探析新課改下高中歷史學科素養培養策略

魏偉

摘 要：在新課改不斷深化的背景下，高中歷史教學需要貫徹落實素質教育理念，注重學生歷史學科素養的培養。基于此，高中歷史教師需要明確歷史學科素養的內容，對傳統課堂教學模式進行改進，結合歷史學科素養開展課堂教學，切實培養學生的歷史核心素養，充分發揮歷史教育的育人價值。

關鍵詞：新課改;高中歷史;學科素養

高中課程改革深化改變了傳統的應試教育理念，高中歷史教師需要樹立素質教育理念，將培養學生學科素養作為教學目標。在歷史教學中，針對學生學科素養的培養，教師可以在引導學生掌握歷史理論知識的同時，培養學生的歷史理解能力、歷史分析能力和歷史價值觀，促進學生的全面發展。

一、新課改下高中歷史學科素養內涵分析

新課改下高中學科歷史素養涵蓋時空觀念、史料實證、唯物史觀、歷史解釋和家國情懷五部分的內容。時空觀念是指在特定的時間與空間背景下，對事物開展分析，是學生歷史學習的基礎;史料實證是指通過史料的分析，重現歷史真實的方法，是學生歷史學習的關鍵能力;唯物史觀是指學生辯證統一地看待歷史史實，以此進行價值判斷;歷史解釋是指學生對歷史史實的有效分析與認識，是高中歷史學生需要具備的關鍵核心素養，可以體現出學生的歷史學習成果;家國情懷是指學生在歷史學習過程中樹立正確的價值觀、養成良好的道德素養。由此可以看出，新課改下高中歷史學科素養改變了以學生歷史成績為主的歷史教學模式，將歷史教學的目標拓展到學生能力、方法和價值觀培養等方面，能夠讓學生在學習歷史理論知識的同時，掌握歷史分析方法和價值判斷方法，培養學生的愛國主義精神、創新精神及社會責任感，促進學生的全面發展[1]。

二、新課改下高中歷史學科素養培養策略

（一）合理制訂教學目標

在新課改深化基礎上，高中歷史教師需要對傳統課堂教學目標進行改進，將歷史學科素養滲透于教學目標中，為課堂教學和學生學習提供指導，保障歷史學科素養的有效培養。基于新課改和素質教育理念，高中歷史教師需要設置三維教學目標。在此以人教版必修三中《從“師夷長技”到維新變法》這一課為例，分析教學目標的合理制訂要點。

在知識與技能方面，要求學生掌握“師夷長技以制夷”的基本觀點以及維新變法等相關理論知識，并通過不同思想內容的對比分析，培養分析能力，能夠透過現象看本質;在過程與方法方面，要求學生通過合作探究、史料分析和歷史比較法等方法進行理論知識及其內涵的分析;在情感、態度與價值觀方面，要求學生體會近代時期我國向西方國家學生的艱難，感受新思想代表人物的愛國情懷和創新精神，培養學生的社會責任感和學習精神。在上述教學目標中，高中歷史教師需要通過理論教學培養學生的唯物史觀;通過多種學習方法培養學生的史料實證和歷史解釋素養;通過愛國情懷和創新精神的培養實現家國情懷素養的培養。

（二）應用教學情境導入新課

情景教學法具有培養學生學習興趣，引導學生完成理論知識分析和歸納的作用。將學生從傳統的被動學習中解放出來，組織學生通過自主學習掌握歷史知識，可以實現“學會”與“會學”的轉變，有助于歷史學科素養的培養。因此，高中歷史教師需要根據教材內容創設合理的教學情境，吸引學生的注意力，實現情境教學的目標。比如，在進行“西周政治制度”的教學時，高中歷史教師可以創設如下問題情境，引發學生對分封制中宗法的思考：假設西周一位天子的妃子比皇后先懷孕，妃子所生的兒子年長于皇后的兒子，排行老大，按照宗法制，天子的皇位應該傳給誰，請同學們閱讀教材，討論這一問題。上述問題情境涉及宗法制的根本內容，使學生通過對教材的深入分析，解答上述問題，培養學生通過現象看本質的能力，實現歷史學科素養培養的目標。

（三）引導學生開展合作探究

在良好課前導入的基礎上，高中歷史教師需要組織學生開展合作探究，引導學生通過自主學習和討論分析，掌握歷史知識的內涵，使學生能夠在合作探究過程中樹立合作意識，有助于教學目標的實現，能夠為學生的未來學習奠定良好的基礎。在合作探究過程中，高中歷史教師需要根據“組內異質、組間同質”的要求進行學生的合理分組，并在課堂中布置相應的任務，由學習小組通過分工合作與討論分析解答問題，促進學生歷史知識的深化與歷史學科素養的培養。通常情況下，高中歷史教師可以根據課堂教學內容，提供相應的史料，針對理論知識和史料內容，向學生提出相應的問題，培養學生的史料實證素養與歷史解釋素養。

比如，在進行《從“師夷長技”到維新變法》的教學中，高中歷史教師可以引用李鴻章的名言，分析當時歷史環境下頑固派和洋務派的主張，明確兩者的差異和實施阻力，結合教材內容分析兩派主張的實施效果。上述合作探究的內容可以通過歷史比較，培養學生的唯物史觀和歷史解釋素養[2]。

綜上所述，高中歷史學科素養的內容相對豐富，與學生的未來歷史學習和綜合素養培養聯系密切。通過本文的分析可知，高中歷史教師需要合理制訂教學目標，應用教學情境導入新課，引導學生開展合作探究，在培養學生歷史學科素養的同時，引導其樹立終身歷史學習觀，實現歷史教育的目標。

參考文獻：

[1]洪偉.打造滋育學科素養的高中歷史課堂[J].中學歷史教學，2019（3）：3-5.

[2]高蕾.優化課堂環節 提升歷史素養：淺談高中歷史課堂教學的優化策略[J].現代交際，2018（7）：176-177.