淺談“3+1陶笛分級課程”的開發和意義

魏文娟

摘要：為了使小學陶笛教學能夠形成良性循環發展，在實踐中逐漸形成了“3+1陶笛分級課程”，其中包含“小樂器進課堂”的普及教學、校本課程、學生社團三級課程和一個線上課程，每級課程的學習內容和競爭機制層層遞進、環環相扣，大大激發了學生學習陶笛的內動力和興趣。

關鍵詞：小學；陶笛教學；課程開發

一、構建“3+1陶笛分級課程體系”的必要性

按照教育部《“體育、藝術2+1項目”實施方案（試行）》，學校應該在音樂課堂中開展小樂器進課堂的教學活動；根據新課標中提出的“制定國家、地方和學校三級課程管理體系，以提高課程的適應性，滿足不同地方、學校和學生的需要”，學校應結合實際情況開展具有學校特色的校本課程；依據小學新課程標準，積極開展“學生社團”工作，促使社團建設，有效實施素質教育，學校應組建學生社團。

根據以上教育部門的相關規定，在教學實踐中，逐漸形成了以陶笛教學為主要內容的“3+1分級課程”，即“小樂器進課堂”的普及教學、校本課程、學生社團三級課程和一個線上課程。該課程含有以學生為主體的分級競爭評價方案，有助于形成層層遞進的梯隊教學模式，更加激發了學生學習陶笛的內動力。近年受疫情影響，線上教學更加突顯了自身的優勢，為了實施“停課不停學”的陶笛教學活動，在“樂舞飛歌”微信音樂平臺上開發了“陶笛線上教學”的相關內容，相信對陶笛教學的良性循也會有所幫助。

為了使陶笛社團能夠在小學形成持久的良性循環和發展，“3+1陶笛分級課程的構建，顯得更加有必要，雖然萬事開頭難，但要想把一門課程形成自己的體系，還需要結合學生認知發展規律和教學實踐，形成一套能夠激發學生學習興趣的課程體系。

二、“3+1陶笛分級課程”的實施過程

（一）明確各級課程的實施步驟

（1）第一階段：點——校本課程（種子學生）

在“點”這一環節中，最關鍵的問題就是如何選拔“種子學生”。對于沒有開設校本課程的老師來說，可以通過實踐與理論形結合的形式進行選拔。一方面，通過“杯子節奏”進行身體協調能力的實踐檢驗，不但可以了解學生的節奏能力，還可以更好的看出學生的身體協調能力，這兩種能力對學生學習樂器來說至關重要；另一方面，通過簡單的識譜讀唱，掌握學生的音樂素養能力，這一點也同樣很重要。陶笛和唱歌不一樣，不需要太過于看中嗓音條件，但是身體協調能力和音樂素養能力還是應當具備的。

種子學生組成了校本課程的學生團隊，每周進行一至兩次陶笛校本課程教學，教師應提前制定好本學期的課程綱要和教學設計，在教學實踐中，根據學生的實際情況，隨時做出教學進度的調整。教師可以在音樂課上設置“小小演奏家”的陶笛演奏環節，讓種子學生在班集體進行表演和展示，演奏形式是跟著音樂伴奏吹奏陶笛樂曲，這樣，就為每個班集體對陶笛藝術氛圍的熏陶，提前做好了鋪墊和準備工作。

（2）第二階段：線——全年級普及教學（小樂器進課堂）

全年級普及教學是陶笛校本課程的升華階段，也是開設陶笛校本課程的最終落腳點，讓全年級學生都能學習一門樂器，不僅能學有所獲，還能學有所用。全年級普及教學的時候，不像校本課程那么簡單，需要對全年級幾個，甚至十幾個班級和學生進行教學管理工作，主要表現在課堂紀律和培優補差兩個方面。

一方面，課堂紀律管理。課堂紀律的管理是教學過程中的核心問題，紀律好壞直接影響了一節課的教學質量和效果。一些音樂老師認為：班級學生多是一個很大的弊端，但是，只要轉換一下觀念，這個劣勢也可能變成優勢，例如：為了能讓每個班的學生知己知彼，教師用幾張A4紙粘連在一起，用磁鐵將其吸附在黑板上，每張紙上記錄一個班級所得榮譽，每次上課對紀律表現好的班級進行“小小音樂家”勛章的獎勵，這樣每個班的學生不但能看到自己班級的表現情況，也能了解其他班級的表現，有助于提升班集體的自律性。通過該方法的實踐，成功將班級數量多的劣勢直接轉化為優勢，音樂老師上課也不必再為課堂紀律浪費太多教學時間了。

另一方面，培優補差的評價管理。培優補差的教學活動決定了全年級陶笛吹奏的平均水平，避免出現優等生越來越優秀，學困生越來越被動的局面，對于陶笛而言，難者不會，會者不難。針對班里個別不會吹奏的孩子，師徒結隊無疑是個培優補差的好辦法。一個優秀的學生自己選擇一個需要輔導和提高的學生，課下進行一對一幫扶和指導陶笛演奏練習，如果下節課，需要幫助的孩子學會吹奏老師布置的作業，就會給予一定的個人獎勵，所對應的師傅獎勵更多，無論是師傅，還是徒弟，都不愿意放棄這么好的獎勵機會，甚至有些優秀的學生主動提出來要給某些孩子進行課下輔導，以便能夠爭取到更多的過程性獎勵。

（3）第三階段：面——陶笛社團

陶笛社團是學校陶笛教學建構中最高級別的表現形式，作為教學形式中上層建筑，需要有陶笛社團、陶笛社區和普及教育作為堅實的基礎，才能使根基更加穩固。進入陶笛社團的學生將會擁有很多優勢和特權。陶笛社團成員可以代表學校參加各類展示交流活動，除此之外，在音樂課堂中，還可以享受其他的獎勵和特權，比如在師徒結隊中，陶笛社團的隊員可以擔任師傅的角色，對需要幫助的學生進行一對一扶持，不但增加了自信心和自我成就感，而且還學會了如何進行陶笛的教學與輔導，當師傅聽到徒弟某個地方演奏出現問題時，師傅自己在演奏的時候一定不會再出現同樣的錯誤，大大提高了師傅自身的自我糾錯能力。

陶笛社團之所以被稱之為“面”，是因為社團隊員可以是全校任何一個年級的學生，只要對陶笛感興趣的學生都可以報名，但是必須要順利通過社團考核，才可以成為陶笛社團的一員，這樣一來，全校每個班級的“種子學生”也就應運而生了，再將這些種子播撒到每個班級，讓陶笛的藝術之花得以在每個班級生根、發芽、開花、結果。長久以往，便形成一個陶笛教學的良性循環，然而在這個循環中，“點、線、面”三個環節缺一不可，順序不可顛倒，一旦顛倒就有可能出現脫節現象，甚至是以失敗告終的結局。

（4）第四階段：線上教學

近年受疫情影響，線上教學更加突顯了自身的優勢，打破了樂器學習的空間性和時間性，雖說樂器教學在小學教育中只是小眾課程，但樂器的線上教學給學生帶來的優勢也是顯而易見的。首先，為實施“停課不停學”的陶笛教學活動提供了基本保障，利用“樂舞飛歌”微信音樂平臺的圖文信息功能，開發“陶笛線上教學”的相關內容；其次，引導學生實現了學有所用的學習目標，教師通過每周上傳的陶笛演奏視頻作業，為每位學生建立自己的電子檔案，形成過程性資料，以便通過學生表現情況，進行教學反思和總結，最終選出表現較好的學生，參與線上陶笛教學視頻的錄制，學生不但體會到了學有所用的真諦，還提升了自我成就感和價值感；最后，成為課堂陶笛教學的輔助教學手段，當學生在家需要復習和預習陶笛課程的時候，就可以參考線上教學的課程內容。

通過以上四個階段的分析和說明，在實際教學的實施過程中，教師不但要給學生們傳道受業，更應該讓他們明白為什么要去學習陶笛，現在很多孩子不知道學一門特長有什么用，頂多就是為了考試，臨時抱佛腳，如果孩子學一門樂器是為了考試，那么等考試結束后，孩子一定再也不想演奏這個樂器了，因為她認為自己的任務已經完成了，找不到再繼續學習的理由了。正常的孩子應該是將樂器的學習作為自己的興趣，先了解自己學到了什么，再考慮學這個是為了做什么，比如可以參加活動，可以在課堂上展示自己的特長，或者是可以演奏樂器來緩解自己不愉快的心情，最后在由自己去決定要不要學有所成，如果不是這樣的順序，那么樂器的學習一定是一個痛苦不堪的過程和經歷。

（二）完善各級課程的競爭機制

陶笛教學評價中的競爭機制，直接影響到學生內動力的培養。當全年級或全校都開設陶笛課程的時候，教學管理顯得更為重要，“一個雞蛋從外部打開只是食物，而從內部打開才是生命”，各級課程為了更好地激發學生的學習動力，可以根據教學內容和評價方式，制定相應的競爭機制。

在校本課程的教學活動中，選拔演奏陶笛的佼佼者，給予“陶笛之星”的榮譽，參與線上教學視頻的視頻錄制；在普及教學中，可以設計陶笛成長檔案冊，每個學生通過成長檔案冊，檔案冊共有十個關卡，每通過一關，就把打印的樂譜粘貼在闖關頁面，記錄自己所闖關成功的演奏曲目，熟知自己的優點和不足；在陶笛社團中，可以引導學生代表學校參加各種公益性的展示活動，從而增強學生的責任感和使命感；各種競爭機制的設置，進一步激發了學生的學習內動力，使學生在陶笛學習中不僅能“學有所獲”，還能體驗到“學有所用”和“學有所成”的成就感。

（三）建立各級課程的電子檔案

為了了解各級課程中，每位學生的過程性學習情況，電子檔案的建立是非常有必要的，例如，將每次課后學生在微信群或釘釘群內，提交的演奏視頻作業進行歸納整理，為每個學生建立一個文件夾，其中包含每次作業的視頻，教師可以將每個學生的所有作業制作成每篇，這樣學生、家長和教師對過程性學習就有了更加詳細的記錄，方便進行教學反饋信息的數據統計和分析。

三、“3+1陶笛分級課程體系”的意義

“3+1陶笛分級課程”在教學實踐過程中，不僅加強了各級課程之間的聯系，明確了各級課程的教學內容和目標，還完善了陶笛教學在學校的良性循環發展，為梯隊建設提供了保障；除此之外，競爭機制的建立對學生學習動力的培養和提高也有一定的促進作用。

陶笛教學凝聚了我國民族藝術文化的結晶和精華。陶笛課程的開設，充分體現了陶笛教學自身內在的文化價值。在強調和弘揚本民族器樂教學的同時，學生們更加懂得了尊重和理解世界多元化的民族音樂文化，從而引導學生樹立平等的文化價值觀，以便能夠共享人類文明的優秀成果。在充滿競爭性的社會生活中，審美價值觀的日益轉變，對陶笛的教學活動提出了更高的要求。在陶笛課程的教學活動中，不但要繼承傳統，更要鼓勵創新；不但要關注傳承，更要注重發展。

參考文獻：

[1]張藝、姚莎莎.？十二孔陶笛初級課程.