OBE理念下職業(yè)院校外語(yǔ)課堂SCL教學(xué)新范式創(chuàng)建研究

摘 要：針對(duì)國(guó)際化人才需求的增加和職業(yè)院校外語(yǔ)教學(xué)面臨的一系列變革，提出引入OBE理念，通過預(yù)設(shè)學(xué)習(xí)成果、優(yōu)化課程設(shè)置、創(chuàng)新教學(xué)模式、手段和評(píng)估方式等策略完成職業(yè)院校外語(yǔ)課堂SCL教學(xué)新范式的創(chuàng)建。

關(guān)鍵詞：OBE理念;職業(yè)院校;外語(yǔ)課堂;SCL教學(xué);新范式;創(chuàng)建

在信息技術(shù)飛速發(fā)展的大數(shù)據(jù)時(shí)代，職業(yè)教育在迎接更多機(jī)遇的同時(shí)也面臨越來(lái)越多的挑戰(zhàn)。職業(yè)院校如何發(fā)揮自身學(xué)科的優(yōu)勢(shì)，與專業(yè)課最大化對(duì)接，并培養(yǎng)具有國(guó)際視野、扎實(shí)職業(yè)外語(yǔ)能力的實(shí)用型高技能人才，是職業(yè)院校外語(yǔ)教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。作為職業(yè)教育中的一門公共必修課，外語(yǔ)課程在復(fù)合型技能人才的培養(yǎng)中起著不可低估的作用。要想搞好外語(yǔ)教學(xué)，清晰的教學(xué)目標(biāo)和行之有效的教學(xué)策略必不可少。OBE理念可以使教學(xué)目標(biāo)更加清晰化，SCL教學(xué)可以使教學(xué)效果最優(yōu)化。兩者相結(jié)合能夠更好地增加外語(yǔ)課堂教學(xué)效率，提高職業(yè)院校外語(yǔ)教學(xué)水平。

一、OBE理念內(nèi)涵及在職業(yè)院校外語(yǔ)教學(xué)指導(dǎo)方向

OBE，即Outcome-Based Education，也就是我們所說的成果導(dǎo)向教育，由美國(guó)的學(xué)者斯派蒂（Spady W.D）提出，最早于上世紀(jì)90年代的北美地區(qū)廣泛應(yīng)用，倡導(dǎo)一切教育活動(dòng)的開展都應(yīng)圍繞著學(xué)生能成功地產(chǎn)出學(xué)習(xí)成果而進(jìn)行。這也就意味著教育者從一開始就應(yīng)該明確對(duì)于學(xué)生來(lái)說為達(dá)到學(xué)習(xí)成效，什么才是最重要的，然后以此為準(zhǔn)則進(jìn)行課程安排、指導(dǎo)及測(cè)評(píng)等[1]。OBE教育理念著重強(qiáng)調(diào)的是教育成果的產(chǎn)出，其核心在于通過課程設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)施，使達(dá)到學(xué)生“應(yīng)知應(yīng)會(huì)應(yīng)做”。基于這一教學(xué)理念，能促進(jìn)教師更有目標(biāo)性的進(jìn)行課程設(shè)計(jì)，增加課堂活動(dòng)效率。OBE理念更重視對(duì)學(xué)生適應(yīng)性和專業(yè)能力的培養(yǎng)，能讓職業(yè)院校的學(xué)生在未來(lái)就業(yè)發(fā)展中更適應(yīng)社會(huì)就業(yè)環(huán)境。

在職業(yè)院校的外語(yǔ)教學(xué)中，以O(shè)BE理念為指導(dǎo)，其設(shè)置目標(biāo)主要為達(dá)到以下幾點(diǎn)教學(xué)效果：第一，培養(yǎng)學(xué)生的外語(yǔ)學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣;第二，提升學(xué)生的文化綜合素養(yǎng)，使學(xué)生在中西方文化差異的學(xué)習(xí)中認(rèn)可中國(guó)傳統(tǒng)文化，增強(qiáng)愛國(guó)主義情感，樹立文化自信;第三，提高學(xué)生的跨文化交際能力，實(shí)現(xiàn)讓學(xué)生能在社會(huì)就業(yè)中運(yùn)用所學(xué)達(dá)到現(xiàn)實(shí)應(yīng)用效果。在OBE理念視角下，學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生，為達(dá)到以上教學(xué)效果，應(yīng)基于SCL的外語(yǔ)教學(xué)。

二、SCL教學(xué)解析及在OBE理念下的教學(xué)設(shè)計(jì)

SCL，即Student-Centered Learning，就是以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，而教師只是學(xué)習(xí)的輔助者。SCL改變以往教學(xué)圍繞著教材、教室和教師來(lái)進(jìn)行，即“老三中心”[2]的傳統(tǒng)教學(xué)模式。外語(yǔ)課程要想學(xué)生學(xué)習(xí)效果顯著，達(dá)到理想的教學(xué)目標(biāo)，就要以學(xué)生為中心，不能只關(guān)注教，而是要注重學(xué)。以學(xué)生為中心，就要以學(xué)生的發(fā)展為中心，以學(xué)生的學(xué)習(xí)為中心，以學(xué)生的學(xué)習(xí)效果為中心，即“新三中心”。

為達(dá)到外語(yǔ)課程設(shè)置的教學(xué)效果，SCL教學(xué)應(yīng)以目標(biāo)導(dǎo)向來(lái)設(shè)計(jì)教與學(xué)的活動(dòng)及學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)。即第一，教師將教學(xué)生學(xué)會(huì)什么，學(xué)生成功的標(biāo)準(zhǔn)是什么;第二，教師將使用什么環(huán)境，采用什么策略、模式和方法幫學(xué)生學(xué)會(huì);第三，如何幫助學(xué)生證明學(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí)，并適時(shí)向?qū)W生提供達(dá)到成功標(biāo)準(zhǔn)的反饋[3]。其為外語(yǔ)教學(xué)新范式的創(chuàng)建提供有力的參考和依據(jù)。

三、OBE理念下的職業(yè)院校SCL外語(yǔ)教學(xué)新范式的創(chuàng)建

1.以目標(biāo)為導(dǎo)向，課程設(shè)置創(chuàng)建

（1）明確人才培養(yǎng)方向，創(chuàng)新目標(biāo)設(shè)定。充分進(jìn)行社會(huì)調(diào)研，了解用人單位對(duì)應(yīng)聘者外語(yǔ)能力的要求。職業(yè)院校外語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)需要將傳統(tǒng)外語(yǔ)教學(xué)上的應(yīng)試教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)變?yōu)閷?duì)學(xué)生外語(yǔ)綜合能力的培養(yǎng)，發(fā)揮課程主體作用，立足于職業(yè)院校的學(xué)生特點(diǎn)和基礎(chǔ)，結(jié)合專業(yè)特色進(jìn)行有針對(duì)性的人才培養(yǎng)目標(biāo)制定：首先是要考慮經(jīng)濟(jì)社會(huì)和互聯(lián)網(wǎng)+背景下當(dāng)?shù)丶爸苓叺貐^(qū)的產(chǎn)業(yè)發(fā)展需要什么樣的專業(yè)技術(shù)外語(yǔ)人才;其次是要與學(xué)校的整體定位和辦學(xué)條件相匹配，避免培養(yǎng)目標(biāo)無(wú)法落地;再次是要明確外語(yǔ)跨專業(yè)、重實(shí)踐的特點(diǎn)，既明確外語(yǔ)屬性，又顯示職業(yè)特色，體現(xiàn)復(fù)合型和技能型專業(yè)人才雙特征。

（2）優(yōu)化外語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新課程設(shè)置。根據(jù)社會(huì)調(diào)研結(jié)果結(jié)合專業(yè)特色設(shè)置課程目標(biāo)。結(jié)合職業(yè)院校外語(yǔ)教學(xué)的整體要求，兼顧實(shí)用性和職業(yè)性，將課程設(shè)置為交叉融合型教學(xué)，使課程內(nèi)容與學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活緊密結(jié)合的同時(shí)增加與職業(yè)相關(guān)內(nèi)容，如“外語(yǔ)+經(jīng)濟(jì)”、“外語(yǔ)+旅游”、“外語(yǔ)+法律”等，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)語(yǔ)言應(yīng)用場(chǎng)景，加深學(xué)生對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的記憶和理解;利用合理教學(xué)設(shè)計(jì)詞匯、語(yǔ)法、閱讀和寫作的學(xué)習(xí)，搭建適用的語(yǔ)言框架，形成實(shí)用語(yǔ)言學(xué)習(xí)體系，培養(yǎng)學(xué)生讀寫的應(yīng)用能力;借助視聽課播放外國(guó)電影進(jìn)行外國(guó)文化背景知識(shí)學(xué)習(xí)，既提升學(xué)生的聽說能力的同時(shí)也要提升學(xué)生的跨文化交際能力，讓學(xué)生具備更加廣闊的眼界和全球性的視野;同時(shí)在課堂中滲透思政教育，在學(xué)生了解外國(guó)文化的同時(shí)與本土傳統(tǒng)文化相結(jié)合，樹立文化自信，增加愛國(guó)主義情感教育。

2.以學(xué)生為中心，教學(xué)模式創(chuàng)建

（1）創(chuàng)新教學(xué)范式的對(duì)分課堂。對(duì)分課堂由復(fù)旦大學(xué)的心理學(xué)教授張學(xué)新于2014年提出，是一種基于SCL、本土原創(chuàng)、普適易用的教學(xué)范式。對(duì)分課堂是傳統(tǒng)課堂與自主課堂的折中融合，把課堂對(duì)半分割，一半做課程講授，一半做自主探究。先教后學(xué)，以講授開始，教師精講留白，充分而不過分地引導(dǎo);然后自主學(xué)習(xí)，小組討論，全班交流。對(duì)分課堂將教和學(xué)相結(jié)合，強(qiáng)化講授，系統(tǒng)高效，適合傳遞知識(shí);自主、合作、探究，適合培養(yǎng)能力，一個(gè)重視教法，一個(gè)重視學(xué)法[4]。對(duì)分課堂以人本主義、建構(gòu)主義、認(rèn)知主義和行為主義學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、探究性和社會(huì)性。這一教學(xué)范式涉及到教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法等方面的革新，并對(duì)教師的素養(yǎng)和能力提出了較高的要求。

（2）對(duì)分課堂在外語(yǔ)教學(xué)的運(yùn)用。對(duì)分課堂既提升了教的效率，又增強(qiáng)了討論的質(zhì)量，從而實(shí)現(xiàn)課堂的高效。在職業(yè)院校外語(yǔ)教學(xué)中，對(duì)分課堂可以進(jìn)行分塊教學(xué)，即將每單元所學(xué)知識(shí)分為幾個(gè)板塊進(jìn)行教學(xué)。除了聽說課，每個(gè)單元被分為詞匯、語(yǔ)法、課文等三個(gè)大板塊，每個(gè)板塊設(shè)置為2課時(shí)的學(xué)習(xí)。每次上課，教師將事先經(jīng)過老師斟酌挑選、有代表性的疑難單詞、復(fù)雜句子等知識(shí)點(diǎn)作為例子進(jìn)行精講;之后進(jìn)入獨(dú)學(xué)環(huán)節(jié)，將需要學(xué)習(xí)的其它詞匯和語(yǔ)法等知識(shí)點(diǎn)讓學(xué)生內(nèi)化吸收;最后教師再布置任務(wù)，組織學(xué)生分組討論，進(jìn)行合作探究。通過學(xué)習(xí)興趣和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)的驅(qū)使使學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度發(fā)生改變，充分鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，提升高階思維。課堂可以當(dāng)堂對(duì)分，也可以隔堂對(duì)分，但是詞匯、語(yǔ)法、課文學(xué)習(xí)的順序不能改變，要順次進(jìn)行，環(huán)環(huán)相扣。詞匯和語(yǔ)法是構(gòu)成課文的基本單位，在重點(diǎn)單詞和語(yǔ)法方面的問題通過以上環(huán)節(jié)得以初步解決后，再由教師幫助學(xué)生對(duì)結(jié)構(gòu)較復(fù)雜的長(zhǎng)句進(jìn)行分析和翻譯。通過教師精講留白、學(xué)生獨(dú)立思考和互助討論，讓學(xué)生通過模仿進(jìn)行知識(shí)遷移，逐步掌握語(yǔ)言規(guī)則精加工的方法，幫助學(xué)生從被動(dòng)的接受知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)地加工新知識(shí)，從而掌握外語(yǔ)習(xí)得方法[6]，增加對(duì)外語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力。

3.以手機(jī)為工具，教學(xué)手段創(chuàng)建

（1）便利易用的學(xué)習(xí)工具——手機(jī)。在信息化教學(xué)普及的高校課堂，手機(jī)將成為必不可少的輔助教學(xué)工具，為教學(xué)提供有力的技術(shù)支持。作為效能工具，手機(jī)可以進(jìn)行知識(shí)檢索、幫助知識(shí)建構(gòu)、進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，它還是便利的交流和評(píng)價(jià)工具。利用手機(jī)進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，將手機(jī)的電量和流量用到學(xué)習(xí)中，不但可以防止學(xué)生課上因玩手游或者看電影等原因思想偏離課堂，而且，通過運(yùn)用手機(jī)上的外語(yǔ)聽說和配音等學(xué)習(xí)軟件，既豐富課堂內(nèi)容，又能使課堂活起來(lái)，從而達(dá)到學(xué)生好學(xué)、教師好教的理想教學(xué)效果，最大限度提高課堂學(xué)習(xí)效率，提升課堂教學(xué)質(zhì)量。

（2）新型高效的教學(xué)平臺(tái)——對(duì)分易。隨著教育現(xiàn)代化進(jìn)程的不斷推進(jìn)，信息化課程資源的開發(fā)與利用已經(jīng)勢(shì)在必行，課前預(yù)習(xí)，課堂活動(dòng)和課后任務(wù)均可利用信息化教學(xué)平臺(tái)來(lái)實(shí)施。對(duì)分課堂教學(xué)范式不但是一種教學(xué)理念和方法的創(chuàng)新，它還提供了能夠支撐它自身模式運(yùn)行的新型教學(xué)平臺(tái)“對(duì)分易”，用最好的設(shè)計(jì)與信息化技術(shù)讓教學(xué)輕松高效。教師可以通過“對(duì)分易”平臺(tái)給學(xué)生上傳課件、視頻等教學(xué)材料，便于學(xué)生課下預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)學(xué)習(xí)內(nèi)容;課上，教師可以利用“對(duì)分易”的“簽到”功能簡(jiǎn)化考勤時(shí)間、“自動(dòng)分組”功能組織學(xué)生討論、“隨機(jī)點(diǎn)名”功能檢查學(xué)生的討論成果;學(xué)生可以將作業(yè)上傳至“對(duì)分易”平臺(tái)，只要有網(wǎng)絡(luò)，教師可以隨時(shí)隨地批改作業(yè)、分享作業(yè)、發(fā)送通知、與學(xué)生溝通等。將“對(duì)分易”教學(xué)平臺(tái)作為輔助教學(xué)手段來(lái)進(jìn)行外語(yǔ)教學(xué)，幫助老師從細(xì)致而繁瑣的工作中節(jié)約時(shí)間用來(lái)服務(wù)提高教學(xué)質(zhì)量，讓寶貴課堂得以充分利用。

4.考核多元化，評(píng)價(jià)方式創(chuàng)建

（1）注重過程性評(píng)價(jià)。基于SCL的評(píng)價(jià)考核，將形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，更加關(guān)注學(xué)習(xí)過程，知識(shí)、能力與素質(zhì)并重。傳統(tǒng)的課程考核側(cè)重于考核學(xué)生對(duì)所學(xué)課程知識(shí)的記憶、復(fù)述和基本理解，考核方式為終結(jié)性評(píng)價(jià)，由一張?jiān)嚲頇z驗(yàn)每學(xué)期所學(xué)，重知識(shí)而輕能力。新的評(píng)價(jià)方式改變以往的考核內(nèi)容和考核方式，除了期末考試成績(jī)外，教師在平時(shí)授課的同時(shí)，通過對(duì)分課堂中學(xué)生的表現(xiàn)，更加關(guān)注學(xué)生對(duì)課程的記憶、理解、應(yīng)用、分析等層面，以及創(chuàng)新能力和素質(zhì)展現(xiàn)。形成性評(píng)價(jià)可以幫助教師分析學(xué)生學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題提供真實(shí)資料和數(shù)據(jù)，有助于教師與學(xué)生的及時(shí)溝通與反饋，調(diào)整學(xué)習(xí)進(jìn)程。

（2）考核方式多元化。考核主體可以由教師、同伴、企業(yè)、和學(xué)生本人共同參與，改變傳統(tǒng)教師為主要考核主體的單一評(píng)價(jià)方式。在主體多元化的考核中，除了教師之外，增加了學(xué)生參與，可以為教師評(píng)價(jià)、生生互評(píng)，學(xué)生自評(píng)等形式。此外，很多課程還引入企業(yè)真實(shí)的項(xiàng)目，比如，將外資企業(yè)的合同給學(xué)生作為翻譯作業(yè)并請(qǐng)企業(yè)評(píng)價(jià);承接一個(gè)導(dǎo)游公司的國(guó)外游客的小項(xiàng)目讓學(xué)生實(shí)習(xí)并請(qǐng)公司考核等，讓企業(yè)評(píng)價(jià)也成為考核主體之一。全面的多元化考核可以幫助學(xué)生提高綜合素質(zhì)的同時(shí)，了解未來(lái)職業(yè)中需要具備的外語(yǔ)素養(yǎng)和應(yīng)用知識(shí)，從而更有的放矢地投入學(xué)習(xí)，為將來(lái)成為實(shí)用型外語(yǔ)人才做準(zhǔn)備。

四、結(jié)語(yǔ)

在職業(yè)院校外語(yǔ)教學(xué)中，以O(shè)BE理念為指導(dǎo)，制定符合職業(yè)院校外語(yǔ)人才培養(yǎng)的課程和教學(xué)目標(biāo)，從根本上為“學(xué)得好”或“教得好”提供理論支持，改變和創(chuàng)新教學(xué)模式和教學(xué)手段。通過對(duì)分課堂教學(xué)范式的創(chuàng)建，真正以學(xué)生為中心，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)主體，減少教師在課堂的重復(fù)機(jī)械性授課，從以往傳統(tǒng)外語(yǔ)教學(xué)的關(guān)注教師的“教”到外語(yǔ)教學(xué)新范式的關(guān)注學(xué)生的“學(xué)”，借助“對(duì)分易”教學(xué)平臺(tái)、將手機(jī)作為學(xué)習(xí)工具，合理、高效地分配外語(yǔ)課堂活動(dòng)時(shí)間，使學(xué)生的外語(yǔ)學(xué)習(xí)能力得到更充分的發(fā)揮和提升。通過注重過程性評(píng)價(jià)和多元化考核方式，從社會(huì)需求和職業(yè)要求的標(biāo)準(zhǔn)出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生核心素質(zhì)，讓學(xué)生將所學(xué)外語(yǔ)知識(shí)融入未來(lái)職業(yè)中，為國(guó)家培養(yǎng)具有國(guó)際視野的復(fù)合型實(shí)用型高技能人才提供有力保障。

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作者簡(jiǎn)介：

杜嘉（1980--）女，黑龍江牡丹江市人，碩士，副教授，主要研究方向：外語(yǔ)教學(xué)、外國(guó)語(yǔ)言文學(xué)。