初中歷史課堂的教學情境設置

李敏

摘 要：歷史本是鮮活的，多維的，如何使得初中歷史教學更為生動直觀，更好地引導學生發散地、多角度地看待問題和思考問題？教學情境設置為我們提供了一種可行途徑。在教學過程中，教師有目的地引入或創設具有一定情緒色彩的、以形象為主題的生動具體的場景，引起學生的情感體驗，調動興趣，激活思維，使其積極參與教學活動的方法，就是情境教學法。了解這一方法的原則和分類，可以幫助我們更好地設置情境，運用情境，從而幫助學生理解教材，使學生的知識、能力、情感價值觀得到全面發展。

關鍵詞：初中歷史;教學情境

歷史，源于真實存在的事實，它應是活潑的、富有生命的，同時也是抽象的、多維立體的。歷史課堂也應最大化地凸顯這一特征，作為一線教師，我們如果能將歷史學科的學習，變成一個簡單有趣的過程，引導學生在活潑輕松的課堂狀態下思考，深入歷史本源，探究歷史的深層奧秘，不斷養成自主分析問題和解決問題的能力，才能更好地完成新時代下歷史教學賦予我們的任務。而情境設置，就為我們提供了一個很好的實現方式。

教學情境是在教學活動進行的過程中，由教師和學生的主觀心理因素和客觀環境因素共同構成的有機體。主觀心理因素包括情感、興趣、意志、精神狀態等，客觀環境因素是指通過教學手段創設的自然現象、動作過程和社會形態等構成的特定的教學氛圍和場景。總體說來，教學情境是“情”與“景”有機融合的結合體，即情景交融。教學情境具有具體性、直觀性、可感性、開放性、多元性等特點。一個合理有趣的教學情境，可以最大化地提升歷史課堂效率，有利于全面提升學生的歷史素養，幫助學生形成積極的學習態度，形成長期持久的學習興趣。

歷史情境創設的原則有：真實性原則、輕松體驗性原則、自主性原則。歷史情境創設的分類也是多種多樣的，包括問題情境、史料情境、體驗情境、虛擬情境、語言情境、媒體情境等。

問題導引，情境“思”出來

通過創設具有開放性、爭鳴性、歧義性的設問，構建生動具體的問題情境，激發學生探究的熱情。這一情境創設容易出現目的性不明確，問題沒有思維深度等問題，這就要求我們教師不斷學習，不斷鉆研，深入分析試題，多多嘗試問題情境。曾經有位教師在講《列寧與十月革命》這一課時，進行過這樣的設問：“馬克思曾說過社會主義將會在發達資本主義國家首先實現，但世界上第一個成功的社會主義國家不是資本主義發達的英、美、德，卻是資本主義發展不充分的俄國，馬克思錯了？還是列寧錯了？”這一問題很好地引發了學生的思考，將探究學習的主動權交給學生，產生了很好的課堂效果。

史料實證，情境“析”出來

歷史信息，除了鮮活的呈現方式，如實物史料、口述史料外，更多的是書籍描述，所以，文獻史料成為我們獲得歷史信息的重要途徑之一，閱讀史料的能力也成為我們學好歷史的基石。在史料情境的設計中，我們要針對重難點問題，有的放矢地選擇史料，通過鮮活、感性的史料創設生動、具體的場景，激發學生學習的興趣。讓學生接觸、了解、熟悉史料類別，學會分析、運用史料，形成提煉歷史信息，分類歸納總結的能力。例如：《鴉片戰爭》這一課，是八年級學生剛剛接觸的第一課，內容多，背景復雜，學生的認知和知識儲備有限，需要我們用大量的直觀史料來呈現和引導，我們可以出示鴉片戰爭前后中英之間的各種交往細節，比如英國國王請求通商的來信以及乾隆帝的圣旨，這樣可以更好地引導學生分析出鴉片戰爭爆發的必然性。除了文獻史料之外，我們還可以更多地使用地圖構建空間概念，將時空觀念貫穿入課堂教學，為學生提供直接生動的知識來源。

真實體驗，情境“感”出來

體驗式情境：依據史料，通過角色扮演，給學生創設一個能夠自主體驗的歷史情境，在讓整個課堂氣氛變得活躍的同時，也潛移默化地鍛煉了學生的歷史思維能力。我們可以給予學生更多的參與感，比如組織小型的歷史劇，完成各類角色扮演活動，讓學生樂于走近歷史，愛上歷史。例如：在學習“張騫出使西域”這一內容時，編寫短小精悍的劇本，讓學生表演歷史劇，在角色扮演的過程中，體會張騫鑿空之旅的艱難，更深刻地理解出使西域的重大意義。或者選擇辦故事會或者辯論會，引導學生獨立完成準備、制作、講解、辯論、總結反思等全過程。故事會可以選擇“百家爭鳴”這一類內容豐富、史料充實的知識，要求學生以小組為代表，分別講解儒家、道家、墨家、法家等主要學派的人物事跡、代表作品、主要思想等內容。真實體驗情境能更好地增強學生的主觀能動性，培養學生查找資料、精選史料、分類歸納、對比分析等綜合能力，尤其是用歷史專有名詞表達歷史、從歷史的角度分析事件、以及多角度評價人物的能力。

豐富言語，情境“激”出來

語言式情境：通過形象、生動、渲染性的語言，調動學生的情緒，激發學生探究的欲望和情感的升華。例如在講解南京大屠殺這一史實時，除了可以調用多媒體手段設置媒體情境，讓學生直觀感受沖擊之外，更重要的是運用恰當地飽含情感的語言，講述中華民族所遭受的屈辱和苦難，這一情感共鳴的過程，能讓學生更深刻地記住這段家仇國恨，更好地理解國家獨立與強大的重要意義，同時也就能更好地激發學生自強自立的精神，培養家國情懷素養，實現歷史學科的育人目標。

多樣媒體，情境“觀”出來

媒體類情境：在教學中運用多媒體等信息化手段給學生創設一個直觀的歷史情境，讓學生產生身臨其境的感覺，在情境中感受歷史事件所處的時代背景與文化，更好地領會歷史人物所傳達的感情與思想，繼而體會到歷史事件的內涵。例如《改革開放》這一課內容，我們除了可以用小崗村記錄視頻來展示家庭聯產承包責任制實施前后的對比，還可提供建國以來中國GDP總值的變化動態視頻，更直接地感受“世界第二大經濟體”中國的飛速發展，提升學生的民族自信心和自豪感。

學習歷史的價值，在于感知歷史，理解歷史，借鑒歷史。教師作為學生學習的引導者，如果能設置好歷史情境，引導學生自發地探究歷史，感悟歷史，這要比單純的說教更有意義，也更有價值。