中國(guó)與俄語(yǔ)區(qū)國(guó)家教育合作意愿研究

蔡新宇 高書(shū)麗

（1.北京交通大學(xué)，北京 100044；2.北京聯(lián)合大學(xué)，北京 100025）

2016年7月，教育部在 《推進(jìn)共建 “一帶一路”教育行動(dòng)》中明確提出聚力構(gòu)建 “一帶一路”教育共同體，在 “共商共建，開(kāi)放合作”的原則下，積極推進(jìn)各國(guó)教育的融通發(fā)展。中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳在2019年2月印發(fā)了 《加快推進(jìn)教育現(xiàn)代化實(shí)施方案 （2018—2022年）》《中國(guó)教育現(xiàn)代化2035》，均提到推進(jìn)“一帶一路”教育行動(dòng)。這些政策的出臺(tái)讓 “一帶一路”教育行動(dòng)有了充足的前進(jìn)動(dòng)力。

中國(guó)與俄語(yǔ)區(qū)國(guó)家開(kāi)展教育合作一方面有助于加深中國(guó)和俄語(yǔ)區(qū)國(guó)家之間的溝通交流和文化交融，消解文化壁壘，增進(jìn)不同國(guó)家之間民眾的認(rèn)同感；另一方面隨著教育合作所帶來(lái)的留學(xué)生人才的增長(zhǎng)，也會(huì)直接促進(jìn)中國(guó)和俄語(yǔ)區(qū)國(guó)家之間的經(jīng)貿(mào)合作。自2013年起，俄語(yǔ)區(qū)國(guó)家來(lái)華留學(xué)生人數(shù)逐年增加，留學(xué)類(lèi)型多樣化，涉及本科到博士等不同學(xué)歷。從整體來(lái)看，中國(guó)日益受到俄語(yǔ)區(qū)國(guó)家學(xué)生的青睞。本文中所指的俄語(yǔ)區(qū)國(guó)家主要包含以下九個(gè)國(guó)家：俄羅斯、白俄羅斯、吉爾吉斯斯坦、哈薩克斯坦、烏克蘭、格魯吉亞、阿塞拜疆、亞美尼亞、摩爾多瓦。

合作意愿是人類(lèi)社會(huì)體系建立的基本屬性，在規(guī)模、性質(zhì)以及能力迥異的主體之間進(jìn)行合作時(shí)，很大程度上取決于雙方在相互影響、相互作用下趨同化合作意愿的變化。在國(guó)際區(qū)域合作中，合作主體國(guó)家之間進(jìn)行區(qū)域合作的驅(qū)動(dòng)力主要源自雙方合作意愿的趨同。當(dāng)合作主體國(guó)家有意愿與其他國(guó)家實(shí)現(xiàn)合作時(shí)，即意味著雙方合作有了達(dá)成的可能條件。[1]國(guó)家之間合作意愿達(dá)成一致的過(guò)程也是國(guó)家間建立合作關(guān)系的過(guò)程，然而在合作進(jìn)程中主體國(guó)家的合作意愿會(huì)受到眾多因素的影響，本文重點(diǎn)探討影響中國(guó)與俄語(yǔ)區(qū)國(guó)家教育合作意愿的各因素，并進(jìn)一步探討這些影響因素如何作用于合作意愿。

一、教育合作意愿理論模型的構(gòu)建

合作意愿最開(kāi)始出現(xiàn)在心理學(xué)的研究中，美國(guó)精神分析學(xué)者埃里克松提出了合作意愿理論。從微觀層面來(lái)看，合作意愿是一種意識(shí)傾向或行為取向。Ring等認(rèn)為合作的前提是合作雙方有保持合作關(guān)系或進(jìn)行合作的意愿或傾向。在雙方合作過(guò)程中，需要主體積極參與外部活動(dòng)，尋找合作伙伴，實(shí)現(xiàn)外部資源的相互共享。[2]劉艷認(rèn)為合作意愿是指行動(dòng)者在主觀合作需求支配下所表現(xiàn)出來(lái)的與他人開(kāi)展合作的意識(shí)傾向。[3]李洋認(rèn)為合作意愿是一個(gè)動(dòng)態(tài)演化行為的集合體。合作意愿從本質(zhì)上來(lái)看應(yīng)是合作主體愿意進(jìn)行合作的意識(shí)傾向以及繼續(xù)維持合作關(guān)系的愿望。[4]

從宏觀層面來(lái)看，合作主體國(guó)家進(jìn)行區(qū)域合作的意愿取決于合作雙方能否在某方面達(dá)成一致或雙方能否在某一領(lǐng)域形成共同目標(biāo)。Geringer認(rèn)為在開(kāi)展合作的過(guò)程中，選擇合作伙伴是達(dá)成合作意愿的重要因素。在合作中需要考慮合作伙伴之間的組織文化、過(guò)去良好的合作經(jīng)驗(yàn)、雙方的信任和承諾等等；同時(shí)還需要考慮合作雙方的能力與資源的互補(bǔ)等，這些都將直接影響雙方的合作意愿。[5]郭關(guān)玉指出要成功實(shí)現(xiàn)國(guó)際合作，雙方必須達(dá)到一定的要求和標(biāo)準(zhǔn)，即滿(mǎn)足一定的條件，如果合作條件得不到滿(mǎn)足，即使合作意愿十分強(qiáng)烈，國(guó)際合作也會(huì)受到影響。[6]俞凌云和馬早明認(rèn)為在對(duì)外教育合作中需要考慮國(guó)際的政治、經(jīng)濟(jì)、科技和文化等因素的影響；[7]同時(shí)王靜認(rèn)為還應(yīng)該考慮收益的問(wèn)題。[8]曾群和程曉認(rèn)為合作收益感知是影響合作意愿的驅(qū)動(dòng)性因素，是合作的動(dòng)力。[9]因此，本文基于期望理論與國(guó)際合作理論，結(jié)合以上相關(guān)文獻(xiàn)，從關(guān)系質(zhì)量、合作條件、環(huán)境感知、期望收益等維度探討這些因素同中國(guó)與俄語(yǔ)區(qū)國(guó)家教育合作意愿的內(nèi)在聯(lián)系，以期對(duì)現(xiàn)有文獻(xiàn)進(jìn)行有益補(bǔ)充。

（一）國(guó)家間教育合作的關(guān)系質(zhì)量與合作意愿

關(guān)系質(zhì)量反映了交易關(guān)系的整體性質(zhì)，對(duì)關(guān)系質(zhì)量的研究開(kāi)始于 Dwyer等人[10]并由Crosby等人在1990年確立，[11]為后來(lái)的關(guān)系質(zhì)量理論奠定了基礎(chǔ)。Roberts等人在總結(jié)前人研究的基礎(chǔ)上，將關(guān)系質(zhì)量維度概況為以下四方面：信任、承諾、滿(mǎn)意和沖突。[12]Liu等人認(rèn)為關(guān)系質(zhì)量是指合作雙方在追求共同利益、實(shí)現(xiàn)共同價(jià)值、互惠互利、彼此信任和長(zhǎng)期合作的程度。[13]嚴(yán)興全認(rèn)為關(guān)系質(zhì)量是合作雙方對(duì)于關(guān)系強(qiáng)度的感知，不僅包括雙方合作的歷史評(píng)價(jià)，也包含對(duì)未來(lái)合作的預(yù)期。[14]

盡管關(guān)系質(zhì)量這一術(shù)語(yǔ)在文獻(xiàn)中被頻繁使用，但目前學(xué)術(shù)界對(duì)關(guān)系質(zhì)量的定義和內(nèi)涵尚未達(dá)成一致，特別是在不同情境下其內(nèi)涵也有所差異。本文結(jié)合已有文獻(xiàn)，針對(duì)國(guó)家間的區(qū)域合作關(guān)系質(zhì)量主要從以下五個(gè)維度進(jìn)行測(cè)量：信任、承諾、合作認(rèn)知、公平感、合作歷史。其中，信任至今仍沒(méi)有一個(gè)統(tǒng)一的定義，但人們普遍認(rèn)為信任是雙方合作或進(jìn)行交易的基礎(chǔ)。國(guó)家間信任是國(guó)家之間對(duì)心理認(rèn)同和歸屬的主觀判斷。信任是雙方長(zhǎng)期合作的前提與基礎(chǔ)，將有利于推動(dòng)雙方合作的開(kāi)展。加強(qiáng)信任可以減少合作過(guò)程中雙方的 “摩擦力”，從而提升合作意愿。承諾也是關(guān)系質(zhì)量研究中的一個(gè)重要變量。承諾是指關(guān)系雙方有意愿建立穩(wěn)定關(guān)系并愿意維護(hù)持久關(guān)系的一種意向。承諾可以促進(jìn)雙方之間的交流與溝通，確保合作雙方計(jì)劃與目標(biāo)的—致性。本文假設(shè)合作主體國(guó)家之間的承諾度越高，合作意愿就越強(qiáng)。合作認(rèn)知是合作的前提。如果合作主體雙方對(duì)如何實(shí)現(xiàn)共同利益有一致的認(rèn)識(shí)，則合作意愿也越強(qiáng)。公平感在社會(huì)心理學(xué)和組織研究領(lǐng)域中被認(rèn)為是形成人們合作意愿的重要變量。[15]如果合作雙方公平感越強(qiáng)，合作歷史越長(zhǎng)，彼此之間的合作意愿度也就越高。根據(jù)前文分析，本研究提出如下假設(shè)：

H1：國(guó)家間教育合作的關(guān)系質(zhì)量對(duì)合作意愿具有正向影響，即關(guān)系質(zhì)量越高，雙方合作意愿就越強(qiáng)。

（二）國(guó)家間教育合作條件與合作意愿

合作條件是指合作雙方所擁有的資源、稟賦以及能力。合作的直接目的是利用合作伙伴的資源與能力，因此合作條件是合作雙方開(kāi)展合作的重要前提。合作主體國(guó)家如果想成功實(shí)現(xiàn)與他國(guó)或國(guó)際組織之間的合作，需要滿(mǎn)足一定的條件。郭關(guān)玉指出要成功實(shí)現(xiàn)國(guó)際合作，雙方需要滿(mǎn)足認(rèn)知一致、互惠互利、獨(dú)立自主、政策協(xié)調(diào)渠道暢通等條件，只有滿(mǎn)足條件的基礎(chǔ)上，才有可能達(dá)成合作，否則即使合作意愿十分強(qiáng)烈，國(guó)際合作也會(huì)受到影響。[16]

基于已有文獻(xiàn)，本文從三方面來(lái)度量合作條件：國(guó)家之間的兼容性、資源匹配度、信息共享度。國(guó)家之間的兼容性是指合作主體國(guó)在文化、價(jià)值觀方面有一定的兼容性與包容性。如果合作雙方在價(jià)值觀、文化上差異過(guò)大，雙方的摩擦可能就會(huì)比較頻繁。如果合作雙方在文化、價(jià)值觀方面具有一定的兼容性與包容性，那么合作就會(huì)順暢。因此，國(guó)家之間的兼容性越高，彼此合作意愿就越強(qiáng)。國(guó)家資源的匹配度更多指合作雙方的資源互補(bǔ)性。如果合作主體國(guó)家之間的資源互補(bǔ)性較強(qiáng)，那么他們彼此間的合作意愿也就越高。Zollo等人在其研究中指出，在國(guó)家之間合作的過(guò)程中，雙方頻繁的信息溝通與共享可以增強(qiáng)雙方的信任，進(jìn)而有利于增強(qiáng)雙方的合作能力。[17]因此，要實(shí)現(xiàn)國(guó)家之間高水平的合作，信息共享是必須的，信息共享的頻率和程度都將有助于雙方合作傾向的增強(qiáng)，因此國(guó)家之間信息共享度對(duì)雙方教育合作條件、合作意愿均具有正向影響。如果合作主體國(guó)家彼此之間的合作條件越好，這些合作主體之間就越容易達(dá)成合作關(guān)系。基于上述論述，本文提出以下假設(shè)：

H2：國(guó)家間教育合作條件對(duì)合作意愿具有正向影響作用。

（三）國(guó)家間教育合作環(huán)境感知與合作意愿

不少學(xué)者指出，兩國(guó)開(kāi)展高等教育合作，除了有需求因素外，與合作雙方所處的國(guó)際政治、經(jīng)濟(jì)、科技等因素也緊密相連。[18]本文從以下方面來(lái)度量國(guó)家間在進(jìn)行教育合作時(shí)的環(huán)境感知：合作需求、社會(huì)環(huán)境、經(jīng)濟(jì)環(huán)境、技術(shù)環(huán)境。

目前中國(guó)與俄語(yǔ)區(qū)國(guó)家的教育合作逐漸增加。特別是在 “一帶一路”倡議下，俄語(yǔ)區(qū)國(guó)家與中國(guó)的合作日益增多。[19]雙方均需要具有較強(qiáng)跨文化溝通能力、熟悉國(guó)際事務(wù)與規(guī)范、具有良好專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的人才。因此，增強(qiáng)兩國(guó)的教育合作，共同培養(yǎng)出具有較高綜合素質(zhì)的國(guó)際化人才成為雙方合作的重點(diǎn)領(lǐng)域之一。因此，教育合作需求必然會(huì)促進(jìn)雙方的合作意愿。本文的社會(huì)環(huán)境側(cè)重于文化環(huán)境和政治環(huán)境。文化認(rèn)同程度高的合作主體更愿意加強(qiáng)彼此之間的合作。在一定的條件和環(huán)境下，相同文化認(rèn)同的主體國(guó)更容易達(dá)成合作意愿。另外，合作是一個(gè)政策協(xié)調(diào)過(guò)程，要想成功合作，需要有良好的政治環(huán)境作保障。當(dāng)前中國(guó)與俄語(yǔ)區(qū)國(guó)家的經(jīng)濟(jì)合作不斷深化，貿(mào)易額持續(xù)增加，貿(mào)易結(jié)構(gòu)不斷優(yōu)化，良好的經(jīng)濟(jì)環(huán)境必將影響到合作雙方對(duì)未來(lái)收益的期望，也將進(jìn)一步促進(jìn)雙方合作意愿的加強(qiáng)。隨著網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的發(fā)展，信息資源也越來(lái)越豐富，信息交流更加通暢。技術(shù)環(huán)境的日益改善會(huì)促進(jìn)中國(guó)與俄語(yǔ)區(qū)國(guó)家之間的交流，進(jìn)一步正向影響雙方的合作意愿。因此，本文提出以下假設(shè)：

H3：國(guó)家間教育合作環(huán)境感知對(duì)合作意愿具有正向影響作用。

（四）國(guó)家間教育合作期望收益

收益問(wèn)題是合作雙方最為關(guān)注的問(wèn)題之一。曾群和程曉認(rèn)為合作收益感知是影響合作意愿的驅(qū)動(dòng)性因素，是合作的動(dòng)力。[20]本文所指的收益感知包含社會(huì)效益、關(guān)系收益、信息收益、合作創(chuàng)新。其中，關(guān)系收益是指雙方合作中，正面的履約評(píng)價(jià)可以提升合作方的聲譽(yù)，有助于其在今后更容易獲得其他國(guó)家的青睞，這將產(chǎn)生潛在的效益。信息收益是指在向他國(guó)尋求信息時(shí)，合作國(guó)能夠提供信息或是提供解決問(wèn)題的資源從而獲得信息收益，例如能從合作的國(guó)家獲得信心或?qū)Y(jié)果權(quán)威性的保證。合作創(chuàng)新是指不同合作主體間跨組織、跨時(shí)間、跨空間的合作中，所產(chǎn)生的知識(shí)創(chuàng)新行為和活動(dòng)。國(guó)家之間的教育合作創(chuàng)新可以有效降低成本，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新風(fēng)險(xiǎn)和收益共擔(dān)，獲取外部異質(zhì)性資源和知識(shí)，迅速提升創(chuàng)新能力，增強(qiáng)未來(lái)合作收益。當(dāng)國(guó)家之間的關(guān)系質(zhì)量、合作條件以及合作環(huán)境都有所改善和提升時(shí)，雙方合作的機(jī)會(huì)將大大增加，從而合作的期望收益也將有所提升。因此，本文提出以下假設(shè)：

H4：國(guó)家間教育合作的關(guān)系質(zhì)量對(duì)期望收益具有正向影響作用；

H5：國(guó)家間教育合作條件對(duì)期望收益具有正向影響作用；

H6：國(guó)家間教育合作環(huán)境感知對(duì)期望收益具有正向影響作用。

期望確認(rèn)理論認(rèn)為期望是影響滿(mǎn)意的重要因素之一。在合作過(guò)程中，如果合作主體感知到合作帶來(lái)的收益，也更有動(dòng)力去參與合作，合作意愿也會(huì)進(jìn)一步增強(qiáng)。因此，本文提出以下假設(shè)：

H7：國(guó)家間教育合作的期望收益對(duì)合作意愿具有正向影響作用。

國(guó)家間教育合作關(guān)系質(zhì)量、合作條件、環(huán)境感知對(duì)期望收益有正向影響，同時(shí)也正向影響雙方合作意愿，而期望收益也對(duì)合作意愿產(chǎn)生正向作用，因此，本文假設(shè)期望收益在關(guān)系質(zhì)量、合作條件、環(huán)境感知與合作意愿之間起到中介作用，特提出如下假設(shè)：

H8a：國(guó)家間教育合作期望收益在合作雙方關(guān)系質(zhì)量和合作意愿之間起中介作用；

H8b：國(guó)家間教育合作期望收益在合作雙方合作條件和合作意愿之間起中介作用；

H8c：國(guó)家間教育合作期望收益在合作雙方環(huán)境感知和合作意愿之間起中介作用。

（五）理論模型

在對(duì)現(xiàn)有文獻(xiàn)進(jìn)行回顧與分析的基礎(chǔ)上，基于上述假設(shè)，提出本文的理論模型 （見(jiàn)圖1）。

圖1 中國(guó)與俄語(yǔ)區(qū)國(guó)家教育合作意愿的理論模型

二、研究設(shè)計(jì)

（一）變量測(cè)度

本文主要采用問(wèn)卷調(diào)查方式收集數(shù)據(jù)，問(wèn)卷設(shè)計(jì)采用李克特七級(jí)量表，從 “極不同意”到 “極為同意”分為1—7不同檔次。關(guān)系質(zhì)量測(cè)量主要從信任、承諾、合作認(rèn)知、公平感、合作歷史等五方面進(jìn)行測(cè)度，主要參考了嚴(yán)興全、Roberts等相關(guān)文獻(xiàn)。合作條件根據(jù)郭關(guān)玉等文獻(xiàn)從兼容性、資源匹配度、信息共享度等三方面進(jìn)行問(wèn)卷設(shè)計(jì)。環(huán)境感知主要參考李金林等文獻(xiàn)從合作需求、政策驅(qū)動(dòng)、社會(huì)環(huán)境、經(jīng)濟(jì)環(huán)境、技術(shù)環(huán)境等五個(gè)方面進(jìn)行問(wèn)卷設(shè)計(jì)。期望收益主要參考曾群等文獻(xiàn)從社會(huì)收益、關(guān)系收益、信息收益、合作創(chuàng)新四個(gè)方面進(jìn)行問(wèn)卷設(shè)計(jì)。在問(wèn)卷正式定稿之前，對(duì)問(wèn)卷進(jìn)行預(yù)測(cè)試，并認(rèn)真聽(tīng)取了國(guó)際交流合作相關(guān)部門(mén)的管理者對(duì)于問(wèn)卷的反饋意見(jiàn)，對(duì)相關(guān)題項(xiàng)的語(yǔ)言表述進(jìn)行了適當(dāng)調(diào)整，并最終定稿。

為確保問(wèn)卷效度及信度，本研究盡可能借鑒國(guó)內(nèi)外文獻(xiàn)中已有量表，并在此處上根據(jù)研究目的進(jìn)一步修改和完善。

（二）問(wèn)卷收集

本次調(diào)查主要對(duì)中國(guó)境內(nèi)高校、教育管理機(jī)構(gòu)、俄語(yǔ)區(qū)教育管理機(jī)構(gòu)、俄語(yǔ)區(qū)高校的相關(guān)管理者、第二屆 “一帶一路”國(guó)際合作高峰論壇圓桌峰會(huì)參會(huì)者展開(kāi)調(diào)查，問(wèn)卷中俄語(yǔ)區(qū)包括以下九個(gè)國(guó)家：俄羅斯、白俄羅斯、吉爾吉斯斯坦、哈薩克斯坦、烏克蘭、格魯吉亞、阿塞拜疆、亞美尼亞、摩爾多瓦。調(diào)查采用了網(wǎng)絡(luò)問(wèn)卷與紙質(zhì)問(wèn)卷相結(jié)合的形式，最終回收紙質(zhì)問(wèn)卷87份，網(wǎng)絡(luò)問(wèn)卷205份，剔除無(wú)效問(wèn)卷17份，共回收有效問(wèn)卷275份，其中中國(guó)108份，俄羅斯47份，白俄羅斯35份，吉爾吉斯斯坦31份，哈薩克斯坦16份，烏克蘭23份，格魯吉亞3份，阿塞拜疆4份，亞美尼亞5份，摩爾多瓦3份。被調(diào)查者在其工作中均涉及中國(guó)與俄語(yǔ)區(qū)國(guó)家教育相關(guān)合作業(yè)務(wù)，整體而言具有較高的針對(duì)性。

表1 量表信度與效度分析結(jié)果

三、實(shí)證分析

（一）問(wèn)卷信度與效度分析

信度分析指的是測(cè)量結(jié)果的一致性（consistency）或穩(wěn)定性 （stability），即研究者對(duì)于相同或相似現(xiàn)象進(jìn)行不同形式的測(cè)量，其結(jié)果一致的程度。效度分析是指測(cè)量工具或手段能夠準(zhǔn)確測(cè)出所需測(cè)量的事物的程度。

本文主要采用Cronbach’s α系數(shù)來(lái)測(cè)量問(wèn)卷的信度，具體結(jié)果可見(jiàn)表1。經(jīng)計(jì)算關(guān)系質(zhì)量、合作條件、環(huán)境感知、期望收益、合作意愿的Cronbach’s α值均大于0.860，表明量表具有良好的內(nèi)部一致性。通過(guò)驗(yàn)證性因子分析發(fā)現(xiàn)，各題項(xiàng)的因子負(fù)荷值都大于0.650，表明單個(gè)指標(biāo)的可靠性以及變量度量指標(biāo)均有效，問(wèn)卷具有顯著的聚合效度。

（二）研究變量的相關(guān)性分析

對(duì)研究變量進(jìn)行描述性統(tǒng)計(jì)，得到表2所示的各變量的均值、標(biāo)準(zhǔn)差和相關(guān)系數(shù)。結(jié)果表明：國(guó)家間合作關(guān)系質(zhì)量、合作條件、環(huán)境感知、期望收益和合作意愿之間具有顯著正相關(guān)，初步支持了研究假設(shè)。

（三）研究假設(shè)的檢驗(yàn)

1.自變量與因變量的關(guān)系檢驗(yàn)

在探討中國(guó)與俄語(yǔ)區(qū)國(guó)家教育合作意愿影響因素時(shí)，將國(guó)家間教育合作時(shí)長(zhǎng)作為控制變量，采用賦值方法進(jìn)行轉(zhuǎn)換，合作時(shí)長(zhǎng)在5年以下為0，合作時(shí)長(zhǎng)在5年以上為1。本文主要采用層次多元回歸分析方法進(jìn)行模型檢驗(yàn)，具體分析結(jié)果見(jiàn)表3。模型1是控制變量對(duì)因變量進(jìn)行回歸，模型2是在模型1的基礎(chǔ)上引入關(guān)系質(zhì)量、合作條件和環(huán)境感知。由模型2回歸結(jié)果可知，合作時(shí)長(zhǎng)、關(guān)系質(zhì)量、環(huán)境感知對(duì)雙方合作意愿具有顯著的正相關(guān)關(guān)系，回歸系數(shù)分別為 0.209、0.423、0.482，假設(shè) H1、H3得到支持。合作條件對(duì)合作意愿的影響作用不顯著，假設(shè)H2未得到驗(yàn)證。模型3是在模型1的基礎(chǔ)上引入期望收益對(duì)合作意愿進(jìn)行回歸，由回歸結(jié)果可知，期望收益對(duì)合作意愿有顯著的正相關(guān)關(guān)系，假設(shè)H7得到驗(yàn)證。模型4是在模型2的基礎(chǔ)上引入期望收益，從結(jié)果可以看出，進(jìn)一步支持了H1、H3、H7。

表2 研究變量的均值、標(biāo)準(zhǔn)差及相關(guān)系數(shù)

2.中介變量的檢驗(yàn)

對(duì)于中介變量的檢驗(yàn)，采用Baron和Kenny提出的層級(jí)回歸法。首先是關(guān)系質(zhì)量、合作條件、環(huán)境感知與合作意愿進(jìn)行回歸分析，已在上文模型2中完成。其次，對(duì)關(guān)系質(zhì)量、合作條件、環(huán)境感知與中介變量期望收益進(jìn)行回歸分析，具體結(jié)果可見(jiàn)表4。模型5是控制變量、關(guān)系質(zhì)量對(duì)期望收益進(jìn)行回歸分析。從分析結(jié)果可以看出，關(guān)系質(zhì)量 （β=0.821，p＜0.01）對(duì)期望收益有顯著的正向影響作用。類(lèi)似的，模型6、模型7結(jié)果表明合作條件、環(huán)境感知分別對(duì)期望收益也存在顯著的正向作用，假設(shè)H4、H5、H6得到支持。模型8將關(guān)系質(zhì)量、合作條件、環(huán)境感知均納入模型中對(duì)期望收益進(jìn)行回歸，結(jié)果也進(jìn)一步支持假設(shè)H4、H5、H6。第三步是將關(guān)系質(zhì)量、合作條件、環(huán)境感知、期望收益與合作意愿進(jìn)行回歸分析，結(jié)果可見(jiàn)表4中的模型4。模型4相比模型2來(lái)說(shuō)，R2有一定程度的提高，說(shuō)明期望收益在關(guān)系質(zhì)量、環(huán)境感知與合作意愿的關(guān)系中起到了部分中介作用，假設(shè)H8a、H8c得到部分支持。但期望收益在合作條件與合作意愿的關(guān)系中未被證實(shí)有中介作用，即H8b未得到驗(yàn)證。

四、結(jié)論及政策建議

本文依據(jù)已有文獻(xiàn)，從關(guān)系質(zhì)量、合作條件、環(huán)境感知、期望收益等4個(gè)方面構(gòu)造了中國(guó)與俄語(yǔ)區(qū)國(guó)家教育合作意愿的影響模型，并通過(guò)實(shí)證分析得出如下結(jié)論：教育合作雙方的關(guān)系質(zhì)量、環(huán)境感知以及期望收益均會(huì)顯著影響雙方在教育領(lǐng)域的合作意愿；同時(shí)，期望收益在教育合作雙方的關(guān)系質(zhì)量與合作意愿、環(huán)境感知與合作意愿的關(guān)系中起到顯著的中介作用。在本研究中，合作條件對(duì)合作意愿的正向影響作用未得到驗(yàn)證，可能是因?yàn)楸疚乃傅暮献鳁l件是從文化價(jià)值兼容性、資源匹配度以及信息共享度來(lái)衡量，中國(guó)與俄語(yǔ)區(qū)國(guó)家之間的教育總體實(shí)力及文化價(jià)值影響力不足。[21]

國(guó)家之間的合作深度和廣度直接影響到雙方的教育合作，換言之，中國(guó)與俄語(yǔ)區(qū)國(guó)家的教育合作也從一個(gè)側(cè)面反映了國(guó)與國(guó)之間的合作程度。國(guó)家信息中心發(fā)布的 《“一帶一路”大數(shù)據(jù)報(bào)告 （2018）》，從政策溝通度、設(shè)施聯(lián)通度、貿(mào)易暢通度、資金融通度、民心相通度五個(gè)維度對(duì)中國(guó)與 “一帶一路”國(guó)家的合作度進(jìn)行了測(cè)評(píng)。民心相通度、政策溝通度這兩個(gè)指標(biāo)得分最高。其中，民心相通度中的 “雙方合作期待”相對(duì)分值較高，這反映了 “一帶一路”沿線(xiàn)國(guó)家與中國(guó)之間有著較為強(qiáng)烈的合作意愿。中國(guó)與俄語(yǔ)區(qū)國(guó)家在 “一帶一路”倡議下，關(guān)系質(zhì)量日益增進(jìn)，無(wú)論從經(jīng)濟(jì)環(huán)境、技術(shù)環(huán)境、社會(huì)環(huán)境、政策溝通、民間文化交流等都有所改善，各方合作的機(jī)會(huì)、期望收益也不斷增加，這將最終對(duì)各方在教育領(lǐng)域的合作意愿產(chǎn)生積極影響。從2018年 “一帶一路”國(guó)別合作度具體指數(shù)中可以看到，中國(guó)與俄羅斯合作度指數(shù)最高，為90.60，雙方的合作最為緊密。兩國(guó)在教育領(lǐng)域的交流與合作也歷史悠久，2019年是中俄人文交流機(jī)制建立的第20年。近年來(lái)在“一帶一路”倡議下，中俄留學(xué)人員互換人數(shù)顯著增長(zhǎng)，兩國(guó)政府為雙方的人才聯(lián)合培養(yǎng)出臺(tái)了一系列政策，并提供相應(yīng)的資助項(xiàng)目，為雙方的教育合作創(chuàng)造了良好的環(huán)境。例如，中國(guó)國(guó)家留學(xué)基金委設(shè)有多項(xiàng)人才聯(lián)合培養(yǎng)項(xiàng)目，俄羅斯政府給中國(guó)留學(xué)生提供的赴俄公費(fèi)學(xué)習(xí)名額最多，高于其他獨(dú)聯(lián)體國(guó)家。俄羅斯很多高校將爭(zhēng)取中國(guó)留學(xué)生作為外事工作重點(diǎn)。兩國(guó)政府和高校在教育領(lǐng)域的合作包括開(kāi)展聯(lián)合辦學(xué)、中短期學(xué)生交換、教師之間的科研合作與交流，合作形式日益豐富。由此也可以看到國(guó)別合作度越高，國(guó)家之間的關(guān)系質(zhì)量、合作環(huán)境也相對(duì)較高，教育的合作相應(yīng)也比較頻繁。

表3 研究變量回歸模型分析

表4 自變量對(duì)中介變量的回歸分析

然而在與其他俄語(yǔ)區(qū)國(guó)家之間的教育合作中，還存在著高校實(shí)質(zhì)性合作少、留學(xué)生流動(dòng)水平偏低、合作辦學(xué)處于初級(jí)階段等問(wèn)題，如與摩爾多瓦、亞美尼亞、格魯吉亞、阿塞拜疆等的合作，還多以孔子學(xué)院為主，因此未來(lái)在加強(qiáng)中國(guó)與俄語(yǔ)區(qū)國(guó)家教育合作意愿時(shí)，可以從以下幾個(gè)方面著手。

首先，應(yīng)注重提高雙方的信任與承諾，加強(qiáng)政策溝通，積極打造中國(guó)與俄語(yǔ)區(qū)國(guó)家利益共同體，達(dá)成更加深刻的文化融合和政治共識(shí)。“一帶一路”從根本上來(lái)講屬于民心工程，教育人文交流承擔(dān)著不可替代的重要職能。可以通過(guò)加強(qiáng)對(duì)周邊國(guó)家的宣傳工作、民間外交、人文教育、體育藝術(shù)等領(lǐng)域的交流，鞏固和擴(kuò)大中國(guó)同俄語(yǔ)區(qū)國(guó)家關(guān)系長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的社會(huì)基礎(chǔ)。

其次，探討有利于雙方長(zhǎng)期合作、互惠互利的模式，積極維護(hù)雙方利益。在 “一帶一路”發(fā)展過(guò)程中，不僅要關(guān)注中國(guó)與俄語(yǔ)區(qū)國(guó)家在各自經(jīng)濟(jì)發(fā)展中對(duì)人才的需求情況，同時(shí)還需要結(jié)合中國(guó)與俄語(yǔ)區(qū)各國(guó)人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀，有針對(duì)性地開(kāi)展合作交流。通過(guò)靈活、切實(shí)有效的措施，推動(dòng)更有效的教育合作交流。例如，鼓勵(lì)地方政府與相關(guān)地區(qū)廣泛建立友好合作關(guān)系，精耕細(xì)作校際合作辦學(xué)、學(xué)位學(xué)歷互認(rèn)、人才聯(lián)合培養(yǎng)、教師培訓(xùn)、學(xué)術(shù)交流等項(xiàng)目，促進(jìn)多領(lǐng)域、多層次的人文交流。

最后，進(jìn)一步夯實(shí)教育合作的基礎(chǔ)。之所以國(guó)家之間有教育合作，是基于教育資源的不同、教育需求、經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求等的不同。因此，一方面要優(yōu)化高等教育對(duì)外交流合作的學(xué)科發(fā)展；另一方面要積極創(chuàng)造和維護(hù)中國(guó)與俄語(yǔ)區(qū)國(guó)家之間良好的宏觀經(jīng)濟(jì)環(huán)境和政策環(huán)境，全面推動(dòng) “一帶一路”教育在俄語(yǔ)區(qū)國(guó)家的輸出。中國(guó)與這些俄語(yǔ)區(qū)國(guó)家的教育合作是整個(gè)國(guó)家的規(guī)劃，不應(yīng)單單局限于教育部門(mén)和教育領(lǐng)域政策范圍內(nèi)。