美術教學中如何培養學生的探索、創新精神

叢嬌

摘? ?要：新課程改革使得小學美術教學得到了優化，傳統的美術教學中，教授學生美術技巧一直是教師的主要教學目標，學生在這樣的教學模式下理論知識與操作能力可以得到進步，但是學生的探索精神以及創新精神遠遠達不到美術學習的要求。所以，在新教育理念的影響下，教師應該更加注重對學生探索精神以及創新精神進行培養，從而提升學生美術綜合素養。

關鍵詞：新課程改革;小學美術;探索精神;創新精神

在美術學習中，探索、創新精神是學生必不可少的素養，如果學生面對美術學習中的問題不能夠產生質疑、不能探索這些問題，那么學生的學習成效就不能得到有效提升。培養學生探索、創新精神既符合素質教育的要求，同時也符合學生學習的需求，因此教師應該創新更多的教學方式，在教學中不斷培養學生探索、創新精神，讓學生具備更加良好的美術創作能力。

一、在質疑中培養學生探索、創新精神

如果想要培養學生探索、創新精神，那么首先讓學生學會質疑十分重要，學生通過質疑可以進行更多地創新。所以，教師需要立足于學生美術學習需求培養學生質疑的能力。而在實際的教學中，教師需要在順應學生學習本性的基礎上，結合當前階段學生認知特點對教學方式進行改進。鼓勵學生從“唯師論”以及“唯書論”之中走出來，引導學生能夠對日常學習中遇到的問題進行“質疑”，在質疑中不斷探索，不斷創新。教師需要讓學明白質疑對于美術學習的重要性，讓學生進一步地對質疑產生正確的認識，從而使得學生美術學習更加科學化、體系化。

例如，教師對學生教學畫動物教學時，某些學生在繪畫時畫了這樣一個作品：一只鳥在捕魚吃。有的學生就會提出疑問：“鳥是不吃魚的，你肯定畫錯了吧！”有的學生就會反問：“人家畫的鳥又沒有說是什么鳥，為什么鳥就不能吃魚呢？”雖然學生的這些問題看起來有些幼稚，但是這些問題恰恰能夠將學生的質疑精神激發，不管最終學生的爭論結果是怎樣的，但是學生發現問題、思考問題、討論問題的過程實際上就是鍛煉學生探索、創新精神的一個過程。學生能夠在學習過程中提出問題本身就是需要雙學生鼓起莫大的勇氣，而學生能夠將自己的想法說出來則是學生真正進行思考的一種表現。此時教師應該對質疑者進行鼓勵，使其能夠將這種質疑的精神維持下去，同時也可以通過這名學對并其他同學進行鼓勵，讓其他學生可以學習這位同學的做法。再如：教師在教學生繪畫天空的時候，學生的作品都會有所區別，有的學生將太陽與星星畫在了一起，這時就會有學生質疑：“太陽和星星可以同時出現嗎？”，另一位同學就會回答：“當然能了”，由于學生的認知存在一定的差異，出現這樣的情況非常常見，但是教師不能因此批評學生，而是應該鼓勵學生積極探索其中存在的奧秘。實際上美術的學習應該充滿更多的想象力，只有學生將自己的想象融入其中，才能夠更好地提升學生的學習樂趣，使得學生探索、創新能力得到提升。

二、在想象中培養學生探索、創新精神

想象力是學生創新能力提升重要基礎，在美術學習中如果學生缺乏想象力，那么學生的探索、創新精神就會受到一定的影響，所以教師應該使得學生想象力能夠得到發揮。在教學過程中鼓勵學生大膽地進行想象，為學生的學習創作更廣闊的想象空間，力求將學生培養成想象豐富的探索、創新人才。因此，在進行日常的美術教學中，教師不應該將學生的思維模式限制在一定的范圍之內，應該讓學生能夠在定式思維中走出來，不斷地鼓勵學生將自身求異的思維應用到美術學習中，科學地引導學生可以將自身的思維發散，讓學生在想象中不斷進步，在想象中得到美術創作能力的提升。

例如，教師在教學學生繪畫花朵時，學生通常都是畫上一根豎線代表樹干，畫幾片圓代表葉子，學生的這種繪畫方式沒有一點新意。此時學生可以啟發學生將自身的想象力應用到繪畫中：“春天來了，花兒都開放了，引來蜜蜂、蝴蝶，還有可愛的孩子們”。聽到教師的引導后，學生就會將自己的想象力充分發揮出來，不斷地將畫中的畫面進行完善，有的學生畫了許多五顏六色的花朵、畫上了小溪、花了一片花叢;有的學生花了花朵、畫了蜜蜂、畫了養蜂人，學生的思維天馬行空，學生的作品多種多樣。通過教師的引導，學生可以將自身的想象力充分發揮并應用到美術學習中，使得美術教學的效果得到提升。再如，教師在教學學生剪紙的時候，除了讓學生能夠掌握基本的操作技巧外，同時也需要教師讓學生展開自己的想象進行創作，比如剪一些小動物或者是中國古代神話中的一些元素等，讓學生能夠自由發揮，學生在這種學習環境中不斷探索，不斷將學習的內容進行深化，探索更多學生感興趣的創作方式，學生的探索、創新也會得到提升。

三、在情感中培養學生探索、創新精神

美術教學的開展需要教師將感情教學融入教學中，讓學生在情感教學中得到探索、創新能力的提升。教師想要讓學生將藝術創作的水準提升，那么應該對情感作用給予更多地重視，使得學生帶著極大的熱情參與到美術的學習中。教師應該認識到感知、情感、想象等這些在美術教學中都是相互滲透的，這些因素綜合在一起能夠使得學生探索、創新能力得到更好的提升，通過情感教育為學生美術學提供強大內驅力，新一步地將學生創新的火花點燃。當前的美術教材中都會存在著欣賞課，這些欣賞課的內容與教學內容之間也存在一定的關聯，所以教師可以利用這些欣賞課為切入點，對學生開展情感教學，讓學生在情感教學中得到綜合能力的提升。

例如，教師在組織學對《海底世界》進行學習時，教師可將一些有關于海底畫面的視頻播放給學生，在學生觀看時為學生講解一些有關于海洋深化故事，讓學生能夠深深被大海吸引，這樣學生就能對海底世界的神秘充滿無盡的向往。然后教師可以鼓勵學生將自己的想象集合這些畫面使用畫筆展現在紙上，此時學生就會帶著高漲的熱情參與到本節課程的教學中，學生顯得信心十足，并且帶著非常高的創作熱情參與到學習中。由于教師在情感上對學生進行指引，所以學的創作欲望較為強烈，而受到這種強烈的創作欲望的影響，學生的作品就會變得更加豐富，而不再是單一水草、小魚等元素，學生會將珊瑚、貝殼等畫入到自己的作品者，從而使得自己的作品內容更加精彩紛呈。

四、在實踐中培養學生探索、創新精神

學生的美術知識學習不能依靠課本，應該讓學生能夠更多地進行實踐。實踐是作為一個人學習一種技能最為基本的要其，從人類發展的歷程來看，人類的進步就是一代又一代人通過實踐帶來的結果。開展實踐加血可以使得學生的探索、創新的熱情得到激發，使得學生的創新靈感變得更加豐富。由于教師開展實踐教學可以使得學生具備更加豐富的審美體驗，從而將這些體驗內化為學生探索、創新的動力，提升學生的探索、創新能力。這就要求教師能夠根植實踐創新，使得學生的創新成為有源之水，讓學生在實踐中得到更多地成長。

例如，在教學學生繪畫小動物的時候，教師不僅應該讓學生學會繪畫的技巧，而且應該鼓勵學生動手繪制一些小動物。教師可以組織學生到動物園中仔細觀察小動物的特征，使得學生對小動物有個初步的了解，然后根據這些小動物的特征給學生講解繪畫的技巧。然后讓學生根據自己的認識去繪制小動物，并讓學生按照自己的思路進行聯系、創作。學生在動手繪畫的過程中會發現自己學生的知識與自己實際創作存在一定的差異性，針對這些差異性學生積極思考，并努力將自己繪畫中遇到的問題解決，在這個過程中學的思維能力以及動手能力都得到了一定的提升，通過這種教學方法，學生能夠學習到更好的繪畫知識以及繪畫技巧。再如，教師教學“秋天的顏色”這一主題的教學時，教師可以組織學生去秋游，在秋日的景色中為學生開展繪畫教學。在教學時，教師不僅僅需要讓學生對創作技法以及創作理念等有較為深入地認識，同時還應該讓學生根據自己所見、所感、所想進行創作。最終學生不論是繪畫工具的選擇，還是繪畫素材的選擇都存在一定的差異性，這些差異性是學生自身獨特的認識。學生通過親身參與到本次活動中，能夠對秋天的主題有更加深入地認識，而不是僅僅依靠自己的想象去完成該主題的繪制，在創作的過程中學生的探索、創新能力可以得到很大程度地提升。而且通過這樣的形式開展教學也能使得教學的氣氛變得更加活躍，在這種活躍的氣氛中，學生的收獲將會是非常巨大的。

結束語：

總而言之，在小學的美術教學中，培養學生探索、創新能力十分重要，這對于學生科學地學習美術知識有著重要的意義，因此教師無論是在教學理念上還是在教學方法上都需要做出一定的調整，通過更多科學的方式使得學生的美術學習更加高效，讓學生在多樣化的教學模式中學習更多的知識，提升美術教學的效率。

參考文獻：

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