作用，營造一個推尚品質(zhì)、追求精湛技藝、尊重工匠的社會氛圍尤為重要。

國家已采取多途徑大力弘揚工匠精神、推動職業(yè)教育的發(fā)展有：全國技能大賽、并參加國際技能大賽，并在大賽中取得優(yōu)異成績;錄制紀(jì)錄片《大國工匠》弘揚現(xiàn)代工匠精神與先進(jìn)人物，塑造工匠精神。然而，能被社會認(rèn)可與尊重，需要從企業(yè)、人們的認(rèn)知入手。企業(yè)應(yīng)給予技能人才高工資與待遇，營造重技能的企業(yè)文化;人們的認(rèn)知往往來源于從事工作的企業(yè)的認(rèn)可度、工資待遇的體現(xiàn)。社會給予技能人才的高度認(rèn)可和評價是推動塑造工匠精神的最佳方式。

2、學(xué)校、企業(yè)與教育科技公司緊密合作，培養(yǎng)具備“工匠精神”的技能人才

會計專業(yè)相關(guān)“1+X”職業(yè)技能證書考核的是會計人員的綜合能力，職業(yè)院校培養(yǎng)這種綜合能力難度較大，培養(yǎng)出具備“工匠精神”的綜合能力學(xué)生，不是一蹴而就的事情，所以本文提出“工匠精神”的培養(yǎng)應(yīng)分階段，“1+X”職業(yè)能力證書分層次培訓(xùn)與考核。

①“工匠精神”的培養(yǎng)初期

會計專業(yè)課程與思政課有效融合，思想的端正是會計人才持續(xù)發(fā)展的有效保證;并設(shè)置《中國會計文化》、《會計工匠精神》等文化素質(zhì)課程，培養(yǎng)會計人才的人文素養(yǎng)。2017年初各職業(yè)院校陸續(xù)開設(shè)了上述有關(guān)課程，但在2020年一些院校刪除這些會計歷史文化課，原因在于教育部對會計專業(yè)人才培養(yǎng)方案中專業(yè)課時的限定，一些時代需求的新型專業(yè)課如《企業(yè)智能財稅》、《財務(wù)共享服務(wù)》等陸續(xù)開設(shè)擠壓了這些課程的開設(shè)。

職業(yè)院校在培養(yǎng)會計人才的人文素養(yǎng)、職業(yè)精神時不能因為課時的擠壓而忽略或放棄，應(yīng)充分利用學(xué)生的業(yè)余時間，采取學(xué)生喜歡的方式滲透到學(xué)生的思想與行為中，例如：開展觀看紀(jì)錄片《大國工匠》，閱讀《中國會計文化》、《會計工匠精神》等書籍在課后及假期完成，學(xué)校提供校園網(wǎng)絡(luò)平臺，每個同學(xué)參與制作視頻、以班級、學(xué)校比賽方式積攢瀏覽量、好評計入學(xué)分銀行的形式對每個學(xué)生進(jìn)行量化考核，并由學(xué)校教師指導(dǎo)，評出優(yōu)秀作品予以鼓勵！既可以鍛煉學(xué)生利用信息化手段收集提取信息、各種信息化軟件制作視頻的能力、也可以培養(yǎng)學(xué)生總結(jié)概括的能力，這都是數(shù)字化時代學(xué)生們應(yīng)具備的職業(yè)能力，從而為培養(yǎng)會計人才提供思想保證及技術(shù)支持。

②“工匠精神”的培養(yǎng)中期

雖然信息化的進(jìn)步會計工作大量借助于軟件完成，但職業(yè)教學(xué)傳統(tǒng)會計核算方式不能摒棄，因為在傳統(tǒng)手工會計技能通過師父帶徒弟言傳身教，耳讀目染接受師父的傳承與工匠精神的培養(yǎng)。傳統(tǒng)手工會計的開設(shè)最好的從事是通過產(chǎn)教融合引入代賬公司，之所以引入代賬公司主要是由于代賬公司可以接觸到多種類型的企業(yè)，規(guī)模小、業(yè)務(wù)難度不大;企業(yè)的師父可以“手把手”培養(yǎng)會計學(xué)生，從建賬到報表的編制;真實觸碰實體資料，真實感官，感受做賬的細(xì)心、謹(jǐn)慎、一絲不茍、堅持、執(zhí)著的重要性，并培養(yǎng)之。

③“工匠精神”的培養(yǎng)穩(wěn)健期

在工匠精神培養(yǎng)初期的思想保證，及中期培養(yǎng)的內(nèi)在耐力為提升到綜合能力階段打下堅實的基礎(chǔ)。會計專業(yè)相關(guān)“1+X”職業(yè)技能證書的培訓(xùn)及考核，從考核形式上看，職業(yè)判斷10%，綜合操作90%（大部分證書比例相似）;職業(yè)判斷是在工匠精神培養(yǎng)初期與中期培養(yǎng)內(nèi)容，綜合能力操作是集合財務(wù)處理專業(yè)知識與業(yè)務(wù)流程，形成的數(shù)據(jù)以此進(jìn)行數(shù)據(jù)分析、判斷與決策等工作。意味著這“1+X”職業(yè)技能證書難度大，但提升學(xué)生綜合能力的作用明顯。

如何將“1+X”職業(yè)技能證書有效貫徹到學(xué)生培養(yǎng)中，需要采取行之有效的方法，目前絕大多數(shù)職業(yè)院校的培訓(xùn)方式是集中一個月的時間集中受訓(xùn)，針對特定題庫練習(xí)，同時教育科技有限公司降低證書難度，雖然通過數(shù)據(jù)看出通過率極高但其實際效果不佳。教育部頒布“1+X”職業(yè)技能證書制度其初衷是提升職業(yè)院校學(xué)生的技能水平和職業(yè)素養(yǎng)，所以如何將證書的培訓(xùn)做成含金量較高，由社會、企業(yè)所認(rèn)可的證書是值得探討的問題。

通過一個多月的時間短期培訓(xùn)對于職業(yè)教師是可行的，因為職業(yè)教師有較深厚的專業(yè)功底、長期堅持與專研的職業(yè)精神，而對于職業(yè)院校的會計專業(yè)學(xué)生來說難度大。應(yīng)將會計專業(yè)的“1+X”職業(yè)技能證書轉(zhuǎn)化為一門課程即“課證融合”在一學(xué)期內(nèi)講授，由于學(xué)生有前期專業(yè)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，可在最后一學(xué)期講授“1+X”職業(yè)技能證書的培訓(xùn)初、中、高級一個學(xué)期形成體系講授，即有利于學(xué)生的對企業(yè)工作內(nèi)容整體把握、框架完整，借助信息化技術(shù)、財務(wù)軟件的處理數(shù)據(jù)。這種形式雖然不像“產(chǎn)教融合”引企入校看得見紙質(zhì)資料，但能培養(yǎng)學(xué)生的仔細(xì)認(rèn)真、一絲不茍、精益求精的工匠精神，因為在軟件中一旦前期工作的疏忽大意，就會導(dǎo)致后期的數(shù)據(jù)錯誤，要想找出錯誤就需要會計專業(yè)的學(xué)生對數(shù)據(jù)之間的邏輯關(guān)系、數(shù)據(jù)來源、業(yè)務(wù)處理原則、法律要求，掌握并熟練應(yīng)用，“1+X”職業(yè)技能證書的培訓(xùn)就是利用這一會計特征，借助信息化手段，對會計人員進(jìn)行培養(yǎng)，不可不說“1+X”職業(yè)技能證書推行加快了會計人才培養(yǎng)的進(jìn)程和腳步，同時也提高了職業(yè)教學(xué)的質(zhì)量，做到了職業(yè)教育的提質(zhì)培優(yōu)效果。

會計專業(yè)的“1+X”職業(yè)技能證書轉(zhuǎn)化為一門課程即“課證融合”在一學(xué)期內(nèi)講授實施，需要以下條件：

1）“1+X”職業(yè)技能證書的培訓(xùn)初、中、高級證書，構(gòu)建時需要形成體系不能將證書的初級、中級、高級，前后篇章的簡單疊加，需要教育科技公司與企業(yè)緊密合作，挖掘工作內(nèi)部架構(gòu)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容編著教材，應(yīng)汲取經(jīng)驗豐富綜合能力強的一線教師參與編著，便于學(xué)生使用，便于培養(yǎng)學(xué)生的整體思維能力。

2）“1+X”職業(yè)技能證書形成課程講授時，需要由經(jīng)驗豐富，知識構(gòu)架全面的一線教師講授。由于“1+X”職業(yè)技能證書所含知識綜合，經(jīng)驗豐富教師至少工作8年以上，已講授多門專業(yè)課程，他們對學(xué)生的接受能力、學(xué)習(xí)情況有比較清楚地了解，在講授時更容易抓住學(xué)生痛點、死角，效率高，效果更好。

3）“1+X”職業(yè)技能證書形成課程講授前，雖然學(xué)生在前期已經(jīng)學(xué)過的但學(xué)習(xí)不成體系，僅僅通過一個學(xué)期會計專業(yè)學(xué)生很難找到行之有效的方法，最有效的方法是，“1+X”職業(yè)技能證書的師資培訓(xùn)覆蓋到全體會計專業(yè)教師，目的促進(jìn)教師在上課時潛移默化的培養(yǎng)學(xué)生的綜合應(yīng)用能力，可以為以后的“1+X”職業(yè)技能證書形成課程學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

4）“1+X”職業(yè)技能證書培訓(xùn)工作難度大、知識涵蓋面廣、綜合能力要求高，講授時應(yīng)注意學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒與心態(tài)，不能因“1+X”職業(yè)技能證書的難度大，導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)、焦躁、甚至放棄學(xué)習(xí);應(yīng)更注重培養(yǎng)學(xué)生的執(zhí)著、堅持，精益求精的品質(zhì)與精神。可采取構(gòu)建簡單模擬測試，重建學(xué)生信息與興趣。在講授到一定階段可以組織一次“1+X”職業(yè)技能證書初級考核，增強學(xué)生自信心，通過反復(fù)的磨礪和重建中形成學(xué)生對遇到困難的抗打擊能力。

除此之外，2019年到2020年8月份已有8個會計相關(guān)“1+X”職業(yè)技能證書頒布，作者對證書的內(nèi)容進(jìn)行對比分析，發(fā)現(xiàn)有一些證書的考核點內(nèi)容相識度很高，存在重復(fù)性，同時為了保證學(xué)生考取“1+X”職業(yè)技能證書的通過率、教育科技有限公司降低證書難度，降低了證書的門檻，所以“1+X”職業(yè)技能證書考核更應(yīng)注重含金量問題;同時應(yīng)由國家教育部、人力資源部，企業(yè)聯(lián)合會三方對職業(yè)證書的認(rèn)可程度、應(yīng)用范圍進(jìn)行調(diào)研，確保“1+X”職業(yè)技能證書的長遠(yuǎn)發(fā)展和廣泛應(yīng)用。

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作者簡介：

范雪飛，女，漢族，1978年8月出生，遼寧省鐵嶺市人，講師，碩士，單位：遼寧金融職業(yè)學(xué)院，研究方向：財務(wù)會計

本文系：沈陽市社會科學(xué)課題立項課題：數(shù)字經(jīng)濟時代下加強“工匠精神”融于高職會計專業(yè)人才培養(yǎng)的對策研究 ——基于“1+X證書”制度，課題編號：SYSK2020-24-09 的階段性研究成果

（遼寧金融職業(yè)學(xué)院）