“1+X”證書制度下的云計算人才培養方式探討

摘 要：本文首先對“1+X”證書制度簡要概述，然后從激發學生學習的動力、滿足職業技能的需求、助力學生個體長期發展等方面闡述“1+X”證書制度下云計算人才培養的意義，再從學生創新意識不足、專業群建設發展不足、課程實踐教學薄弱、教學環境和師資力量缺乏保障、教學標準與職業技能等級標準不一致等方面分析云計算人才培養存在的問題，最后從加強校企合作培養創新人才、加強專業群建設整合教學資源、利用技能競賽提高技術水平、加強教師培訓完善教學環境、重構課程體系統一課證標準等方面闡述“1+X”證書制度下云計算人才培養方式。

關鍵詞：“1+X”證書制度;云計算人才;培養方式

引言：云計算又叫做網格計算，屬于分布式計算的一種，通過對巨型數據的分解，然后同步完成分解之后的數據計算，最后即可高效地完成數據處理工作。當今時代數據量巨大，對數據處理和運算的能力非常高，企業經常使用云計算技術解決實際中的問題。因此企業對云計算人才的需求是非常大的，同理高職院校在云計算人才培養方面也面對巨大的壓力。如何培養高素質水平的云計算人才是主要問題，而“1+X”證書制度就是云計算人才培養的一種策略和方式。

一、“1+X”證書制度

“1+X”證書制度分為“1”和“X”兩個部分，“1”指的是學生的學歷證書，“X”指的是學生的職業技能等級證書，學歷證書只有一個，而職業技能等級證書卻可以有很多種。因此“1+X”證書制度除了要求學生完成基礎學習之外還要掌握相關的職業技能，學生掌握的職業技能越多，其綜合職業技能水平就越強，反之學生的職業技能水平就越單一，對企業和社會來說掌握職業技能多的學生更具備市場競爭力。對高職院校來說，“1”是高校教學對學生的基本要求，而“X”是在“1”之上的進階教學，學生掌握課程體系的基本教學內容之后還需要職業技能方面的知識技能，學生學習職業技能的多少才是衡量高職院校“1+X”證書制度是否有效的標準[1]。

二、“1+X”證書制度下云計算人才培養的意義

（一）激發學生學習的動力

“1+X”證書制度下云計算專業的學生在獲得基本的畢業證書之外還需要通過自己的努力獲得其他職業技能等級證書，對企業來說畢業證書體現不出來學生之間的差距，而職業技能等級證書可以當作校園招聘的參考。因此“1+X”證書制度能夠激發學生的學習動力，學生在“1+X”證書制度下會主動對其他職業技能進行學習，否則會逐漸被其他同學拉開差距，最后在就業時競爭力不如其他同學。除此之外，“1+X”證書制度下學生獲取職業技能證書之后可以免除同類課程的考試和學習，這樣對學生來說更有吸引力，學生更喜歡利用相同時間獲取職業技能等級證書[2]。

（二）滿足職業技能的需求

“1+X”證書制度下高職院校云計算專業學生的競爭力更強一些，從某種意義上講“1+X”證書制度就是高職院校提高就業水平的一種方式。學生完成大學課程學習之后需要面對最直接的就業擇業問題，此時學生之間的差距便體現在職業技能等級證書的獲取情況上，學生職業技能等級證書越多則職業技能水平就越高，這樣的學生更容易滿足崗位對職業技能的需求[3]。

（三）助力學生個體長期發展

“1+X”證書制度下云計算專業學生在校期間便可以獲取相關職業技能等級證書，而這些證書不只對就業選擇時比較有利，在以后的工作和生活中這些職業技能等級證書仍然能夠發揮出不同的作用。因此“1+X”證書制度對學生個體長期發展具有助力作用，學生在校期間可以考取最低等級的職業技能等級證書，然后在社會工作期間可以繼續向上考取更高等級的職業技能等級證書，最后學生的職業技能等級越來越高、綜合職業技能水平越來越強，職業技能是學生個體長期發展的根本[4]。

三、云計算人才培養存在的問題

（一）學生創新意識不足

云計算專業學生的素質存在一定的缺陷，云計算人才既需要掌握相關的職業技能，又需要具備在現有的職業知識和技能水平上進行創新的能力，而云計算專業的學生恰恰缺乏創新方面的能力和意識。因此高職院校在云計算人才培養方面存在創新意識培養不足的問題，創新意識和能力是學生綜合素養中的一部分，學生在以后的工作和學習中都需要應用自己的創新意識解決工作和學習中遇到的難點和問題，但是學生創新意識不足限制了學生的個體長期發展。

（二）專業群建設發展不足

當前大多數高職院校在云計算方面都開展了云計算技術與應用專業，該專業培養了大量的云計算人才。云計算專業群建設嚴重不足的問題卻限制了云計算人才培養的深度，云計算技術與應用專業既有理論方面的教育，也有實踐方面的培訓。但是云計算專業學生的學習時間有限，無法同時在理論和實踐方面均達到一定的高度。因此最終高職院校培養的云計算人才在理論和實踐方面的理解和應用都比較淺顯，只有發展云計算專業群建設才能培養出各個方面的云計算人才。

（三）課程實踐教學薄弱

云計算專業需要學生掌握一定的理論知識和實踐操作能力，理論知識的教學方面高職院校憑借現有的教學和課程體系能夠滿足，實踐操作的教學方面高職院校只能通過校企合作來實現。當前高職院校校企合作不足，教師多為科班出身在實踐方面的經驗也不夠豐富，教師無法憑借自身的能力開展實踐教學。因此高職院校選擇了一種折中的方式，即通過外聘企業方面的實踐專家對學生開展實踐教學，但是企業實踐專家在教學方面的能力不如專業教師，最后學校課程實踐教學仍然比較薄弱。

（四）教學環境和師資力量缺乏保障

云計算技術與應用專業教學過程中需要使用虛擬、軟件、硬件等資源，服務器、應用軟件、存儲硬盤等設備都是必須配備的，而云計算技術是一種發展迭代速度比較快的技術，很多學校的云計算教學內容需要不斷進行更新才能保證符合當前企業對云計算人才的需求。但是云計算設備和資源的更新迭代則比較困難，一來高職院校的資金方面存在一定的壓力，二來高職院校教師對最新云計算設備的操作不夠熟練，因此教學環境和師資力量缺乏保障是云計算人才培養過程中的重點問題。

（五）教學標準與職業技能等級標準不一致

云計算技術與應用專業的課程體系與其他課程不同，其他課程可以對多年前的技術進行教學和講解，而云計算技術課堂體系必須對學生教學云計算技術的最新內容，否則培養出來的云計算人才根本與市場需求不一致。但是當前高職院校在課堂體系的教學標準方面并沒有時刻進行更新，而職業技能等級考試中卻對考試內容進行不間斷地更新，因此學生通過專業課程學習不能順利通過職業技能等級考試，教學標準與職業技能等級標準不一致限制了學生對職業技能的學習。

四、“1+X”證書制度下云計算人才培養方式

（一）加強校企合作培養創新人才

“1+X”證書制度下，高職院校在培養云計算人才的同時必須加強與云計算企業的合作，只憑借高校自身的力量是無法從理論和實踐方面全面對學生進行培養的。學生可以通過高職院校的課程完成云計算理論知識的學習，在企業的實踐過程中就會發現云計算理論在實踐中的問題，只有這樣云計算專業的學生才能根據問題進行思考。久而久之，云計算人才的創新創造意識可以得到提高，校企合作培養云計算創新人才可以獲得更多職業技能等級證書。

（二）加強專業群建設整合教學資源

“1+X”證書制度下，高職院校必須對云計算技術與應用專業群的建設進行規劃和落實，專業群的模式可以將技術和應用進行拆分，相比一個專業囊括理論和實踐所有方面的教學內容更加科學合理。高職院校可以打造小而精的云計算專業群，通過專業群的整合完成對云計算專業的全面覆蓋，這樣培養出來的云計算人才更加專業，相比大而全類型的云計算專業來說更容易讓學生獲得職業技能等級證書。

（三）利用技能競賽提高技術水平

“1+X”證書制度下，職業技能等級競技比賽可以彌補高校實踐教學不足的缺點，而且還能夠與校企合作的實踐教學方式形成互補。而且職業技能競賽與職業等級技能考試具有一定的關系，很多云計算人才參與職業技能競賽之后對理論的實踐具有更加清晰的認知。這樣的云計算人才的職能技能水平會在短時間得到提高，有利于云計算人才通過更多職業技能等級證書考試，最后在就業擇業的過程中具有更大的選擇空間。

（四）加強教師培訓完善教學環境

“1+X”證書制度下，高職院校必須對云計算技術與應用專業的教學進行培訓，云計算技術的更新速度比較快，而教師又多是科班出身，因此教師不對最新的云計算技術進行學習則很難開展教學工作。除此之外，科班出身的云計算專業教師缺乏實踐經驗，高職院校在培訓的過程中還需要對云計算理論與實踐相結合進行重點培訓，提高教師的教學水平。高職院校在培訓過程中需要對云計算所需要的虛擬、軟件、硬件等資源進行配置，完善教學環境也是培養云計算人才的一部分。

（五）重構課程體系統一課證標準

“1+X”證書制度下，高職院校必須對云計算技術與應用專業的課程體系進行重新優化和重構，否則無法讓學生同時獲得畢業證書和各種職業技能等級證書。云計算專業課程體系重構之后應該與職業技能等級證書考試相互結合，首先將教學內容按照“1+X”證書的制定進行改革，然后按照職業技能等級考試的分類將專業課程分成不同類型的課程，最后學生在完成基礎課程學習之后即可直接通過職業技能等級考試。

結論：綜上所述，“1+X”證書制度對云計算專業的學生來說能夠提高職業技能知識水平、增強理論與實踐結合的能力、培養創新創造意識，對高職院校來說能夠培養綜合型高素質水平人才，對社會來說這種制度下培養的云計算人才更符合企業的需求。因此“1+X”證書制度是非常有效的，高職院校可以通過加強校企合作培養創新人才、加強專業群建設整合教學資源、利用技能競賽提高技術水平、加強教師培訓完善教學環境、重構課程體系統一課證標準等培養方式提高云計算人才的綜合素質，彌補當前“1+X”證書制度在云計算人才培養方面的不足。

參考文獻：

[1]羅偉.高職云計算技術與應用專業人才培養模式探討[J].科技風，2020（30）：85-86.

[2]趙文凱.探索信息化時代會計人才培養的轉型之路[J].中國產經，2020（12）：97-98.

[3]方明清.新時代下高職云計算專業人才培養模式探索與實踐[J].教育現代化，2020，7（37）：36-38.

[4]虞菊花，常興治，賀峰.“1+X”證書制度下云計算專業人才培養方案探究[J].常州信息職業技術學院學報，2020，19（02）：71-73.

作者簡介：

姓名：唐麗君，性別：女，出生年月：1983-10，民族：布依族，籍貫：廣西全州，郵編：545000，學歷：本科，職稱：講師

研究方向：計算機科學與技術，教學改革

課題編號：GXHZW20200301，課題名稱：“1+X”證書制度試點背景下的云計算技術與應用專業人才培養模式研究與實踐

（廣西省柳州市柳州鐵道職業技術學院）