強軍思想背景下高?！盾娛吕碚摗贰敖鹫n”建設的思考

摘要：基于強國思想背景下高?！盾娛吕碚摗氛n程作為落實國防教育和素質教育的重要課程，要與時具進，從營造金課建設環境、配齊專業教師隊伍、加強教學管理、創新教學方法和技術、構建科學教學評價體系，以期打造高?！盾娛吕碚摗罚俊敖鹫n”建設進行可行性思考，全面提高課程教學質量和課堂含金量。

關鍵詞：高校；軍事理論；“金課”建設

一、高校《軍事理論》“金課”建設的重要性

2018年教育部部長陳寶生第一次提出“金課”，高教司司長吳巖用高階性、創新性和挑戰度概括了“金課”的特征。如何建設《軍事理論》“金課”將成為高?！盾娛吕碚摗方處熅劢沟臒狳c。強軍思想背景下高校加強《軍事理論》 “金課”建設對于深入推動和普及全民國防教育，加強大學生愛國主義教育和綜合素養培養，都具有不可替代的現實意義。《軍事理論》作為強軍思想背景下高校學生的必修課程，是高校開展國防教育的重要內容和加強國防后備力量建設的重要舉措，課程開設對大學生增強國家安全和國防觀念及提升其軍事素養和綜合素養具有重要意義。強國思想背景下高校作為落實立德樹人根本任務的主體之一，必須站在民族復興、國防安全的高度加強《軍事理論》“金課”建設，積極響應教育部“淘汰水課，打造金課”的行動計劃。

二、高校《軍事理論》課程教學現狀

《軍事理論》課程是強軍思想背景下高校學生的必修課程，并深受社會各界關注?；趶娷娝枷氡尘跋聦Ω咝！盾娛吕碚摗贰敖鹫n”建設的思考，發現目前的《軍事理論》課建設還存在一些問題。

（一）《軍事理論》課程地位有待提升

《軍事理論》在高校普及教育的時間并不長，《軍事理論》教研室一般掛靠在學生工作處、教務處、保衛處的比較多，各高校教務管理層片面認為《軍事理論》課程是軍事院校、國防生的必修課程和必備技能，當前我國處于和平時代，高校職責是培養學生掌握專業知識體系，為國家和社會培養和輸送高質量的職業人才，在普通地方高校開設《軍事理論》課程是為了配合新生軍訓而存在，學無所用，會占用學生平時的專業學習時間。所以，部分高校把《軍事理論》定位為萬金油的課程，有時還會因為各種客觀因素減少、占用課時，導致該課程得不到應有課時的保障。

（二）學生對《軍事理論》課程認識不足

在高校的學生看來，職業教育是通往就業崗位的重要途徑，認為只有專業知識和技能學習才能為將來就業發展提供更加廣闊的空間和平臺。《軍事理論》作雖為必修課，但與他們的就業、升本、考研等關聯不大，何況當前世界環境相對穩定，生活安逸，不存在戰爭的發生。普遍存在專業課至上的心理，對于《軍事理論》課程只限于被動應付和渾水摸魚式學習，想通過《軍事理論》教學喚起當代大學生的國防意識，依然任重而道遠。

（三）《軍事理論》課程的師資隊伍、專業能力較弱

《軍事理論》課程作為高校國防教育的重要組成部分，是一門知識性、專業性、綜合性很強的課程，從課程名稱我們就可以看出該課程具有較強的學科專業背景，能夠擔任該課程教學任務的教師應該接受過相關專業學習和系統訓練，具有相應專業的學歷和學位。當前高校普遍存在《軍事理論》課程專任教師嚴重不足，具有軍事學科學歷背景的教師更是鳳毛麟角，最后在教學資源有限的情況下只能由沒有相關學科背景的輔導員、思政理論課教師和大量的外聘教師來承擔該課程教學。因他們在《軍事理論》專業知識的相對欠缺，難以達到預期的教學目標，嚴重制約了該課程的長遠發展。

（四）《軍事理論》課程的教學模式傳統、單一

當前，高校《軍事理論》課程的教學模式大多采用傳統講授法進行教學，主要采用 “PPT+教材”、“講授+視頻”的滿堂灌的課堂教學為主，教師站在講臺上講授知識，學生坐在講臺下被動學習，老師按步履責照本宣科，學生抬頭率低，臺上臺下師生近在咫尺卻心隔萬里，師生之間很少互動交流，甚至無交流。傳統、單一、固定程式化教學模式嚴重禁錮課堂教生的思維，導致《軍事理論》課堂進入了教師疏于教、學生困于學的閉環狀態?！疤骄渴健?、“引導式”、“合作式”等新趨勢下的課堂授課模式較傳統講授模式的運用在該課程教學中仍亟待開發和應用。

（五）《軍事理論》課堂合班授課無法實現以學生為中心

因高校的師生比嚴重失調，《軍事理論》課堂教學普遍采用合班制授課。幾個班級或者幾個不同專業班級合班教學，學生人數一般都在90——120 人以上，由于覆蓋學生人數多、涵蓋專業廣，教師駕馭合班大課堂的難度加大，在有限的課堂時間內很難具體了解每個學生，很難顧全每個學生的個體需要，學生課堂互動參與性低，致使教師只能以傳統的講授為主，合班授課限制了師生互動、生生互動，使“以學生為中心”課堂教學無法得到有效實現。

三、高校《軍事理論》“金課”建設的策略

強軍思想背景下高?！盾娛吕碚摗芬劢?“金課”建設探索與思考，從促進“教”服務于“學”，回歸“以學生為中心”的本位，積極發揮學生在課堂教學中的自主性、能動性和創造性的策略進行思考。

（一）提高政治站位，營造《軍事理論》“金課”建設環境

高?！盾娛吕碚摗贰敖鹫n”建設應結合自身院校特點和優勢，合理地加強制度、教學資源和教資團隊建設，著力打造強軍思想背景下《軍事理論》“金課”建設。

1.“金課”可持續發展離不開以有效管理機制為基礎的制度建設

目前，在各高校《軍事理論》課程地位遠不及專業課程，但其因建設的長遠性和必然性更符合建設“金課”的條件，在強軍思想背景下，高校應給予《軍事理論》課程更多制度和政策支持。在校內成立《軍事理論》“金課”建設教研組，搭建“金課”建設框架和平臺，開展校與校之間的學習交流研討，聘請《軍事理論》課程專家指導輔助。在良好建設氛圍中優化基礎，形成有效制度，逐層建設《軍事理論》“金課”。

2.“金課”的教學資源建設離不開完善的教學配套設施

“在學中做、在做中學”是高校教育一貫秉持的理念，組織開展國防和愛國主題活動，搭建AR仿真實教學基地、智慧化教學平臺。在《軍事理論》“金課”建設的實踐中，以AR仿真實教學基地、智慧化教學平臺建設為經，以國防和愛國主題活動、微課和慕課資源建設為緯，經緯結合可形成一個立體化、全方位的《軍事理論》課程教學網，既滿足《軍事理論》微課、網絡開放課程等線上課程教學的建設，也可實現線下課堂資源配套的全覆蓋，將AR仿真實訓提供的情境教學貫穿學生課程學習的始終，為打造《軍事理論》“金課”建設提供資源設施保障。

3.“金課”的師資團隊建設離不開高水平教學能力的人才支撐

在《軍事理論》課堂教學中，教師如果能表現出淵博的專業學識，循循善誘的教育技巧，游刃有余地為學生答疑解惑能力，靈活應變的課堂授課方法，就能極大地激發學生的積極性和主動性，讓學生對該課程產生濃厚的興趣，這也是《軍事理論》“金課”建設的關鍵。那么提升《軍事理論》教師的教學能力需要從教師培訓和集體備課教研入手，組織授課教師定期開展集中培訓和集體備課，學習《軍事理論》教學和創新成果，交流先進經驗，提升教師素質。同時結合高校特色，《軍事理論》教研室組織教師通過集中備課、研討會來提高教學技能，定期組織集中備課，以說課討論的形式，加強課程設計，打造優質高效課堂的質量；開展教師集中研討會，通過提問題的方式把教學難點難題變得有針對性；還可借助高?！叭瞬乓M來”模式和搭建軍地融合交流會，使教師具備建設《軍事理論》“金課”的專業能力與實踐能力。

（二）正確認識“金課”，為《軍事理論》“金課”建設掃除思想障礙

高校學生心目中的《軍事理論》“金課”是課堂輕松活潑、課后作業少、期末考試簡單且能得高分。后兩項剛好和“金課”的高階性和挑戰度的標準相矛盾，因此轉變學生對《軍事理論》“金課”的全面認知是為“金課”建設掃除障礙的關鍵。

1.以學生個性需求為導向探索分層次人才培育

通過筆者所在高校調研，并在教學中密切關注到當前高校學生生源多樣化、學生個性差異化，及時根據授課班級學生的專業不同調整教學任務和內容，讓課堂教學內容盡量滿足學生的個性化需求，使每一位學生都能在課堂教學中感受到老師的關注，讓每個學生身在課堂、心在課堂、樂在其中，并學有所獲。

2.以帶動學生認識課程的重要性為目標，激發學習興趣和動機

在《軍事理論》課堂教學中，教師通過多元的授課形式和課堂活動，組織學生參與課程實踐和實訓，使學生感受到課程的趣味性和對自身綜合素質提升的重要性，并全面認識到自身存在的不足。在教學活動中，教師注重對學生進行有效引導，幫助學生樹立正確的學習動機，培養課程學習興趣，通過引導提升學生在《軍事理論》學習中獲得感和成就感。

（三）深化課程教學改革，構建《軍事理論》“金課”建設體系

1. 正確把握《軍事理論》課改方向，改進優化教學模式

高校學生有著思維活躍、好奇心強、興趣廣泛等特點?！盾娛吕碚摗氛n程應結合信息化教學手段，創新教學模式，建構信息化智慧課堂教學模式。目前國內線上《軍事理論》教學資源豐富，教師在選擇優秀線上資源的基礎上，積極開發課程重要知識點的微課資源，把課程教學重難點進行切割分解，制作成精品碎片化的微課資源放在線上供學生自主學習。教學內容碎片化以適應當前高校學生碎片化的學習方式，而線下的課堂教學內容以講解課程重點和難點為主，串講和實踐為輔，讓學生得到加強鞏固。

2.結合《軍事理論》 “金課”建設，完善教學內容

當前課堂教學設計提倡“為學習者設計教學”的理念，可以更加有效地提高課堂教學效率，完成教學目標。教師在選擇和設計《軍事理論》課程教學內容時要結合“金課”兩性一度的標準，以激發學習者學習興趣為出發點，要符合對學生“引一引就能聽懂、幫一幫就能夠得著”的原則，同時又使學生不失新鮮感。在日常線下課堂教學中，教師不要照本宣科，不要做一個PPT朗誦者，多搜集、分享與課程知識點有關聯的典型案例?！盾娛吕碚摗?“金課”教學內容建設，就是要建設有高階性、創新性和挑戰度且能激發學生學習興趣的教學內容，這樣的課程教學內容才更有“含金量”。

3. 聚焦課堂教學過程，更新教學方法和技術

首先根據《軍事理論》課程教學的特點，通過豐富的網絡媒體資源、信息化教學技術和軍事訓練實踐，促進建構課程“金課”知識體系，達到學生對該課程的課堂認知體驗；其次運用新媒體優勢，合理引入信息化教學技術，實現《軍事理論》課程教學線上線下、課上課下混合式教學和交流互動的有機結合，形成的網絡化學習機制、認知性講授、互動式學習體驗高?！盾娛吕碚摗窞橐惑w的教學模式；再次借助網絡學習平臺提供的學生學習的大數據統計實現學生線上線下監控學習過程管理，有針對性地跟蹤、反饋學生的學習情況；最后有效利用職教云、雨課堂、慕課堂、課堂派、藍墨云班課、AR仿真教學等信息化智能化教學技術，不斷給學生在信息化課堂帶來新鮮感，激發學生積極參與課堂互動的興趣。

（四）結合“金課”建設目標，完善《軍事理論》“金課”評價體系

科學合理的課程評價體系是“金課”建設的重要組成部分。高校《軍事理論》 “金課”評價體系包含課堂四級教學督導、學生學習成績考核和學生評教三個環節。

1.組織四級課堂教學督導為《軍事理論》“金課”建設提質增效

組織了以《軍事理論》教研室為單位，以專業帶頭人為骨干，以輔導員為支撐，以各班學習委員為輔助的四級督導。督導成員從院級，到教研室、專業帶頭人，學管輔導員，最后到班上學習委員，全面覆蓋課堂教學的前、中、后各個環節，每學期不定時組織督導座談會收集《軍事理論》課堂督導反饋意見。發揮四級督導評課的模式，為課堂教學提供金課建設目標達成度的信息標準，為師生指明教學目標和教學方向，助力金課建設體質增效。

2.探索科學的學生學習成績考核評價模式提升《軍事理論》“金課”建設內涵

為客觀、全面地評價學生在一個學期或者某段時間的學習效果，在傳統的考核評價模式的基礎上積極探索系統、科學、多元化的學生考核評價模式，基于網絡學習平臺數據的分析增加網絡平臺成績考核，以學生日常參加網絡課件學習、線上調研、知識點討論、課后測試、線上評教等數據為基礎來評定學生的網絡平臺成績。同時教師可實時根據網絡平臺數據和課堂表現等及時獲得教學情況反饋，及時進行課堂教學的改進和優化，達到提高課堂教學效果和育人成效，提升《軍事理論》“金課”建設內涵。

3.建立多維度的學生評教指標夯實《軍事理論》“金課”建設基礎

學生評教是授課班級學生依據教學目標對教師教學過程及結果進行價值判斷并為教學決策服務的活動， 是建設“兩性一度”金課的基礎。一般包括學生對教師課堂教學過程中教學目標、教學內容、教學方法、教學手段、教學管理等因素的評價。學生評教可以在學校教務管理系統或者職教云平臺上設置學生評教專欄，建立多維度、科學合理的學生評教指標，讓學生每次課后自行評教，既可以做到保密性，又可以做到隨時評教。

高校《軍事理論》“金課”建設已成為高校廣泛聚焦的課題?！敖鹫n”建設需要學校強有力的制度保障下，牢固樹立理論育人和實踐育人理念，切實踐行“以學生為本”的教學理念，認真踐行“學中做”“做中學”，構建完備的理論學習和實踐教育體系，才能使《軍事理論》課堂具有高階性、創新性和挑戰度，才能真正建設出強軍思想背景下的《軍事理論》“金課”。

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作者簡介：

肖興，1981年11月，男，湖南長沙，講師，本科，研究方向：高職教育教學，高職學生管理，高職《軍事理論》教學。