關于“成都市國際教育”的調研

唐俊

作者論述了國內國際教育的概況，包括國際教育產生的歷史背景、辦學模式。并以四川省成都市為例，分析了當?shù)貒H教育的發(fā)展現(xiàn)狀，以及面臨的主要問題，為高中學校實現(xiàn)特色辦學提供參考。

1 國際學校歷史背景

經濟全球化給世界經濟帶來了繁榮與發(fā)展，同時也帶動了教育的全球化，“國際學校”的出現(xiàn)就是教育全球化的具體表現(xiàn)之一。“國際學校”在我國最早出現(xiàn)于20世紀初，早期的“國際學校”初衷是為了解決使館外籍工作人員子女的教育問題，如美國學校、法國學校等，這些學校規(guī)模不大，課程全部由外籍教師講授，使用國外教材，學生畢業(yè)后升入國外大學就讀，這樣的“國際學校”相對于國內教育體系而言是一個完全獨立的涉外教育體系，其校址集中在北京、上海等有領事館駐地的中心城市。直到20世紀末，這些學校才開始接收非使館工作人員的子女，原則上是在中國的外籍人員及港澳臺人員的子女，官方名稱為“外籍人員子女學校”。其招生對象始終局限在外籍人員子女的原因，一方面是來自其他國家的學生在語言上無法過關，另一方面是許多國家的政府和權威人士都不鼓勵他國的學生進入到本國學生為主的國際學校就讀，目的是在意識形態(tài)上，保障其學校的國家主義教育，使其在國際化和國家主義之間形成一種奇特的掣肘與互動的關系。但就是這樣的辦學理念造成了早期的“國際學校”生源過于單一，不利于學生之間的交流和不同文化的碰撞。但近20年來，隨著我國經濟的突飛猛進，富裕家庭的數(shù)量增加，人

們對發(fā)達國家教育的崇拜，使得國內留學、移民的熱情空前高漲，在這片方興未艾的留學市場下，各種類型的“國際學校”應運而生，內涵早已不局限于原來的“外籍人員子女學校”的概念，類型開始多樣化，招生開始擴大化，地區(qū)開始擴散化。國內、國際資本投資興建了各種模式的國際學校，好多國內高中也成立了國際部，來分享這個巨大的留學蛋糕，通過他們的辦學體系，滿足那些既有經濟實力又有

2 國際教育的辦學模式

目前，學生出國留學的途徑多樣，我們俗稱的“洋高考”大致有三種途徑：一種是注冊、學習完整的國際課程如AP、IB、A-LEVEL直接對接“洋高考”;二種是通過教育機構開設的中外合作辦學項目出國留學;第三種是學生通過國外入學考試（SAT、ACT）、語言考試（托福、雅思）的成績，申請國外大學。

不同的途徑就對應不同的教學機構，國內國際教育的辦學模式大致有以下四種：

第一類是在中國境內合法設立的駐華機構和合法居留的外國人開辦的國際學校，只招收外籍學生，采用外教全英文授課，不參加高考，只學習國際課程（IB、A-Level、AP），即可直接申請國外大學，如成都愛思瑟國際學校。

第二類國內私立的國際學校，生源國籍不限，全外教授課，不參加高考，學習國際課程（IB、A-Level、AP），并參加語言測試考試（托福、雅思），拿到國際通用的高中文憑后，即可直接申請國外的大學就讀，如成都麓山國際光亞學校。

第三類是國內高中成立的國際部，這些國際部辦學形式相當靈活，大概分為四小類：以語言培訓為主、以國際認可考試體系為主、以引進海外大學學分課程為主和引進海外高中課程為主，每一類都有基本對應的學生，詳見表一《高中國際部辦學模式附表》。成都各中學開設國際部已超過20個，如成都七中國際部、石室中學國際部等。

第四類是培訓中介機構，主要是國外入學考試SAT、ACT，語言類考試托福、雅思的輔導培訓、簽證、申校業(yè)務。這類機構數(shù)量龐大，往往魚龍混雜，推送的國外大學需要仔細甄別。

語言培訓課程主要針對海外大學申請所要求的語言考試TOEFL、IELTS考試，同時提供社交禮儀、東西方歷史文化、個人演講能力等生存技能培訓課

國際部剛起步時大多數(shù)學校選擇的課程類型，學校的課程集中在大學必備申請條件中，學生可以快速提高達到申請門檻。而生存課程對于培養(yǎng)學生良好的大學學習習慣至關重要，比如論文寫作技巧、團隊討論技巧等都是中國學生薄弱的環(huán)節(jié)。

引入國際認可的課程體系

初三畢業(yè)或讀完高一、成績優(yōu)秀、英語基礎扎實的學生

目前最廣泛的國際認可課程包括A-level、IB、AP等。

考分作為海外大學錄取評估條件，課程不是單純的語言學習，而是用英語學習經濟、數(shù)學、物理、化學等科目，有一些甚至是大學課程，所以對于學生的英文能力、學習能力要求非常高。上述課程一般都需要學生學習至少兩年，所以更適合初中畢業(yè)或已經完成國內高一課程，且學習成績優(yōu)秀、基礎扎實的學生。此類課程要求學生全脫產學習，所以學生基本會放棄國內高考。

引入大學學分課程

高中畢業(yè)才打算出國希望盡快到海外留的學生、已經完成高中前兩年學習的學生

大學學分課程一般是由國內教育機構與海外幾所大學簽訂合作協(xié)議，將海外大學預備課程和本科一年級課程在國內授課。

學生獲得的學分轉入簽約合作的海外院校。

學生可以在補習語言的同時，提前學習大學課程，通過考試后，直接獲得大學學分。此高中畢業(yè)才打算出國的學生準備時間最短。語言培訓和大學課程齊步走，為學生節(jié)約了留學時間和成本。

引入海外高中課程

初三畢業(yè)生、打算讀海外高中的學生

學習地點在本國，所有課程設置參照海外高中，由外籍老師上課，也有中方教師教學中國高中課程，學生在國內同時獲得中外雙高中文憑。

家長擔心孩子年齡太小，自理能力不夠。這種海外高中課程在讓孩子體驗純正國外教育的同時，逐步適應、熟悉海外生活和社交方式。學生不必放棄國內的高中學習，延續(xù)了中國基礎教育的優(yōu)勢;同時也是一種比較經濟的方式。

3 成都市國際教育的發(fā)展現(xiàn)狀

在外籍人士子女學校中，成都愛思瑟國際學校2009年獲得教育部辦學許可，另成都樂盟國際學校、成都美視外籍子女學校、成都伊頓國際學校3所學校正在申報外籍子女學校的資格。

成都目前有4所IB授權的國際學校：2005年成都光亞學校首先經過IBO直接獲準，2009年成都美視國際學校直接獲準，樹德中學和成都實驗外國語學校經過市、省教育部門同意后報IBO獲準，也開設了IB課程，為中學生增加了一條直通海外名校的通道。

截止2010年 12月，成都市有20所左右的中學設有國際部，其中5所學校國際部與教育機構合作了9個辦學項目。

4 成都國際教育存在的問題

（1）政策缺失：我國除北京以外很少見各地有關國際教育合作和交流方面的文件，2003年頒布的《中華人民共和國中外合作辦學條例》實已經失效，而新條例尚在醞釀，導致教育部門審批國際學校工作進程緩慢，同時諸如在高中開設國際班、學校增設國際部，外籍子女就讀，留學中介的管理法律缺失，對于實際工作缺乏指導性。

（2）管理缺失：外籍教師的引進和本地教師的輸出審批手續(xù)繁瑣，時間漫長，國際部缺乏統(tǒng)一管理，合作對象無序。許多以盈利為目的的中介機構會打政策的“擦邊球”，有些中外合作辦學項目魚目混珠，合作對象大部分知名度不高。外教的流動性大，從業(yè)資質參差不齊。

（作者單位：攀枝花市第十二中學校）