談談初中道德與法治教學如何培養學生的核心素養

王少華

摘? 要：新課程改革形勢下培養學生的核心素養已經成為各個學科教師的基本任務，而道德與法治作為初中時期的重點學科之一更是更是成為了改革的主要對象，傳統教育理念下教師展開道德與法治教學的過程中過于重視對基礎知識的講解，忽視了學生的主體地位，導致他們個人素養未能隨著知識的累積而升高，因此為改善教學狀態，教師必須對授課模式進行完善與創新，積極探尋培養學生核心素養的有效方法。

關鍵詞：初中道德與法治教學;學生核心素養;培養方法

道德與法治是初中時期的重點學科之一，新課程改革的形勢下教師不僅要對學生進行知識教育，還要通過組織多樣活動的方式強化學生自身的道德修養與法制意識，完善他們的人格，為他們未來學習與發展都奠定良好基礎。在此過程中教師首先要轉換自身教學觀念，為學生提供自主學習、自由交流的課堂環境，從根本上激發學生的主觀能動性，在潛移默化中提高學生的核心素養，促進初中道德與法治教學的可持續發展。

一、轉換教育理念，明確素質教學目標

教學目標的確定是各類教學活動展開的基礎，初中道德與法治教師在正式授課之前一定要根據教材內容、考綱要求、學生學習需求以及學生的個體特征等因素來制定具有科學性的教學流程，以此來幫助學生構建出一條清晰的學習軌跡，避免他們在內化知識、增強實踐能力的過程中偏離正確方向。教師在需要結合以下三點來制定教學目標：情感態度價值觀、文化知識以及實踐能力，其中情感態度價值觀又詳細分為道德品質、心理健康、法治觀念、國家意識、政治認同、文化認同、社會和諧、人生價值等，教師需要詳細分析教材內容，從理論知識中摘取教學關鍵，以此來保證課內教學的有序性與有效性[1]。期間教師要根據學生的學習情況來進行各類概念的解讀，并且積極建立師生、生生親密關系，在常規互動中由表及里地落實教學目標，在潛移默化中幫助學生形成具體的核心素養，而學生在此環境中也能將知識與生活實際聯想分析，最終在教師的幫助下樹立起正確的情感和觀念，為未來發展提供助力。

二、重視實例分析，強化學生道德修養

道德與法治課程教學的關鍵是學生在理解課內理論知識的基礎上利用所學分析與解決實際生活中存在的各類問題，以此明確道德與法治知識學習的有效性和實用性，從而在實踐中得到綜合能力的提升、實現道德修養的發展，為實現這一理想化教學目標，教師一定要打破常規，對教學模式進行全方位的改革與創新，在講解理論概念的過程中不僅要帶領學生分析教材中的案例，也要為他們提供實際案例，以此來幫助他們體會課程知識的深層內涵[2]。在此期間教師可以采取任務教學法，結合教材內容為同學們提供當下的熱點新聞素材，并以此為中心設置自主探索任務，引導小組成員進行深入討論，在完成任務的過程中所有學生都會積極地發表自己的主觀觀點，在此期間他們會產生思想上的碰撞，對真正從多元角度分析問題，從而在潛移默化中將所學內化，同時也能進一步強化的他們的道德素質和法律意識，提高整體教學效率與質量的同時促進初中生核心素養的發展。

例如教授人教版八年級上冊《做守法的公民》一課的過程中，教師可以采取實例教學法，首先分別在學生面前呈現社會新聞中食品添加劑、名牌仿冒、亂收費、網絡犯罪等事件，要求同學們將這些現象與自身的生活聯系在一起，同時設置小組討論任務：“針對這些違法行為國家應該采取什么措施？”以此為學生提供自由表達觀點的機會，這樣一來同學們都能根據自己的實際生活經歷來對社會現象進行分析，明確違法行為造成的嚴重后果，也能在自由討論的過程中用法律的眼光來辨識自身及身邊小伙伴的行為，進一步增強法律意識，得到身心的健康成長。

三、創設教學情境，保證身心健康發展

道德與法治學科知識與學生實際生活之間存在著千絲萬縷的聯系，因此想要提高教學效率與質量、強化學生的核心素養，教師一定要重視對學生真實情感的激發與引導，此間可以合理利用現代化教學輔助工具，利用圖片、音樂、視頻來創建真實的教學情境，以此來讓學生產生身臨其境之感，他們能自然而然地對教師所講內容產生情感的共鳴，在此期間他們也會在不自覺中將自身代入情境的角色之中，這樣一來所有學生都能對所學問題進行具體分析，并分析情境中現象會引發的社會影響，最終得到思想的啟迪，在內化所學后也能逐漸增強自身的法治觀念、強化道德意識，促進身心健康發展，實現綜合能力的提升。

例如教授人教版八年級上冊《責任與角色同在》一課的過程中，教師可以利用多媒體工具為同學們展示天津濱海爆炸事故中“眾志成城，搶險救災”的文字及圖片資料，由此完成情境的創設，在此基礎上與學生共同分析資料中領導、消防隊員、部隊戰士、醫護人員、民政部門的責任，要求他們通過情境表演的方式還原事件經過，從而明確具體責任及責任來源，進而明確學生的責任意識，讓他們能對實際生活中自己的行為負責，也能夠為他人負責。

四、組織多元活動，提高學生實踐能力

初中時期學生已經具備了獨立思考以及親身實踐的能力，因此教師在展開道德與法治課程的過程中也要將理論與實踐結合，為學生提供自由發展的空間，從根本上提升他們的實踐能力。在此過程中教師可以采取活動教學法，根據課內知識類型的變化選擇適宜的活動形式，充分激發學生的主觀能動性，讓他們可以在親身實踐的過程中將抽象的理論知識具象化，并將所學全部合理運用[3]。例如教授人教版八年級上冊《積極奉獻社會》一課時，教師可以在課內組織小組活動，要求學生根據所學擬定關愛宣言，所有人在參與活動的過程中對如何關愛他人進行深入分析，得到思想的升華。這樣一來所有學生不僅能強化道德與法治意識，還能獲得在不同環境下解決多元化問題的能力，實現綜合能力的提升，有效促進核心素質發展。

結束語

綜上所述，初中是學生身心發展的關鍵時期，為此初中教育不僅要重視知識的講解還要有意識地強化學生的核心素養，在展開道德與法治課程的過程中教師可以通過組織多元活活動、創設真實情境、分析實際案例的方式來進行課堂的構建，以此來完善教學流程，提高學生的思維品質與道德修養，擴展他們知識面的同時也幫助他們形成正確三觀，從而達成優化初中生核心素養的目標。

參考文獻

[1]擺雅紅.基于核心素養的初中道德與法治教學探究[J].科學咨詢（教育科研），2020，01：207.

[2]馬曉環.核心素養下初中道德與法治教學探究[J].科學咨詢（科技·管理），2020，02：225.

[3]吳探春.核心素養視域下初中道德與法治教學策略探究[J].漢字文化，2020，03：142-143.