高中化學教學中合作學習教學方式的運用

陳玉嬌

摘? 要：本課題對合作學習在高中化學教學應用進行了論述。本文認為合作學習是一個師生經驗和知識不斷生成的過程。在課堂導入階段，通過設計問題情境，培養學生的合作學習興趣。在課堂實施階段教師需要抓住時機，實施合作學習教學活動。另外在總結評價階段，需要結合組內評價、組間評價、教師評價來衡量學生的學習效果。

關鍵詞：高中化學;探究性學習;實踐

中圖分類號：G633.8? ? 文獻標識碼：A? ? 文章編號：1992-7711（2020）36-036-01

由于高中化學教學任務繁重，一直以來教師都是通過口授和板書的形式完成教學的任務，導致了學生一直處于被動的狀態進行學習。新課程改革后，要求培養學生綜合素養，傳統的教師授課、學生被動接受的方式已經逐漸的改變。基于此本文提出了合作學習教學法，教學過程中以學生為主體，充分發揮學生主動能動性。教師只是充當引導者的角色，在適宜的時機引導學生開展小組合作學習。但如何將合作法引入到高中化學教學當中是一個難題，本文對此提出了相應的建議。

一、合作學習的概念

合作學習模式指的是學生在專業教師引導下，形成學習小組來研究和探索教師提出的課題。合作學習教學模式充分尊重了學生的主體地位，將學生的學習過程轉變成為發現問題、分析問題、解決問題的研究性學習，這種教學模式可以對學生的獨立思考能力、實際操作能力進行綜合性培養。

二、合作學習法在高中化學教學的運用

（一）合作學習在問題導入階段的策略

人本主義學習理論十分強調情境對于學習的重要性，情境體驗能夠加強學習者的印象。心理學也表明了當遭遇外部刺激，會在大腦皮質上形成興奮中心，從而提升人的注意力。培養學生合作學習的能力，首先就需要培養學生合作學習的熱情和興趣，因此本文提出創設問題情境來激發學生的合作學習欲望。

（1）需要注重問題的適度性，根據學生的學習能力來設計問題。比如學習書寫離子方程式時，問題設計如下：①寫出Fe和H2SO4、H2SO4和NH3·H2O、SO3和NH3·H2O、SO3和NaOH的離子方程式。②現有以下幾種物質：Fe、H2SO4、NH3·H2O、SO3、NaOH。哪兩種物質會反應呢？你能用離子方程式表達嗎？上面的兩個問題難度不一，教師需要結合學生的學情設計合作學習的問題。（2）需要注意問題的梯度性，設計問題時考慮到學生的學情差異，遵循循序漸進的原則設計問題，同時還需要控制問題的難度。例如在學習鋁的性質時，問題設計如下：①金屬與酸和堿發生化學反應的原理？②書寫該金屬與氫氧化鈉發生反應的化學方程式？③畫出向氫氧化鈉溶液中滴加氯化鋁溶液至過量的圖像？（3）注意問題的趣味性。比如學習《醋酸》時，教師通過講授“醋的七十二變”來導入新課，從而讓學生了解醋字的來源，醋酸是各種美食的調味品等。

（二）合作學習在課堂實施階段的策略

課堂是合作學習實施的載體和基本保證，在開展合作學習時需要注意以下幾個方面，選擇合適的時機開展合作學習。（1）學生思維阻塞時。在面對教學重難點內容開展合作學習，比如Fe（OH）2制備，實驗中出現了紅褐色沉淀，與課本中的白色絮狀沉淀不符，教師抓住時機及時利用學生的認知沖突，組織大家進行小組合作學習，在探討中得出結論。（2）學生觀點有分歧時。正確利用學生的思維差異，來提升學生思維判別能力。比如合成溴苯的實驗時，在向裝有苯與鐵屑的蒸餾燒瓶中滴入液溴后有白色煙霧產生，有學生認為是水蒸氣，有的認為是HBr等，通過設置合作學習，引入吸收裝置NaOH溶液便可知白色煙霧是什么。（3）在探究、發現規律時。探究是化學永遠的主題，在化學實驗中，通過合作探究的方式不僅能夠培養學生的協作能力，還能促進學生互相補充。以《過氧化鈉的性質》實驗為例，將0.2克Na2O2包在兩層脫脂棉中間，上層棉花中央撕開一個洞，在脫脂棉上滴2-3滴水，棉花劇烈燃燒，請思考Na2O2的化學性質。

學生小組代表1的猜想和方案：Na2O2與H2O反應過程中釋放大量的熱量，導致棉花燃燒，學生提出兩種方案來驗證猜想。方案一是用溫度計來測量反應后溶液的溫度。方案二是在試管中反應用手觸摸試管壁。

學生小組代表2猜想和方案：部分學生在Na2O2與H2O反反應中看到有大量氣體產生，有的學生認為是氫氣，有學生認為是氧氣。方案：用帶火星的木條來驗證產生的氣體檢驗是否為氧氣。

（三）合作學習在總結評價階段的策略

一直以來，由于高考的壓力。教師和學生都過于關注學生的學習成績，而忽略了學生的其他方面的影響。在合作學習中，學業成績不再是唯一的標準，更加注重學生探究能力、創新能力。所以在合作學習中，課堂總結中的評價方式也變得更加多樣化。（1）組內互評。組內互評的方式，主要是引導學生對于小組內部成員的貢獻進行反思，組內互評遵循民主的方式對于組內的成員的表現進行分析，比如發言的次數，做對問題的數量等，參與討論的積極性等。通過組內評論來衡量小組成員是否有進步。（2）組間互評。在合作學習中，還需要進行組間的互評。本組的表現只是小組成員在進行評論，往往會無法看清自己在小組的表現。通過組間互評，能夠認識到其他小組的長處，從而取長補短，另外組間互評還可樹立合作學習榜樣，從而調動小組間的積極性，發揮學生的潛能。（3）教師評價。教師評價也是合作學習課堂總結的一個重要組成部分，教師在評價的過程中需要考慮到學生的學情差異、學生的小組表現。另外針對表現優秀的學生進行獎勵，同時對于表現欠佳的學生進行點撥，培養小組間的良性競爭意識。

三、結論

綜上所述，在高中化學教學過程中采用合作學習教學方法，需要結合具體教學內容開展教學活動。教師在組織教學互動中需要隨時觀察學生的學習動態，幫助解決組內的難點，調動組內的活躍氛圍，提升學生解決實際問題能力，促進學生化學素養的提高。

參考文獻：

[1]羅沃文.高中化學合作學習能力培養的教學設計[J]. 中國校外教育， 2018， No.625（05）：72-73.

[2]劉南安. 合作學習在高中化學教學中的應用研究[D]. 江西師范大學， 2004.

（作者單位：湖南省雙峰縣第三中學，湖南? ?雙峰? ?417700）