立足微課創新技工院校英語教學

路洪英

摘 要：技工院校學生的英語基礎普遍比較薄弱，也缺乏學習興趣與學習動力，甚至沒有形成正確的英語學習方法，導致教師所開展的英語教學活動舉步維艱。英語教師應著重根據技工院校學生在英語學習過程中的實際情況，跟隨新課改的發展步伐，將新型的教學理念、教學方式方法與英語學科教學進行有機的融合，以幫助學生更好地夯實英語學習基礎，提高英語學習質量。而在技工院校英語教學創新改革的背景之下，教師可選擇將微課融入英語教學之中，以建構一個充滿創新活力的英語課堂。文章基于這一背景，以“My English is improving fast！”一課為例，探討了將微課融入英語教學的有效策略。

關鍵詞：技工院校;英語教學;微課;教學方法

中圖分類號：G434;G633.41 文獻標識碼：A 收稿日期：2020-07-03 文章編號：1674-120X（2020）35-0036-02

一、引言

微課是當前備受各學科教師重視的一種新型的課程表現形式，技工院校英語教師也開始注重將微課合理地運用到英語教學過程中來，旨在促進“互聯網+”教育背景下信息技術與英語教學之間的深度融合發展，改善技工院校英語學科不良的教學現狀，讓學生能夠在充滿活力的英語教學活動中獲得健康的、可持續的發展，滿足技工院校的人才培養需要，實現技工院校英語學科的現代化教學。

二、技工院校英語教學不良現狀的具體體現

在技工院校的課程體系中，英語課程是非常基礎又重要的組成部分，要求學生能夠掌握良好的英語語言運用技能，提高自身的英語交際能力，為以后的職業發展奠定良好的語言基礎。只是目前技工院校的英語教學中存在著比較明顯的問題，阻礙著英語教學的創新改革進度，也影響著英語課堂教學的實際水平，并不利于實現技工院校英語課程教學的育人目標。

因此，通過審視技工院校英語教學的各種不良教學問題，筆者發現存在以下幾種問題：

一是大部分技工院校學生的英語基礎比較薄弱，在英語課堂上表現出興趣缺失、學習自信心不足、學習方法不正確等問題，導致學生平時學習英語時障礙比較大，情況嚴重的不僅會影響學生的實際學習成效，還會使其產生厭學、焦慮等不良心理情緒，影響學生在英語學習生活中的健康發展。

二是不少技工院校學生對英語學科的學習缺乏足夠的重視，反而更多地將學習精力投放在其專業課的學習上，忽略了英語學科的學習。由此，學生很容易產生敷衍、怠慢等消極的學習態度，這不利于實現技工院校英語學科各方面的教學目標。這就迫切需要技工院校的英語教師能夠針對當前教學中存在的實際問題展開積極的教學思考。

三、在技工院校英語教學中引入微課的實際意義

在技工院校英語教師不斷探索新型教學方式方法的過程中，微課開始頻繁地出現在教學領域，得到了不少教師的青睞。所謂微課，實際上就是教師利用信息技術來將新課的某個重要知識點精簡化地納入簡短的視頻之中，并讓學生觀看，讓學生在信息化學習資源利用與學習的過程中快速地提升自己的學習效率與質量。如今技工院校英語教師也跟隨信息化教學的發展步伐，將微課引進來，發現了微課與英語教學相結合后有多方面的實際教學意義。

首先，微課可通過簡短的視頻向學生快速地傳遞新課中的重點知識，學生通過微課可提高學習效率，同時也能提前預習新課內容。這無疑能夠在一定程度上減緩學生吸收知識的學習壓力，有利于減少學生的負面學習情緒，讓學生以積極健康的心態學習知識。

其次，在微課教學中，教學環境具有比較明顯的自由性與開放性，教師可在課堂上抓住適當的時機立即播放相關的視頻，帶學生走進微課的學習過程之中，這有利于教師利用微課手段活躍課堂教學氛圍，讓原本不夠生動的課堂瞬間綻放活力。

再次，教師可利用微課教學方式提高學生在新課中的自主學習能力，增強學生在學習中的獨立學習意識，讓學生學會自主掌握英語語言知識的學習技巧，提升學生個人的學習效率。

四、技工院校英語教學融入微課的創新教學策略

為了推進微課在技工院校英語教學中的創新教學，筆者主要以“My English is improving fast！”一課為例，探討微課融入英語教學中的有效運用策略。

（一）利用微課開展翻轉課堂，優化英語預習教學環節

技工院校學生的英語學習基礎比較薄弱，教師應注重采取有效的舉措，夯實他們的英語學習基礎。為此，教師可嘗試優化當下的預習教學環節，讓學生能夠在預習的過程中初步掌握新課的基礎知識和重點知識，使他們在課堂上能積極思考，跟得上教師的講課速度，并在這個基礎上提高自己的語言學習效率。而教師要想幫助學生提高英語學科的預習效果，則可以在微課的教學背景下，引入翻轉課堂模式，讓學生在新課開始之前就圍繞新課的知識點展開預先的學習。

在“My English is improving fast！”這一課的預習環節中，教師可以通過微課的形式向學生靈活地布置預習階段的學習任務，讓學生初步掌握新課的語言學習內容。具體學習任務如下：①掌握好“poor、improve、online”等詞匯和“used to be”“How did you improve”等句型;②掌握好過去時、賓語從句等語法知識點，并學會利用這些知識點進行簡單的語言運用;③以小組為主要形式，討論自己在英語學習過程中存在的各種問題，并提出解決方案，然后結合新課的重要詞匯與句型展開簡單的口語交際。這些預習階段的學習任務可幫助學生初步掌握新課的學習知識點，有利于減少學生在課堂上的學習壓力，并保證學生在課堂上的學習進度。

（二）利用微課加強課中互動，提高英語課堂教學效率

在技工院校英語學科的課堂教學中，微課的運用面比較廣，教師可根據課堂上的實際教學需要，抓住時機適時呈現微課的內容，將學生帶到良好的教學氛圍之中。此時，學生的學習熱情會逐漸被點燃，變得積極、踴躍，他們的學習關注點也會如教師所愿地落在新課的重點知識上。為了充分提高技工院校英語教學的實際效果，教師可適當地通過微課加強課中的互動教學，讓英語教學變得更活躍，讓學生在英語課堂上變得更主動，改變當前英語課堂教學枯燥乏味、互動低效的狀態。

例如，教師可根據學生在預習階段的學習反饋情況，將學生在英語學習過程中遇到的各種困難完整地列出來。在這個方面，教師可利用微課呈現一系列學生在英語學習過程中愁眉苦臉的圖片，鼓勵學生根據圖片的具體內容，想象一下圖片中的學生遇到了什么學習困難，然后運用“too…to do”“poor at”“be afraid of”等句型來表達出圖片中學生遇到的學習困難。例如，有一張圖片呈現了某學生在學習語法知識時的困難，學生可以將其表述出來：“He/She is poor at grammar.”

在這個基礎上，教師可繼續與學生進行互動，鼓勵學生結合自己的學習經歷，分析這位學生在英語學習時遇到困難的具體原因，加強課堂的互動效果。在互動教學活動結束后，教師可利用微課播放一段名為“采訪好學生”的動畫視頻。在視頻內容中，“好學生”在被采訪時講述了自己提高英語學習成績的好方法。由此，教師可帶領學生走進頭腦風暴的課堂討論活動中來，讓學生在課堂上圍繞著“The ways of improving English”這一主題展開激烈的討論，集中大家的智慧，列舉出一些其他人沒有想到的英語學習方式，并講述這種學習方式可以提高英語學習成績的理由。有的學生提出了“listen to? English songs”這一觀點，認為這種學習方式能夠增強一個人的英語學習興趣，使其保持愉快的學習情緒，展開主動的學習，還能學唱English songs，鍛煉自己的英語聽力與英語語感。有的學生提出了“read English news”這一學習方式，認為這一學習方式能夠拓寬自己的閱讀面，增加自己的閱讀量，有助于提高英語閱讀學習效率，增強英語學習能力。還有的學生提出了“keep a diary in English”這一學習方式，認為這一學習方式能夠幫助自己鞏固在課堂上學習的知識，學會將新學的知識運用到寫作過程之中，能夠顯著提高自己的英語寫作能力。由此看來，學生能夠通過多種方式提高自己的聽力、閱讀能力和寫作能力，全面地提高自己的英語學習能力。而學生在各自發表觀點的過程中，能夠相互交流英語學習經驗，有利于增強英語課堂的教學活力。

（三）利用微課布置課后作業，優化英語課后作業設計

教師通過微課手段優化課后作業設計，能夠提高學生完成課后作業的積極性，有利于讓學生在合理的作業設計下形成良好的學習思路，提高其課后作業完成質量。

例如，教師可利用微課向學生展示以“The difficult of learning”和“The ways of improving English”為中心詞的兩個思維導圖，并為學生布置任務：Make a report。這一作業任務就是讓學生嘗試根據這兩個思維導圖的內容寫一篇報告，并將其中的重要知識點融進去。這一課后作業任務能夠有效幫助學生鞏固的英語知識基礎，幫助學生梳理學習知識點，形成系統的知識結構，還有利于提高學生的語言表達能力。

五、結語

技工院校的英語教學現狀是不容樂觀的，教師應立足微課這一新型的課程表現方式，針對技工院校學生在英語學習過程中的實際特點，對現有的英語教學模式進行優化，以提高技工院校英語教學的整體教學效果，并推進技工院校英語教學的創新變革，讓學生能夠切實克服自身的學習弱點，提高自己的英語學習水平及語言綜合運用能力。

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