初中生物課堂中的師生互動策略研究

郭晶晶

按照教育部《基礎教育課程改革綱要（ 試行） 》、《關于深化教育體制機制改革的意見》要求，師生有效互動能更有力地促進學生的深度學習，推動學生綜合分析與應用所學知識，發(fā)展高階思維能力。

一、初中生物課堂的師生互動的現(xiàn)狀以及原因分析

1.初中生物課堂的師生互動現(xiàn)狀分析

（1）生物課堂互動教學“表面繁榮”，實質成效不高

經(jīng)筆者調查，初中生物課堂的互動活動多流于形式化：形式多是 “提問—應答”，互動的學生輪流重復回答。此種教師“滿堂問”更像“滿堂灌”的變種形式，不符合師生互動的實質內涵。

（2）師生互動淺層化、簡單化

教學實踐中，教師與學生的課堂互動常常無法深入下去，教師對于提問的設計過于簡單，多偏于認知層面且流于表面，缺情景互動，而對學生回答的點評又過于簡單化，常忽視及時有效的點評。而學生過于被動，思維活躍度低。

2.互動現(xiàn)狀原因分析

（1）升學導向始終是影響初中生物教學有效性的關鍵因素

目前，初中生物學尚非中考必考科目，使得初中生物學被重視程度較低。生物教師為了在有限時間內完成教學任務，常常不得不“滿堂灌”，很少讓學生通過自己提出問題、搜集資料、發(fā)現(xiàn)規(guī)律等過程習得生物學知識。同時，學生對課堂活動缺乏積極性和主動性。

（2）對師生互動的教學價值取向認識不清

依據(jù)心理學建構主義理論，學習過程是師生雙方共同開展合作性建構的過程，主要表現(xiàn)為師生雙方通過彼此的互動和協(xié)作，學生最終主動的完成知識建構。有些教師對課堂師生互動的定位不當，僅將其狹隘等同于簡單的課堂提問，但課堂提問并非課堂師生互動的全部。

二、生物課堂的師生互動策略的有效舉措

1.轉變思想認識

（1）轉變角色意識

新課標要求教師是學生學習的組織者、引導者、合作者。教師應當從傳統(tǒng)課堂教學的單向灌輸知識、學生被動參與的模式中退出，把授課重點放在如何促進學生“吸收知識技能”，引導學生主動參與到課堂教學中來。

（2）樹立平等觀念

人類的教學活動是一種特殊的交往活動。在課堂教學中若想實現(xiàn)真正的交往，教師就應是與學生進行平等對話的一員，教學過程中，師生關系是都作為平等的一員互相傾聽、共同在場、相互吸引包容、共同參與的關系，形成“學習共同體”。

（3）強調對話關系

合作對話的師生關系是互動教學的基礎，教師成為學生平等的對話人和討論問題的伙伴，師生共同分享權利和知識、共同決策。

二、調整教學程序策略

1.基本管理原則

互動式教學更注重對課堂教學的管理。教師作為課堂互動教學的“總導演”，一定要掌控全局、把握節(jié)奏。我認為，互動教學基本的管理原則主要包括：

（1）民主制定課堂規(guī)則

互動教學必須遵守一定的課堂規(guī)則，否則教學將無法達成預期目標。課堂規(guī)則至少應當包括課堂紀律、考核體系、懲獎機制等。由于強調學生的平等地位與主觀能動性，可向學生開放規(guī)則制定過程，讓學生參與制定，以促其提高自我管控能力。教師需要做的是監(jiān)控課堂規(guī)則并嚴格貫徹執(zhí)行。

（2）學生明確教學流程

教師備課時，要因材施教，提前向學生明確教學活動流程，讓學生清楚在教學活動之前需準備什么、如何準備。筆者一直在授課班級中推廣“我是小老師”活動：指導學生課前準備材料，收集整理信息，同時將學生課前收集的相關資料與老師和同學們進行分享交流。這一過程中，學生分析綜合歸納概括等能力得到了提高，也鞏固了生物學知識。

（3）教師制定補救措施

實踐中，突發(fā)狀況難免發(fā)生，教師除了提高自身的應變能力來進行課堂管理外，還應提前針對可預想到的情況制定補救措施，盡快制止亂象、恢復正常的教學秩序。

2.課堂教學環(huán)節(jié)的策略：創(chuàng)設互動教學情境

教學情境是互動教學活動實施的依托和起點，教師的“教”與學生的“學”都要在一定的情境中進行。創(chuàng)設情境通常包括如下：

（1）創(chuàng)設情感情境

教學實踐中，教師充滿激情的進行教學活動，教學效果普遍較好。由于初中學生自主學習習慣尚未養(yǎng)成，如果課堂沒有趣味，很容易懈怠下來。生物教師要善于利用生物世界無窮奧秘和學生強烈的探究欲望，用濃郁的激情感染、激發(fā)學生，使他們產(chǎn)生強烈探知的渴望和學習的上進心。

（2）創(chuàng)設問題情境，設計有效問答

生物教學的關鍵在于創(chuàng)設符合學生心性的問題情境，不斷培養(yǎng)學生的問題意識，讓學生提出有價值的問題，使其經(jīng)過思考和探究才能實現(xiàn)目標，并在問題解決的過程中內化知識，融會貫通。

課堂問答是教師實施互動教學的基本工具。有效的提問應考慮問題的啟發(fā)性、適度性、適時性以及適量性，教師對回答錯誤或片面的學生要再次引導和鼓勵性評價等。

（3）設計合作學習

學會合作是現(xiàn)代教育的重要價值取向之一。合作學習是實現(xiàn)課堂互動中的一種重要途徑，尤其是小組合作學習可有效增加師生互動、生生互動。筆者在調查學生最喜歡的課堂互動方式時，小組合作排第一位。小組合作學習中，學生之間可以各抒己見，集思廣益，信息交流，實現(xiàn)資源共享。

三、結論

在初中生物教學中，教師要在實踐中不斷地探索研究，不斷改進并運用師生互動的策略，把握互動的方法，引導學生積極參與到互動交流中，提高學習效果和學生綜合能力，真正實現(xiàn)新課標“全員參與、平等信任、互尊互愛、自由溝通、情知相融、共同活動”的理想境界。