建立“對話”： “兒童本位”的美術區環境創設

謝芳

區域游戲作為幼兒園一日活動的重要環節，是幼兒喜歡的一種活動，同時也是進行個別化教育的最佳方式。游戲區域包括閱讀區、益智區、科探區、建構區、美術區、表演區、音樂區、角色區、生活區等。在美術區，幼兒根據自己的喜好選擇材料，進行欣賞、繪畫、手工活動等，可以提升藝術感受、表達以及創造想象等多方面的能力。

多元“對話”——區域創設

體現“兒童本位”

陶行知先生認為：“只要兒童的身心得到了解放，他們就可以做很偉大的事情?！钡趯嶋H教學中，教師在創設區域環境時往往會給幼兒設置很多限制。環境創設包含的內容應該是多元的，區域劃分、規則制訂、空間利用、材料投放等都應該讓幼兒主動參與。區域環境創設的過程也應是多元的，教師應該支持幼兒的不同想法，提高幼兒對環境的認同感，從而讓幼兒更投入地參與游戲。

（一）區域劃分共參與

美術區的區域劃分、擺放材料應以幼兒為主體。比如，有的幼兒認為可以按照常用材料來劃分和隔斷區域，分為顏料區、泥塑區、彩紙區等;有的幼兒則認為應該根據功能劃分，分為欣賞區、裝裱區、手工區、繪畫區等。當然這種劃分只是相對的，幼兒還可以根據創作的需要調整材料的種類和擺放位置，形成新的區域布局。幼兒自主設計美術區的區域分布圖，并參與區域劃分和材料擺放的過程，能在實際創設的過程中實現與環境的多元“對話”。

（二）規則制訂共商議

美術區中要遵守哪些規則也應該由幼兒共同商定。比如，可以讓幾個人同時進入游戲區、未完成的作品應怎么處理、材料如何收納等，只有當規則成為內在需要，幼兒才會主動遵守。另外，規則并不是一成不變的，教師可以根據活動情況及時調整和完善游戲規則。比如，教師可以結合幼兒園春、夏、秋、冬不同的作息時間，調整區域活動的時間，合理地為幼兒提供更充足的游戲時間。這種由幼兒共同制訂的游戲規則能讓他們更好地進行自我管理。在多元的區域環境創設中，教師還應多傾聽幼兒的想法，支持他們與環境的多元互動。

開放“對話”——材料投放

體現“兒童本位”

在美術區中，開放的材料能激發幼兒參與美術活動的興趣，教師應鼓勵幼兒用自己喜歡的形式表達所見、所聞和所感，激發幼兒感受美、表現美的欲望，讓幼兒成為材料的主人，主動收集和自主使用材料。

（一）材料來源的開放性

活動材料可以由教師提供，也可以引導幼兒按照自己的想法和情感需求從生活中收集。幼兒可以將日常收集的材料分類擺放、按需取用。由于不同的幼兒經驗、興趣和需求會有所差異，因此在同一個活動內容中，他們也會收集不同的材料進行創作。例如在“制作舞龍道具”游戲中，有的幼兒收集了水果網當做龍的身體，有的幼兒則收集了雞蛋托，還有的幼兒收集了松塔。多樣的材料收集方式拓展了材料的來源，不僅能更好地支持每一位幼兒的創作，讓幼兒的作品內容更豐富，還能讓這些豐富的經驗得到分享。

（二）材料層次的開放性

教師要根據不同年齡段幼兒的學習特點投放材料。小班幼兒的創作技巧和經驗較弱，教師可以多提供一些半成品、低結構材料用來輔助幼兒創作;中、大班則可以多提供一些高開放、低結構的材料，為幼兒提供更多自主探究、思考和創造的空間，讓他們更深入地學習。教師還要關注同年齡段不同發展水平幼兒的不同需求，材料要體現出層次性，以供不同能力水平的幼兒使用。

（三）材料使用的開放性

區域游戲最顯著的特點就是開放性和自主性。材料的擺放要開放、直觀，方便幼兒自主取用。區域材料使用的時間和空間也應該是開放的，除了區域游戲時間，幼兒還可以在自主游戲時間取用材料進行創作。區域材料也可以帶離美術區，在幼兒認為合適的操作區域中使用，也可以和其他區域的材料聯合使用。例如，在大班主題活動“我們在秋天里”，幼兒會利用餐后時間到走廊扎稻草人。在制作過程中，他們想給稻草人戴一個花環，于是自發地在建構區中選用花片積木進行拼插，完成了花環制作。

共鳴“對話”——作品呈現

體現“兒童本位”

幼兒早期的藝術經驗會影響他們的藝術品位和喜好。有效的作品展示和經驗的共享不僅能讓幼兒得到良好的藝術熏陶，還能在與作品“對話”的過程中引發幼兒的情感共鳴和創作共鳴。

（一）注重作品展示的儀式感

教師可以根據幼兒的需求不定期地策劃和組織作品展，但是具體展出哪些作品、怎么展、展在哪、邀請誰來參展、現場如何組織和互動等，都應由幼兒自主討論、設計，并引導幼兒主動參與。這樣既獲得了幼兒的認可，又培養了幼兒的自信心，并讓幼兒在自身獲得成就感的同時，引發了其他同伴的情感共鳴，讓幼兒在欣賞的過程中互相學習。

（二）鼓勵作品展示的二次創作

除了展示單幅的常規作品外，教師還可以根據作品的特點，將它們重新組合、排列、擺放，從而在展示過程中完成二次創作。展示作品不僅會引發原作者進一步創作的欲望，還會引發其他幼兒的創作共鳴。例如，在中班主題活動“春天的童話”中，有個幼兒利用粘土和自然材料制作了春天的樹，擺放在“春天一角”中，其他幼兒看到后也用粘土捏了花、小動物等放置在“春天一角”中，讓原本獨立的作品重新組合在一起，形成了一個新的作品。這種展示作品的方式，會讓幼兒因情境產生豐富聯想，賦予作品新的生命活力，讓幼兒體驗到成功的喜悅，引發幼兒創作的欲望。

生發“對話”——師幼互動

體現“兒童本位”

環境創設除了要創造舒適、美觀、能促進幼兒良好發展的物質環境外，還應該有安全、愉悅的心理環境。良好的師幼互動能生發幼兒在美術區中的創意，促進他們更深入地探究和創作。

（一）支持幼兒的創意與創作

良好的師幼關系是真誠的分享、真情的流露、真心的對待。教師要以平等尊重的態度與幼兒交往、與幼兒一起討論作品。教師還要接納、肯定、支持幼兒的想法，適時適宜地參與他們的游戲，成為他們的支持者、合作者、引導者，與幼兒建立一種積極有效的互動模式，從而調動他們創作的主動性和積極性。

（二）引發幼兒的高水平思考

教師要通過觀察，發現幼兒的需求。教師可以利用提問的方式促進幼兒藝術性、創造性和批判性思維的發展，讓他們生發出更多的創意和靈感。創作開始前教師設置的問題要能激發幼兒創作的積極性，如：“你打算用這種材料做什么，這種材料還可以和哪些材料組合？”創作過程中教師設置的問題要圍繞幼兒的探索材料、創作的主題開展，如：“你是怎么畫出這些不同顏色形狀的？”創作結束后教師設置的問題可以圍繞作品的探討，如：“你最喜歡哪個作品，為什么？”教師要關注每個幼兒個性化的創作，并根據他們的作品和創作過程提出有針對性的問題，從而支持幼兒萌發更豐富、更深入的創作。

一個基于“兒童本位”、幼兒共同參與創設的美術區環境，會由內而外地散發出獨特的魅力，從而獲得幼兒的認可。教師應以幼兒為環境創設的主體，從幼兒的角度出發，創設一個符合他們發展需求的美術區環境，并在與環境的積極“對話”中發揮環境的教育價值，促進幼兒綜合素養的提高。