讓全體學生樂學，大面積提高語文教學質量

丁谷怡

摘要：語文教學改革必須從培養新時代所需要的多層次、多規格、多方面的人才出發，以“三個面向”為總的指導思想，確立多元化的人才觀念，設計多層次的教學目標，建立復合型的教材體系，探索開放性的教學模式，激勵全體學生樂于學習，大面積提高語文教學質量。

關鍵詞：語文教學個性差異教材體系教學模式教學渠道

近十年來，成百上千的語文教學工作者潛心探索、勇于實踐，形成了頗為蓬勃壯觀的改革局面，然而改革的成就并未達到人們預想的最佳境界和理想效果。其原因是多方面的，其中很重要的一點就是長期以來我們忽視學生的個性差異，對學生個性與發展的規律，對如何激勵全體學生樂于學習研究甚少。為此，近年來，我們努力探索讓全體學生樂學語文，大面積提高語文教學質量的科學途徑、方法。正如著名教育家阿莫納什維奇所說：“教育的強大力量就在于它能夠在多大程度上區別對待地致力于發展每位學生的智慧和形成他們的個性特點。”

一、 設計多層次的教學目標

較長時間以來，語文教學講究整齊劃一，如統一的教學計劃、統一的教學大綱、統一的教材、統一的進度等，過分地強調了“同”，忽視了“異”。這種“劃一性”保障了受教育者達到平均水平和基本要求，但與我國幅員遼闊、條件各異，各地教育發展極不平衡的現實并不相符，不能多學，也不能少學，有人吃不飽，有人吃不了。學生學得苦，優秀人才也難以脫穎而出。

語文教學的整齊劃一，也把教師的教學思想領進了僵化的胡同，導致了教師唯上唯命的劃一性的思維定式。要提高語文教學質量，教師首先必須從千百年形成的陳舊的思維定式中解脫出來，改變過去只關注教學上的統一要求、忽視個性差異的做法，做到既重視教學中的統一標準，突出教學要求的一致性，以保證學生在小學階段打好堅實的素質基礎，又注重學生的個性差異，突出教學目標的層次性。沒有堅實的基礎，就談不上學習的突破和創造性的培養;但是忽視個性的教學，也不可能為每個學生都奠定堅實的素質基礎。因此“劃一性”與“層次性”兩者應相輔相成、相得益彰。在教學實踐中，我們對教學目標的制訂，就遵循這一原則，在設計教學目標時，一方面依據教學大綱提出的目的要求及各年級語文基本能力和基礎知識要求，面向全體，分類設計，使大多數學生達到目標要求;另一方面，也考慮目標的彈性設計，提出整體目標、各單元教學目標、一課的教學目標乃至每課作業設計的多層次要求，做到保“底”而不封“頂”，因材施教，教學指向所有學生的“最近發展區”，以激發每個學生的樂學進取興趣，滿足每位學生的求知需要。

二、 建立復合型的教材體系

教材是教學之本，現行統編教材劃一的內容、同一的格式、統一的要求，同我國當前的政治經濟科學文化蓬勃發展的現實社會已不相適應，同新意識熏陶下的少年兒童生理心理發展趨勢也不相吻合。自1984年以來，我們改變原有教材觀念，對現行教材體系進行突破，適當拓展及重新組合。我們嘗試以現行統編教材為中心，選編配套補充教材，兩套教材按單元重新組合，同時配套使用。1987年始，我們又進行了《注·提》實驗與《集中識字》實驗的比較研究，揚長避短，對實驗教材也進行增刪組合，分類使用。教學中，依照教學目標的層次性，因班施教，因人施教：對精讀的中心課文，人人需達到預定目標要求，為掌握必備的語文基礎知識和基本技能打好基礎;對配套的自讀教材，允許學生自由選讀、自由發展，教師適當給予指導。

我們在進行教材的選編拓展和組合時遵循了以下原則：

（一） 典型性

歷來選編教材，都強調“文質兼美”的“典范性”。這固然是一個重要標準，但不應是唯一的標準。葉圣陶先生說：“教材無非是個例子。”語文教材應著眼于語言現象的“典型性”而不是“典范性”。名家名著居顯著地位，能給學生起榜樣作用的例文應占重要地位，鄉土教材也應有一席之地。甚至，能夠告訴學生“不應該這樣”的反例也可以選上一兩篇。總之，選編拓展教材用“典型性”替代“典范性”更具有教學實際價值，單元組合結構也更為合理。

（二） 訓練性

語文教材應該成為指導學生進行各種語文實踐活動的藍本。拓展及組合教材時，我們根據教材的特點及每組課文讀寫訓練的要求，拓展與課文相關的讀物，為學生提供語言和思維訓練的素材。如葉圣陶先生所說，讓學生“應用研讀國文教本得到的知識去對付其他的書，反復訓練養成習慣”。這樣選編的教材，有助于學生自學能力的培養。

（三） 拓展性

以課文為中心，拓展延伸，通向學生課外聽說讀寫的汪洋大海。既有縱向的拓展，又有橫向的延伸;既注意知識面的廣度，又注意知識點的深度。同時兼顧有機輸入時代信息，輸入生動活潑的來自現實的材料，使語文教學內容更貼近當前社會言語交際的實際。

總之，教材改革的著眼點，在于克服語文教學的劃一性、一刀切的時弊，注重挖掘每位學生的學習潛力，努力實現語文教材的科學化、系列化，初步形成這樣的教學單元組合模式：以統編教材《讀寫例話》知識遷移、能力拓展的規律，帶讀幾篇選編配套讀物，將每篇課文納入一定的知識結構、能力訓練之中。

三、 探索開放性的教學模式

長期以來，語文教學的教學結構、教法程式較多地考慮教學對象的年齡層次及一般思維特點的共性，很少考慮學生的個性差異，很難使每個學生的語文素質真正得到不同程度的提高。語文教學必須沖破教學封閉的模式，打破以教師自我為中心的教學模式，創設課內外結合的民主、平等、和諧的教學氛圍，探索開放性的教學模式。

（一） 建立“練為主線”的課堂教學結構

課堂教學是學生獲得比較系統的基礎知識和基本技能的主要途徑，也是學生發展智力、培養能力的主要途徑。過去在課堂教學中，我們建立的是以教為主的一維線性結構，它只羅列教師本人工作的具體事項，使用教學手段把學生束縛在教師自身的控制之內，這無異是對學生個性發展的禁錮。

“練為主線”旨在克服講風太盛的弊端，加強基本功訓練，讓學生遠用多種感官參與學習活動，做學習的主人。這樣，既調動了學生學習的主動性、積極性，使學生中學習活動中體驗到學習的快樂和滿足，又使學生在參與多種形式的訓練過程中鞏固知識，培養智能，夯實基礎。明末清初教育家顏元在《存學篇》中說：“講之功有限，習之功無已。”意思是說，教師的講授功效有限，學生自己的學習功效無止境。顏元還為此提到“講”與“習”的時間比例：“用力于講讀者一二，加工平可行者八九。”我們堅持“練為主線”正源于此。

我們做到課內精練與樂練相結合：精練，強調練重點，練難點，練關鍵;樂練，強調練有情趣，練在全體，練在課堂。課外做到練有規范，嚴格執行國家規定的作業量，不加重學生負擔;練有梯度，因材施教，設計多層次訓練題，鼓勵學有余力的學生博覽廣收，超前學習。

語文課上，教師以“練為主線”精心組織課堂教學，探索多種以學生為第一性的課型結構。“單元教學型”“表演型”“學生上講臺”“討論列表型”“開拓型”等多種課型結構在各年級語文課上各顯光彩。以“開拓型”課堂結構為例，這種課型的一般流程為：預讀參考讀物—精讀中心課文—擴讀輔助讀物。教師課前提供一些與課文有關的參考資料，或指導學生自行查閱有關信息，激發學習興趣，為精讀打基礎。精讀中心課文時，以課文為例子，朝著學生“反三”的目標精要地講，因文而異，選擇教法，力求省時高效。精讀中心課文后，騰出時間指導學生擴讀與中心課文有關的輔助讀物，訓練略讀速讀能力。

例如教學《太陽》一文，課前教師布置學生預讀配套自編教材上的參考讀物《后羿射太陽》，自讀了解課文中關于古代傳說的內容，為學習課文做鋪墊。精讀中心課文《太陽》后，再讓學生擴讀《宇宙有多大》《太陽能的利用》兩篇文章。精讀中心課文《太陽》是共性要求，人人要讀通讀熟、理解掌握。當然，理解掌握的程度、作業要求因人而異，預讀及擴讀的環節也因人施教，不強求一律。

（二） 創新教學組織形式

目前，我們的教學組織形式仍然是按年齡編班的班級授課制。這種形式有優點，但也存在嚴重的不足。它只從學生的“平均情況”出發，施以千篇一律的教育，強求他們齊步前進。這種形式不考慮學生的個性差異，不能發揮學生的潛在能力，壓抑學生個性的發展，貽誤了人才的培養。近年來，我們因地制宜、因時制宜地改變施教形式，以達到培養個性、提高質量之目的。

1. 施行分組教學形式。

我們進行了兩種分組教學形式的嘗試。一種是把年級組五個平行班全體學生看作一個大組，五個班級為中組，各班少數差生為小組，三組交叉結合分組教學。年級組所有語文教師集體備課，以單元組合進行課堂教學設計，統一教學要求，討論教學方法，制訂大、中、小組教學實施方案。然后，委派一位教師擔任大組“講師”，其余教師當“助教”，三個組教學要求不一，教學形式有分有合，體現了因人施教，注意了個性培養;另一種是在班內按能力分組，給各組冠以“躍進組”“拼搏組”“提高組”等美稱，教學時采用班級授課與小組教學、個別教學相結合形式，使三種形式互為補充，促使部分學生“冒尖”，鼓勵部分學生“笨鳥先飛”，創設積極進取的樂學氣氛。

2. 引進復式教學方式。

在課堂教學中，根據學生不同的思維類型和接受能力，我們還適當引用、穿插復式教學的方法，實行分層次教學，使全體學生得到提高。

（三） 暢通教學渠道

社會向信息化、創造化發展，要培養具有強烈現代化意識、有獨創見解、充分彰顯個人風格的復合型人才，僅靠課堂教學這一途徑是遠遠不夠的，它還要依靠家庭教育、社會教育，依靠課堂以外的一切豐富多彩、有趣、有益的多種渠道。語文教學自身的綜合性、實踐性、社會性也要求語文教學改革必須從傳統的封閉體系中走出來，密切學校語文小課堂與社會大課堂的關系，開展多向性課外活動，開辟多方位、多角度的教學渠道，以有利于全體學生的發展。

1. 開展多方位的語文課外活動。

課外活動從表象看，不受教學大綱的限制，但它的綜合性、實踐性等特點又無不與大綱對學生的要求有密切的關聯。因此語文教師要積極組織開展課外活動，思考和設計多方位的、利于發揮更多人特長與潛能的活動形式，使學生鞏固所學，探索新知，開拓新域，訓練能力。

每學期我們以大綱為依據，以教材為中心，從“課內與課外”“校內與校外”“語文學科與其他學科”三方面，多方位地開展語文學科活動。每教完一兩個單元或章節就設計一次活動，讓學生人人參與，個個登臺表演，既復習了所學知識，又培養訓練了能力。學科活動統籌設計安排，納入教學計劃之中。其內容包括課內延伸活動、學科橫向聯系活動、綜合實踐操作活動等。

我校每周五下午為“快樂的周末”活動，這個時間段內學校各年級各班都組織快樂的興趣活動。其中，語文學科范疇的剪報辦報組、書法組、朗誦組、讀書組、小記者組、話劇組的活動，為學生創設了學習運用語文的環境，給學生提供了施展才能的廣闊天地。

2. 溝通社會信息渠道。

隨著社會經濟的迅猛發展，來自廣播、電視以及報刊的眾多信息迅速而深刻地影響著學生，為學生提供了學習語文的多向渠道。我們一方面有計劃、有意識地指導學生閱讀報刊，收看、收聽電視、廣播，在家庭視聽娛樂活動中學習語文;另一方面有機地把相關的社會信息納入課堂教學之中，采用多種形式組織學生交流信息，吸收豐富的有價值的信息，鍛煉培養學生分析問題、辨別真偽美丑的能力。

多方位、多渠道的教學活動成為讓每位學生樂學不倦、充分發展的源頭活水。學生在活動中各得其宜，各顯其長，各增其能。

綜上所述，我們認為當前語文教學改革必須從培養新時代所需要的多層次、多規格、多方面的人才出發，以“三個面向”為總的指導思想，確立多元化的人才觀念，進一步探索教學目標體系、教材體系及教學程式方法的最優模式，尋找語文教學的最佳效應。