高職院校大學生科技創新能力培養現狀及對策研究

唐瑜謙

（云南國土資源職業學院，云南 昆明650217）

1 引言

在當今這個知識經濟時代，社會、經濟的發展與科技創新息息相關。黨的十九大提出：“創新是引領發展的第一動力，是建設現代化經濟體系的戰略支撐，加強國家創新體系建設，強化戰略科技力量?！盵1]習近平同志把創新擺在國家發展全局的核心位置，高度重視科技創新[2]。現今的國際競爭，實質是人才的競爭，創新精神及能力是競爭的關鍵。高等院校是國家知識創新系統、技術創新系統及知識傳播系統的重要主體[3]，肩負著實現“培養具有創新精神和實踐能力的高級專門人才”[1]的重要使命。因此，對高職院校大學生科技創新能力現狀進行調查分析、查找問題的原因、制訂對策，將為高職院校的創新型人才培養起到一定的指導作用。

本文以云南國土資源職業學院在校學生為研究對象，采用發放調查問卷和走訪討論的形式開展調查。共計發放問卷600 份，回收有效問卷542 份，有效率90.3%，問卷調查對象中大一、大二、大三占比分別為34.5%、33.9%、31.5%；走訪對象包含授課教師17 人、學生代表20 人。

2 大學生科技創新能力現狀調查

2.1 大學生對科技創新的認知評價

大學生對科技創新的認知及自我能力評價情況如表1所示。

表1 大學生對科技創新的認知及自我能力評價情況表

由表1 可知，88.7%的學生認識到在社會發展要求下，科技創新能力已是高職大學生必備的競爭素質。但是多數學生對自身科技創新能力的評價并不高，僅有27.1%的學生認為自己具有較強的科技創新能力。近半數的學生對科技創新存在誤解，認為科技創新與日常生活相距甚遠，要求較高，僅是“高級、復雜、尖端”的重大項目，自身難以參與。

2.2 大學生參與科技創新活動的情況

大學生科技創新類活動的參與情況如圖1 所示，大學生科技創新類競賽的參與及獲獎情況如圖2 所示。

圖1 大學生科技創新類活動的參與情況圖

圖2 大學生科技創新類競賽的參與及獲獎情況圖

在調查中，近80%的學生都曾參與過科技創新活動，說明相關活動具有一定的廣泛性，但未參與過任何科技創新活動的學生仍存在。各類科技創新活動中，科技創新類展覽的參與率最高，約為70%，是學生了解科技創新的主要途徑；科技創新類講座參與率僅為30.8%，且采訪中學生表示，學校安排參加的情況多于自主參加；科技創新類比賽的參與率較低，僅占調查人數的11.6%，多為宣傳度較大的各類競賽且獲獎級別以校級為主，省級次之，國賽最少，不到調查總人數的1%，參賽選手主要由教師選拔，學生自主報名參賽較少，反映出學生總體科技創新能力較低，主動性較差，競賽參與度不夠，缺乏競爭意識。

2.3 大學生科技創新能力培養的環境現狀

大學生科技創新能力的培養環境主要包含課內課程教育及課外活動兩方面。

在課程教育方面，云南國土資源職業學院開設了全校范圍的創新類教育課程，對培養學生的創新意識起到了一定的促進作用，但其他專業課程多數受制于傳統教育觀念制約或教育體制的影響，未能形成培養創新型人才的合理體系；創新型教育教學、競賽指導主要集中于部分教師，有的教師認為其主要工作就是傳授知識，思想上不重視創新，缺乏創新能力，培養“創新型人才”成效不高。課外方面，受中國行政管理機制影響[4]，中國高?？蒲谢久嫦驅ο鬄榻處?，很少面向學生。學生參與科技創新的途徑和機會不多，且受制于經費、硬件設備、專業教師指導等，難以將創新想法進行實踐及成果產出，一定程度上降低了學生的積極性，減少了優秀創新人才選拔的途徑。

3 大學生科技創新能力影響因素分析

3.1 學生價值取向和能力素質的影響

受多年“應試教育”及未來工作壓力的影響，學生進入大學后，精力主要集中于專業課知識的學習和相關證書獲取上，雖然也了解大學生具備創新能力的必要性，但缺乏創新的意識和能力，也擔心花費時間精力來進行創新活動不但不能對未來有直觀收益，反而會影響自身的學業及發展，所以，總體來說其對創新的認知不夠，興趣度不高。一些學生對創新活動雖有興趣，但由于自身知識體系不夠完善，缺少創新型的思維方式，思維規則化、定向化，缺乏探索發現有價值的課題的能力；而另一些學生在創新實踐中，由于缺乏實際經驗，或在實踐過程中受挫后，影響了創新的積極性而放棄，缺乏毅力，常常出現虎頭蛇尾的狀況。學生的價值取向、興趣取向、能力性格都對其自身科技創新能力的發展產生著重要影響。

3.2 校園科技創新氛圍的影響

一方面，創新類課程的開設對大學生創新能力的培養起到較好的促進作用，此類課程能系統地培養學生的發散性思維、增強學生的獨立創新意識，但課程的設置常常固化為學生在校某階段的某幾門課程，其他課程較少結合創新，導致總體上教學課程對學生創新能力的培養未能起到較大的促進作用；另一方面，校園科技創新的氛圍能對學生產生潛移默化的正面影響，大學校園的文化氛圍是影響大學生成長的重要因素，在白強[5]的研究中指出，沒有創新文化的大學，不可能培養出創新人才。要想培養學生關注科技創新訊息、注重自身能力，就要加強大學校園的創新文化氛圍建設，創新課程的設置，大學校園創新文化氛圍的強弱是影響大學生科技創新能力培養的重要因素。

3.3 教師態度、水平及教育教學過程的影響

教師不僅在教學活動中起主導作用，在第二課堂中也對學生的思想、行為產生著重大影響。

一方面，教師的思維方式會影響學生看待和處理問題的方式，如果教師重視科技創新，在教育教學中強調其重要性，學生也會關注自身創新能力的培養；反之，如果教師對待創新不置可否，甚至態度冷漠，學生則會縮短花在科技創新活動上投入的時間，減少精力的投入，興趣減弱；另一方面，教師的科技創新能力及教育教學方法手段會直接影響教育教學過程中對學生科技創新能力的培養效果。創新能力較高的教師能結合專業和學科前沿，深化改革教學內容，靈活采用適宜的教育教學方法和考核方式，并以自身的創新意識、創造性思維影響和帶動學生，引導、培養、激發學生的創新激情；反之，缺乏創新精神和意識的教師，自身的科技創新能力不強，教育教學手段單一，引導作用不強，學生的創新能力培養效果較差。

4 大學生科技創新能力對策研究

4.1 合理構建培養體系，實現創新深度融合

科技創新教育不是一個獨立的過程，也難以靠一兩門創新類專門課程或幾次課外創新活動一蹴而就，而應貫穿于學生整個大學生涯，即課堂、課后都在進行的“全過程”教育，這就要求必須從多方面入手，構建培養創新型人才的合理體系。

在思想上，牢固樹立創新教育理念，把大學生的科技創新能力培養放于突出位置；構建創新課程體系，依照學生特點深入教改，不同階段設置不同程度、類別的創新性課程，在設置創新基礎類課程的同時，結合各專業特色及課程特點，增設專業特色創新課程；構建合理的教育評價體系和綜合素質評價體系，將大學生的創新訓練計劃設置為必修內容，并放入人才培養方案，要求學生在校期間修滿一定的創新實踐學分，以加深學生對科技創新的重視。

4.2 廣泛開展各類競賽，促進水平快速提升

廣泛開展各類校級科技創新競賽，使更多的學生通過競賽增進對科技創新能力重要性的認知，提升學生創新的信心，改變原有“唯課程知識及證書為上”的價值取向，更積極、主動地投入更多的時間、精力于自身科技創新能力的發展，有利于快速提升學生的總體創新水平?？萍紕撔赂傎惖膹V泛開展也為學生提供了更廣闊的發展平臺，參與競賽的過程中，學生的發散思維、創新能力能得到迅速提升，滿足創新型人才的培養要求。在此過程中，能快速發現、培養一批具有一定創造性的學生，通過進一步指導、培訓，參加省級、國家級競賽，培育出較高水平的創新型人才。

4.3 善于利用激勵機制，加強創新隊伍建設

良好的激勵機制能促進教師創新隊伍的發展與水平提升。專業教師對創新的態度、自身的創造性思維及創新能力都對大學生的科技創新能力的教育結果產生著直接影響。教師的激勵機制一方面可加強專業教師創新教育理論及培養方法，增設創新型課題并提高資助額度，有效培養教師的創新意識，激勵教師樹立終身學習的理念，提高教師的科技創新能力；另一方面，把指導學生進行科技創新作為教師績效考核、職稱晉升、評優評獎的指標之一，以加深教師對科技創新的重視，促進教師自我創新能力的提升以及創新教學的開展。

5 結論

在社會、經濟發展的要求下，創新型人才的重要性日益凸顯。對大學生科技創新能力的相關研究能為高職院校的創新型人才培養起到了一定的指導作用。針對云南國土資源職業學院開展調研及分析后發現，高職學生對科技創新的理解片面，科技創新能力普遍不高，高校的創新教育氛圍不濃厚。可采取構建合理的培養體系、廣泛開展科技創新競賽、合理利用激勵機制的措施，達到深度融合創新理念、營造濃厚的校園創新氛圍、“全過程”高效培養大學生科技創新能力的目標。