信息技術(shù)在小學(xué)語文課堂中的應(yīng)用

陳黎烈

摘? ?要：在科技飛速發(fā)展的今天，信息技術(shù)己成為人們獲取知識和信息的重要手段，它走進(jìn)了人們的生活，更如一股春風(fēng)吹進(jìn)我們的課堂。在教育變革大浪下，基礎(chǔ)教育的改革和發(fā)展提出了“以信息化來帶動教育的現(xiàn)代化”。現(xiàn)代信息技術(shù)在語文教學(xué)中的應(yīng)用，是多元信息與語文的人文性的碰撞。語文課堂上，我們把圖片、聲音、動畫、視頻等信息有機(jī)結(jié)合，為孩子們呈現(xiàn)出豐富多彩而又具有極強(qiáng)感染力的畫面和意境，充分激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為小學(xué)語文注入了新的活力，活躍了課堂的氛圍。信息技術(shù)融入語文課堂教學(xué)，有效地培養(yǎng)了學(xué)生的聽、說、讀、寫各方面能力，也讓我們的教學(xué)變得更加簡潔、活潑、明快。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù);語文課堂

興趣是最好的老師。蘇聯(lián)心理學(xué)家贊可夫極力主張，在整個(gè)教學(xué)的過程巾，我們要充分調(diào)動學(xué)生的積極性，重視學(xué)生的“情緒生活”，營造一個(gè)愉快的、生動活潑的學(xué)習(xí)氣氛。讓學(xué)生“愛學(xué)”、“樂學(xué)”，有效地提高學(xué)習(xí)效率。

《小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“語文課程應(yīng)植根于現(xiàn)實(shí)，面向世界，面向未來。應(yīng)拓寬語文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代科技手段的運(yùn)用”。并指出：“努力建沒開放而有活力的語文課程。應(yīng)當(dāng)密切關(guān)注當(dāng)代社會信息化的進(jìn)程，推動語文課程的變革和發(fā)展”。由此可以看出，信息技術(shù)是推動語文課程改革的有利工具之一。它與小學(xué)語文教學(xué)有機(jī)融合，最大程度地調(diào)動學(xué)生的感官展示教學(xué)手段的多樣性。多媒體信息技術(shù)，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)被廣泛地應(yīng)用與現(xiàn)代教學(xué)方法有機(jī)結(jié)合，起到一種輔助作用，有利于提高教學(xué)質(zhì)量優(yōu)化語文課堂教學(xué)。

一、利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境，優(yōu)化課堂導(dǎo)入

“好的開端是成功的一半。”上課伊始，教師是否能抓住學(xué)生的注意力，把握學(xué)生注意的心向，引起學(xué)生的興趣和求知欲，這對一堂課的成功至關(guān)重要。注意的心向，是一種學(xué)習(xí)者傾全力于學(xué)習(xí)的內(nèi)部狀態(tài)。學(xué)生是否集中和維持這種心向并貫穿于整個(gè)語文課的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練過程之中，直接影響著語文學(xué)習(xí)的效果。“導(dǎo)入”是一堂深中提供給學(xué)生的第一感知，導(dǎo)人講究“第一錘就敲在學(xué)生的心上”，應(yīng)注重它的吸引力。多媒體課件集“聲、色、畫、樂”于一體，色彩豐富的畫面，生動可感的聲爵有利于特定意境的創(chuàng)沒，學(xué)生置身其中，其景、其物、其人仿佛觸手可及，引發(fā)了學(xué)生極大的興趣，喚起強(qiáng)烈的探索欲望。學(xué)習(xí)便成了一種輕松愉快、主動求索的過程。

二、利用信息技術(shù)激發(fā)情感

情感的產(chǎn)生需要一定的情境，借助圖像烘托，音樂渲染等手段可以促使學(xué)生進(jìn)入教材所描寫的特殊情境中，便能使學(xué)生的情感自然而然地與作者的情感交融在一起，入境生情，學(xué)生對事物的感受和情感體驗(yàn)會更加深刻。

《翠鳥》是一篇介紹翠烏的外形和生活習(xí)性的常識性課文，課文洋溢著作者對翠鳥的喜愛之情，充滿了生活的情趣。在學(xué)習(xí)這篇深文時(shí)，我先讓學(xué)生觀看翠鳥的視頻，視頻里的翠鳥色彩明艷動人，歌聲清脆婉轉(zhuǎn)，動作輕盈敏捷……同學(xué)們通過耳朵聽、眼睛看、腦了記，多種感觀協(xié)同活動，很快地翠鳥在大家的頭腦中留下了深刻的印象，隨后，我讓學(xué)生說說翠鳥給你留下的印象。有的同學(xué)說：“翠烏美麗，可愛，我很喜歡它。”有的說：“翠鳥機(jī)靈，我很喜愛它，真希望也有這么一只翠鳥。”此時(shí)，學(xué)生的情感被激發(fā)起來了，緊接著我又問：“你們喜愛它的什么地方？說說自己的理由。”這一問題來牽引，讓學(xué)生巴頭腦中的翠鳥形象用自己的語言表達(dá)出來，學(xué)生的思維輕松、活躍，培養(yǎng)了形象思維能力，同時(shí)也培養(yǎng)他們的語言表達(dá)能力，“樂中學(xué)知”。

三、利用信息技術(shù)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

“沒有任何興趣，而被迫進(jìn)行的學(xué)習(xí)，會扼殺學(xué)生掌握知識的意愿。”這是教育家烏申斯基曾經(jīng)說過的。所以，要讓學(xué)生自覺自主地學(xué)習(xí)，首先要喚起他們對學(xué)習(xí)對象的興趣，吸引他們進(jìn)入學(xué)習(xí)的境界。在小學(xué)語文教學(xué)中，課本提供的最多只是一幅彩色的畫面，產(chǎn)生的視覺效果差，所以很難激發(fā)學(xué)生的興趣。而在信息技術(shù)參與下的語文教學(xué)則不然，它可以運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)使教學(xué)過程呈現(xiàn)出情景交融、形聲并茂、生動活潑的美景，不僅為學(xué)生提供認(rèn)知的感知材料，而且可以在學(xué)習(xí)中的疑難之處，再現(xiàn)情境，啟發(fā)學(xué)生對表象進(jìn)行分析、綜合、概括，使其思維向深層發(fā)展，給課堂注入了新的活力，把學(xué)生的興趣激發(fā)出來。

四、利用信息技術(shù)豐富學(xué)生的表象

“表象是在物體并沒有呈現(xiàn)的隋況下，頭腦中所出現(xiàn)的該物體的形象。”（《中國大百科全書》心理學(xué)卷）這一定義表明，表象和我們平時(shí)所熟悉的知覺有不同。知覺是物體呈現(xiàn)在眼前時(shí)，我們通過感覺器官直接獲得的信息。而表象則是物體不在眼前呈現(xiàn)時(shí)，人在頭腦中卻出現(xiàn)了這個(gè)物體的形象。文學(xué)作品是止是借助這種形象來思維的的，但“形象”不是直接作用于人的感官。

對于學(xué)生而言，“感受形象”有一定的困難。我們的語文教材取材范圍很廣，古今中外，天文地理都有。有些學(xué)生有類似的經(jīng)歷，但沒有真正體驗(yàn)過;有的內(nèi)容會覺得很陌生，學(xué)生僅憑現(xiàn)有閱歷難以理解。因此，我們要注意喚起語言的形象再現(xiàn)感，幫助學(xué)生豐富頭腦中的表象，讓他們有身臨其境的感覺。我們的語文教學(xué)，就是要將趴在紙上的文字活起來，生動起來，喚起學(xué)生的形象再現(xiàn)感，以此來加深學(xué)生對語言文字的感悟。多媒體的視聽因素，可以提供豐富的感性材料，在學(xué)習(xí)中積累大量的表象，以促進(jìn)學(xué)生積極自主的學(xué)習(xí)。