小學(xué)低段朗讀訓(xùn)練策略研究

新泰市青云小學(xué) 山東 泰安 271200

引言

低段朗讀訓(xùn)練對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文課程而言有非常重要的意義，朗讀大量的課內(nèi)外書(shū)籍，能拓展學(xué)生的知識(shí)視野，增加學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備量。但教學(xué)實(shí)踐證明，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)不能引起學(xué)生的關(guān)注，無(wú)法激起朗讀興趣，因此要尋求有效的途徑，促使小學(xué)生養(yǎng)成良好的朗讀習(xí)慣，變“閱讀”為“悅讀”，收獲良好的朗讀體驗(yàn)。

一、小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)的有效方式

新的教學(xué)觀念強(qiáng)調(diào)教師要轉(zhuǎn)化身份，由知識(shí)的灌輸者成為學(xué)生獲取知識(shí)的引導(dǎo)者，以提高學(xué)生掌握知識(shí)的能力和課堂利用率。筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)的有效方式進(jìn)行了探究，具體如下：首先，分角色朗讀。分角色朗讀可以更好的走進(jìn)人物內(nèi)心，特別是對(duì)于小學(xué)階段的讀物，很多內(nèi)容都是童話類(lèi)的，角色較多，通過(guò)劃分角色，可以增強(qiáng)文章體驗(yàn)感，進(jìn)而加深體會(huì)。其次，競(jìng)賽式朗讀。競(jìng)賽式朗讀能夠激發(fā)學(xué)生的積極性，提高參與度，甚至激發(fā)學(xué)生的潛力。然后，配樂(lè)式朗讀。該種方式主要適用于詩(shī)歌、散文類(lèi)的題材，通過(guò)背景音樂(lè)的渲染，可以讓學(xué)生感受文學(xué)的魅力，進(jìn)而更好的走進(jìn)文章。再次，表演式朗讀。顧名思義，表演式朗讀要求學(xué)生具有一定的表現(xiàn)力，這不僅與小學(xué)生活潑好動(dòng)的特點(diǎn)不謀而合，而且能夠加深理解，給學(xué)生施展才華的空間。最后，合作式朗讀。借助于分組朗讀的方式，可以增加學(xué)生之間的交流，博采眾長(zhǎng)，促進(jìn)合作意識(shí)的養(yǎng)成[1]。

二、小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)的指導(dǎo)策略

(一)加強(qiáng)語(yǔ)文朗讀技巧指導(dǎo)。加強(qiáng)語(yǔ)文朗讀技巧指導(dǎo)主要應(yīng)從以下四個(gè)方面入手：一是掌握停連技巧。眾所周知，語(yǔ)文課文是由多個(gè)句子和詞語(yǔ)組成的，不同的停頓和連貫發(fā)音會(huì)表現(xiàn)出不同的意思，較為常見(jiàn)的有轉(zhuǎn)換性停連、并列性停連以及強(qiáng)調(diào)性停連等形式，只有把握停連技巧才能更好的掌握文章大意，體會(huì)借助文字表達(dá)情感的要領(lǐng)。二是掌握重音技巧。重音的選擇對(duì)于準(zhǔn)確突出作者情感有著十分重要的作用，但前提是要求學(xué)生對(duì)于文章有充分的理解，以便于準(zhǔn)確找到重音的位置。三是掌握語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)的應(yīng)用。也就是使句子擁有更豐富的感情色彩。四是掌握節(jié)奏技巧。要根據(jù)文章題材控制好表達(dá)情緒，用節(jié)奏感產(chǎn)生帶入感。

(二)針對(duì)不同文體進(jìn)行指導(dǎo)。小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)涉及到的文體較為典型，因此在指導(dǎo)過(guò)程中要注意以下兩個(gè)方面：一方面，對(duì)于古代詩(shī)歌的閱讀，要建立在文字之上，鼓勵(lì)學(xué)生去感悟詩(shī)詞所描繪的畫(huà)面，從而通過(guò)朗讀表達(dá)出不同的情感，最好是先讓教師進(jìn)行示范閱讀。另一方面，針對(duì)記敘文朗讀。學(xué)生不僅要有感情、有停頓的將課文流暢的朗讀出來(lái)，而且要學(xué)會(huì)記敘文的寫(xiě)作手法，最終達(dá)到寫(xiě)作能力和朗讀水平的互為提升。

(三)根據(jù)學(xué)生興趣為學(xué)生推薦優(yōu)秀讀物。書(shū)籍的種類(lèi)紛繁復(fù)雜，學(xué)生應(yīng)在教師的引導(dǎo)下找到自己喜歡又富有豐富知識(shí)的作品。同理，教師也要把握學(xué)生的閱讀興趣，有計(jì)劃、有側(cè)重點(diǎn)的推薦優(yōu)秀讀物，這樣能去其糟粕，既保證了正確的學(xué)習(xí)方向，也保護(hù)小學(xué)生的思想遠(yuǎn)離不良知識(shí)的侵蝕。教師可結(jié)合部編版的教材，進(jìn)行課外知識(shí)的拓展，向?qū)W生推薦相關(guān)有益書(shū)籍，如《格林童話》、《昆蟲(chóng)記》等優(yōu)秀讀物，通過(guò)故事的表現(xiàn)手法吸引學(xué)生的朗讀興趣，從內(nèi)心感受朗讀過(guò)程中所收獲的喜悅感。

不僅如此，在實(shí)際教學(xué)中，教師要以教材作為教學(xué)引導(dǎo)，結(jié)合單元內(nèi)容，有針對(duì)性的進(jìn)行專(zhuān)題讀物的推薦，還可以建立課文與名著之間的聯(lián)系，推薦學(xué)生了解更多地歷史背景，從而更準(zhǔn)確地掌握課本知識(shí)，提升閱讀感。與此同時(shí)，要更多地了解學(xué)生，朗讀興趣與天性是密不可分的，例如，部編版教材中有一首唐詩(shī)叫《風(fēng)》，全篇未提風(fēng)字，卻將風(fēng)的特點(diǎn)描述的很貼切，這會(huì)引起很多學(xué)生的共鳴，在思想的萌芽階段對(duì)古詩(shī)古韻產(chǎn)生興趣，這時(shí)便可以向其推薦《唐詩(shī)三百首》等經(jīng)典讀物。總之，在學(xué)生迎合自己喜好的前提下，更多地朗讀優(yōu)秀的讀物，不僅能提高文學(xué)水平，還能長(zhǎng)時(shí)間保持高漲的學(xué)習(xí)興趣。

(四)豐富朗讀教學(xué)情境，創(chuàng)設(shè)濃厚教學(xué)氛圍。濃厚的學(xué)習(xí)氣氛可以使學(xué)生很快的進(jìn)入角色，班主任要注重班級(jí)學(xué)風(fēng)的養(yǎng)成，通過(guò)設(shè)置“讀書(shū)角”等形式，讓書(shū)籍唾手可得，更充分的利用課余時(shí)間或休息時(shí)間，組織集體朗讀[2]。總之，要豐富朗讀課的教學(xué)模式，使學(xué)生進(jìn)行課本內(nèi)容的情景再現(xiàn)或者朗讀比賽，例如，部編版教材中《小蝸牛》一課的教學(xué)中，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行角色選擇、扮演，以便于更好地走進(jìn)書(shū)本，揣摩主人公的內(nèi)心變化，提高日常生活的交流能力，與此同時(shí)，感受課堂魅力，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的自主性和積極性，從而提高課堂教學(xué)效率。

(五)通過(guò)有效評(píng)價(jià)激勵(lì)學(xué)生朗讀。有效的教學(xué)評(píng)價(jià)鼓勵(lì)學(xué)生自評(píng)、學(xué)生之間互評(píng)以及教師評(píng)價(jià)的多級(jí)評(píng)價(jià)模式，具備教學(xué)條件的還可加入專(zhuān)家評(píng)價(jià)，以此提升評(píng)價(jià)活動(dòng)的全面性、客觀性。例如，在課堂上布置朗讀內(nèi)容，當(dāng)朗讀環(huán)節(jié)完成后，教師不可以直接判定成績(jī)，要加入小組評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，使學(xué)生博采眾長(zhǎng)，完善不足。

與此同時(shí)，通過(guò)完善評(píng)價(jià)方式實(shí)現(xiàn)學(xué)時(shí)學(xué)分、課業(yè)學(xué)分、成績(jī)學(xué)分的層次分布，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的養(yǎng)成以及自主學(xué)習(xí)能力的提高，并最終形成細(xì)致專(zhuān)業(yè)的朗讀評(píng)估報(bào)告，充分體現(xiàn)個(gè)人在朗讀訓(xùn)練活動(dòng)中的優(yōu)勢(shì)及不足，便于在下階段的訓(xùn)練計(jì)劃中進(jìn)行針對(duì)性的教學(xué)。

結(jié)論

對(duì)小學(xué)低段朗讀訓(xùn)練策略進(jìn)行探究，要根據(jù)不同的學(xué)生特點(diǎn)采取相應(yīng)的教學(xué)方式，同時(shí)也要求教師具備良好的文化素質(zhì)，掌握多種信息化的教學(xué)手段，讓小學(xué)朗讀訓(xùn)練教學(xué)更加的豐富多彩，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的朗讀的習(xí)慣，為提高自身綜合素質(zhì)打好基礎(chǔ)。