初中物理杠桿平衡條件實驗的改進策略

黎倩雯

摘? 要：在初中教學階段，物理學科是十分重要的一門實驗類學科，在物理教學過程中有著大量的實驗教學，而實驗也是研究物理的一種主要方法，可以對學生的學習興趣進行培養，充分提升學生的學習能力和探究能力。對此，在初中物理教學過程中，教師需要合理開展實驗教學，并采取有效對策，優化和改進實驗教學方法。本文你針對初中物理杠桿平衡條件試驗的改進進行分析，并提出具體的改進策略，希望能夠為相關工作人員起到一些參考作用。

關鍵詞：初中物理;杠桿平衡條件;實驗教學;改進策略

中圖分類號：G633.7? ? 文獻標識碼：A? ? 文章編號：1992-7711（2020）36-115-01

在初中物理實驗教學過程中，杠桿平衡條件實驗是十分重要的一項內容，也是教材中的重點實驗類型之一。隨著新課程體制改革和素質教育理念的不斷深入，對初中物理實驗教學也提出了更高的要求，對此，相關物理教師需要全面優化實驗教學方法，改進教學方案，從而提升實驗課程教學效果。通過相關實踐可以發現，在探究杠桿的平衡條件實驗教學當中還存在一些不足，因此教師需要合理采取改進策略，從而提升該類實驗的教學質量。

一、“探究杠桿的平衡條件”實驗中存在的問題

教師在開展實驗教學過程當中，引導學生進行具體實驗操作時，由于相關實驗裝置在設計存在不足，進而對實驗結果產生了相應的影響，具體表現如下。

（一）杠桿平衡調節

在具體的實驗過程當中，由于學生對杠桿平衡調節操作往往難以進行把握，進而增加了學生的心理壓力，這不僅容易導致相關實驗設施出現損傷，而且還會對學生的自信心產生影響，進而使學生的實驗興趣和操作勇氣有所喪失。一些杠桿上主要配備塑料卡子或鐵質掛鉤，但由于質量不佳，進而使得杠桿平衡無法得到調節，同時由于杠桿支點處軸和孔之間具有較大摩擦，這也會對杠桿平衡產生影響。

（二）彈簧秤的操作問題

由于學生在操作彈簧秤時存在問題，進而導致其無法準確收集數據，影響了整體實驗操作。在物理教材當中主要采用的實驗教學方法為，首先在杠桿左端懸掛鉤碼，并在其右側使用彈簧測力計向下拉動，但在實驗過程當中，測得拉力會受到彈簧和秤鉤的重力作用，進而導致測量值和實際值存在誤差。

（三）實驗數據記錄表格設計不合理

在學生開展相關實驗時，由于相關數據表格的設計不夠科學合理，進而導致學生無法直接看到實驗結果，也不利于學生分析實驗結果，這樣一來教師無法有效驗收課后的實驗教學效果。一些學生認為在杠桿平衡原理實驗當中測得三組數據便可以對其原理進行論證，但事實上只對三組數據進行測得有時也無法得出正確的實驗結論。

二、“探究杠桿的平衡條件”實驗的改進措施

針對在“探究杠桿的平衡條件”實驗教學設計中存在的問題進行分析，教師需要在具體實驗教學過程中合理采取改進對策，具體如下。

（一）增加水平測試儀器

在實際開展實驗教學時，教師可以采取在杠桿上增加水平測試儀器的方式，從而幫助學生在開展實驗操作時，能夠將自身更多的精力和注意力集中于實驗操作和數據收集等方面，避免由于操作時分心而對實驗結果產生影響。

例如，教師可以在杠桿中部位置合理增加“T”形塑料板，最好應對透明的塑料板進行選擇，這樣可以幫助學生更好地觀察和記錄實驗數據。在“T”形塑料板的中間部位需要做一條直線，并要能夠和塑料板上邊相垂直，并在杠桿中部位置綁扎鉛垂線，如果之前所做直線能夠和鉛垂線之間保持重合，則說明實驗中的杠桿處于平衡狀態。在確保杠桿平衡后，學生開展實驗操作可以得到更為準確的結果。除此之外，教師還需要對杠桿本身材質加大關注，具體需要針對杠桿上的金屬掛鉤或者塑料卡子質量進行規范，同時還可以使用適量的潤滑劑，從而使軸和孔間的摩擦得到降低，這樣可以進一步保證杠桿之間的平衡?；蛘呓處熆梢栽趯嶒炦^程中，將原有杠桿的掛鉤換成長棉線，這樣學生可以更好地讀出力臂長度。而在進行非水平杠桿平衡實驗時，教師需要指導學生使用十字尺對力臂進行測量，這樣可以得出更為準確的數據。

（二）彈簧測力計倒置調零

在實驗教學過程中，教師需要教會學生掌握彈簧測力計的正確使用方法，并對彈簧測力計進行倒置調零處理。在實驗進行時，由于學生對彈簧秤的操作不夠準確，進而導致實驗結果存在誤差。

例如，學生使用彈簧秤對拉力F1進行測量，可以確保在具體實驗操作過程中能夠使拉力大小得到輕松改變，學生在此情況下可以更好地對杠桿平衡或不平衡時的拉力數值變化進行觀察。但由于彈簧秤上的彈簧以及秤鉤等也存在質量，如果沒有對該部分質量進行調零，將會導致實驗結果出現偏差問題。對此，教師需要指導學生在具體進行實驗操作前，首先需要將彈簧測力計進行倒置調零處理。

（三）創新和升級表格

在物理教材當中所提供的實驗數據記錄表往往只能夠對學生測得的實驗數據進行記錄，但無法整理和填寫實驗結果，這也導致學生在觀察表格時無法直觀的得出相關實驗結論。對此，教師需要合理創新和升級表格。

例如，教師可以在原有表格當中對杠桿是否平衡一欄進行添加，這樣學生在記錄實驗數據時，可以直接登記實驗結果，并對結果進行查找時也會變得更為簡單和方便。教師在審閱實驗結果時，也可以更為高效的對學生實驗結果進行觀察。而且學生在具體開展實驗操作時，需要對多組數據進行采集，避免由于數據不足而無法得出相關實驗結論，防止錯誤結論的出現。

結束語

綜上所述，在初中物理實驗教學過程中，教師通過采取有效策略，合理改進“探究杠桿的平衡條件”實驗，可以更好的記錄實驗過程中的相關數據，并對其進行準確分析，確保學生能夠更加便利的了解實驗內容和開展具體操作，使學生的學習效果得到提升。與此同時，通過合理改進杠桿平衡條件實驗教學方法，還能夠幫助學生對杠桿的多樣性和力臂作用進行了解，從而進一步提升教學效果。

參考文獻：

[1]李康.淺談初中物理實驗教學中的細節問題[J].物理教師，2019，40（02）：54-56+60.

[2]肖帆.“自主互助學習型”教學模式在初中物理實驗教學中的運用[J].現代閱讀（教育版），2016，14（09）：114.

[3]時玉敬，丁金龍，許萬松.蘇科版初中物理實驗：“探究杠桿平衡條件”實驗的教學探討[J].中國現代教育裝備，2016，17（10）：47.

（作者單位：廣東省肇慶高新技術產業開發區大旺中學，廣東? ?肇慶? ?526000）