應用型本科高校產學研協同培養模式研究

馬 楠

(福州外語外貿學院 福建 福州 350202)

引言

自20世紀80年代以來，國際教育界開始重視實踐教學及應用型人才的培養，我國很多地方本科院校根據社會經濟發展的需要逐步向應用型本科高校轉型。應用型本科高校，是圍繞經濟社會發展的需要，以自身優勢學科為平臺，在理論教學的基礎上，重視培養具有明確行業指向及綜合實踐能力的高級專業技能人才為主要培養目標的高等教育機構。就目前我國應用型本科高校的培養模式來看，存在著理論課時在總學時中所占比例過高、畢業生與所從事崗位的專業契合度較低等一系列問題[1]。為有效解決這些問題，需要通過政府、高校、相關企業等多方資源的協同合作，在發揮各方教育優勢的基礎上達到1+1>2的協同效應，以滿足經濟社會對應用型人才的需求，為創新型國家建設貢獻一份力量。

一、應用型本科高校人才培養模式現狀

人才培養模式是在一定的教育理論及思想的指導下，針對不同專業的特定培養目標，在穩定的課程體系下進行人才培養的全過程。就目前我國高等教育人才培養的總體情況來看，培養方式共分為三種類型，即：全理論講授；理論講授與實踐應用相結合；專業技能培養及訓練。由于應用型本科院校的特點是以培養適應行業需求的綜合性應用人才為主要目標，因此在培養模式方面多采用理論講授與實踐相結合的方式。近些年應用型本科教育快速發展，培養出了眾多高素質的應用型本科畢業生，在取得巨大教育成果的同時，也存在著一系列培養模式方面的問題。

(一)人才培養目標定位不明確

多數高校在制定人才培養方案過程中，對培養目標的定位缺乏針對性[2]。各專業沒有結合國內外經濟發展及產業結構變化的實際，對市場趨勢和市場導向進行細致的分析和研究，以實時關注相關產業(企業)對于未來人才的特殊需求。這些問題導致的直接結果便是同一專業所用的人才培養方案大致相同，各個高校的相關專業缺乏各自的辦學特色，畢業生所掌握的知識及技能與企業的需求還有較大差距，企業需對其進行二次培訓，不可避免造成一定程度的資源浪費。

(二)課程體系設計不合理

大部分應用型本科高校在課程體系設計方面，沒有突出課程的應用性和實踐性，在課時的比例分配上，課堂理論授課課時大大超出實踐教學課時。此外，課程考核方式過于單一，一般都采用期末閉卷考試或提交課程論文的形式，結合平時出勤及課堂表現情況給出綜合成績，沒有充分體現學生在日常教學過程中的參與度及實踐應用能力。

(三)教師專業實踐能力不強

師資隊伍作為各類高等院校教育教學的主力軍，肩負著培養不同類型專業人才的使命。就應用型本科高校來說，教師的理論素養和實踐應用能力的提高是衡量學校實踐教學水平的關鍵因素之一。目前各應用型本科高校的師資隊伍中，高學歷高職稱教師比例較高，雙師雙能型教師相對缺乏，且這些教師日常工作中與企業接觸或考取相關職業資格證書的機會并不多，授課教師大部分缺乏企業實踐經驗，直接導致其在教學過程中沿用以往的理論教學模式，在對學生進行專業知識傳授的同時沒有重視技能培訓，學生的動手能力及實踐應用能力較為薄弱。

(四)校內外實訓條件欠完善

就校內實訓條件來看，與傳統學術性本科高校不同，應用型本科高校對實訓條件及環境的要求更高。不僅要配備與課程及相關專業的特定實訓中心，還應該有生產模擬中心等，這都需要有大量的資金支持，目前由于資金及其他客觀因素的限制，應用型本科高校的校內實訓條件較為匱乏。就校外實訓條件來看，鑒于校企雙方對實訓基地建設的重視程度及建設目的存在差異，校外實訓基地的建設及更新進程較為緩慢，不利于形成良性穩定的校外實訓基地。

二、產學研協同培養模式實施的必要性

“創新理論”首先由經濟學家熊彼特提出，他認為創新是組合生產要素開發新技術、新產品、新工藝、開拓新市場，并獲取經濟效益的過程。20世紀70年代德國物理學家哈肯創立了協同理論，該理論認為復雜系統內各要素之間的互動會產生超出其單獨作用的效果，從而形成整個系統的聯合行為，即協同效應。

協同創新理論具體體現在應用型本科院校高校人才培養方面，表現為產學研協同育人。產學研協同育人，是以培養全面素質的應用型人才為主要目標，在教學過程中，通過產業(企業)、學校、相關研究機構以及政府政策的協同合作，在保證學生獲得扎實理論基礎的同時，全面提高其專業技能及實踐應用能力。這一培養模式充分有效地利用了各種優勢資源，在保證理論教學質量的同時，滿足了企業對人才培養的特定需求，不僅有助于學生理論創新及實踐能力的提高，還極大地提高了其就業競爭力。

產學研協同培養模式促進校內外優質資源的整合。與傳統的學術型本科大學不同，應用型本科高校更為注重的是對學生基本理論掌握基礎之上的實際應用及開發能力的提升。由于受到校內有限資源的限制，傳統的培養模式很難使應用型本科高校充分發揮其專業型人才的培養優勢。在產學研協同培養模式的推動下，應用型本科高校在整合校內師資主攻理論課程講授，為學生理論知識的學習打下堅實基礎的同時，可以引入像“業師”這類校外合作企業的優質資源，通過對真實案例、軟件操作等實踐課程的講授來協助學生完成理論與行業教育的深度融合。

產學研協同培養模式助力形成內外聯動的互動機制。就目前大多數應用型本科高校來說，存在著校內教育與校外需求脫節情況，即校內更多的關注點在于理論課程的學習，沒有就行業發展情況及產業需求狀況進行細致的調研及分析，加之一些專業教材沒有及時更新，學生們無法獲取最新的專業信息。產學研協同培養模式是利用企業及高校的優質資源進行教育教學，高校根據其設置的各專業特點與相關企業建立長期合作機制，雙方通過實時互動，達到企業將其特定需求及時反饋給學校的目的，已達到學校培養目標更為明確的效果。

三、產學研協同培養模式實施策略

(一)明確人才培養目標

通過市場調研全面了解國家產業發展政策、地方經濟的發展現狀以及企業對未來人才的需求方向。以企業的具體需求為人才培養目標，各應用型本科高校在政府相關產業政策的指導下，立足于自身的辦學優勢及專業特色，結合本校的教育資源實際，圍繞培養學生應用能力這一核心問題，通過對招生資源的調整、學科建設資源的優化配置、合作企業需求信息的實時更新等一系列措施，配合以市場需求為導向的明確的人才培養目標的實施。

(二)優化課程體系結構

各應用型本科高校通過與企業建立協同育人的合作關系，根據合作企業的具體需求，將理論學習與實踐操作有機地結合起來。在課程體系的設計上，不僅要重視理論課程的學習，更要致力于對學生理論應用于實踐能力的培養。具體來說，首先，在課時分配方面，課堂授課課時應與實踐課時需合理分配，甚至在保證理論學習的基礎上適當增加實踐課時，從而更多地為學生提供技能訓練與創新能力培養的機會；其次，在理論課程的設置上，除必修的通識課程外，專業課程的種類應根據專業發展方向及合作企業的需求重新整合，具體的做法是根據不同的專業方向設置小班，配備特定的理論及實踐課程教師，所授課程有針對性地在必修課及專業選修課中重新組合。這樣，既可以保證學生對必修的理論課程的學習，還可以有針對性地為他們優化專業課程結構。最后，在課程考核方式上，打破以往考核形式過于單一的問題。過程性考核方面，可以加入諸如去合作企業調研、完成特定項目等方面的分數，期末考核方面，不僅僅局限于考試成績及小論文成績，可以把學習小組針對企業特定項目的創新性成果(如：小發明、小設計)等引入到評分體系中。

(三)加強師資隊伍建設

應用型本科高校的師資隊伍不僅需要具有較高的理論素養，還需要有極強的實踐能力。這就要求各高校在加強自有師資隊伍的核心競爭力的基礎上，從合作企業引入兼職的指導教師，為培養綜合性的應用型人才提供有力支撐。以高職稱、高學歷教學骨干為核心，帶領教學團隊不斷開展課程建設的同時，利用多種途徑加強教師自身實踐能力的提升，如：鼓勵教師不定期地去合作企業下基層掛職鍛煉，積累實踐經驗；根據技術職業資格認證制度，通過績效考核等方式激勵教師考取職業資格證書，成為“雙師雙能型”教師；利用校外合作企業的優質資源，聘請成功的企業家、高級工程師作為學校的客座教授的同時，將有豐富實踐經驗的企業技術骨干進入學校，作為“業師”，以此來豐富應用型本科高校的師資[3]。

(四)合理配置校內外實訓資源

針對校內實訓資源，一方面，通過聘請合作企業的技術人員參與更新設計，在了解實際業務運作需求的基礎上，對原有實驗室進行升級改造。淘汰不適用于目前人才培養的相關應用軟件，安裝新型仿真實訓軟件及實驗模擬平臺，為學生提供與實際最為接近的實訓場景；另一方面，建立學生創業中心，以項目為導向，學校通過相關制度的管理和指定教師的引導，幫助學生在創業中心內以專業團隊的形式完成特定項目的開發，以此將實訓與創新創業相融合，為學生創造大量的實踐機會。

針對校外實訓資源，各應用型本科高校應始終以培養目標為導向，結合專業特征與企業需求，通過協同政府、高校及相關企業三方資源，共同打造優質校外基地。一方面，高校可根據相關扶持政策向政府申請基地建設的資金支持；另一方面，與合作企業相協調，根據實際能力將企業中的特定項目引入到實踐基地中，在高校科研人員、企業員工的指導和協助下，幫助本校實習學生完成項目，并給予三方不同的績效獎勵。這一做法不僅將校內外人力資源有機結合，為企業分擔一部分工作，保證校外實訓基地的良性發展，還達到了提高學生實際操作能力的目的。

結語

應用型本科高校作為向企業輸送戰略性應用人才的主要源泉，通過產學研協同的培養模式，可以解決目前培養目標定位不明確、課程體系結構設計不合理、教師專業實踐能力不強、校內外實訓條件欠完善等方面問題。相信在多方資源的共同努力和互動下，學生的理論及實踐能力將會穩步提升。