與學生交流的一點想法

郎驕麗

摘? ?要：當老師的都希望與自己的學生關系融洽，有一種友好的、親密的情感交流方式。從當老師第一天開始，我就一直在尋找、探索一套適合自己的“師生有效的溝通”方式。作為一名語文老師，在教育教學實踐中，我漸漸發現用筆談與學生交流、溝通，會潛移默化地影響學生，收到了令人意想不到的潤物細無聲的效果。我跟學生的筆談無所不包，而且我總以平等的態度、商量的語氣跟學生探討問題，交換看法，因此，有些學生就在筆談中稱我為他（她）們的“朋友”。

關鍵詞：師生交流;筆談方式;心靈溝通

我國著名的教育家陶行知先生說過：“真的教育是心心相印的活動，惟獨從心里發出來的，才能達到心的深處。”從先生這句話中我們可以悟到，教育過程是師生之間的一種雙邊互動，是師生之間心靈的交流和溝通。筆談就是師生之間交流、溝通一種行之有效的方式。下面介紹一些我探索的經驗，以供同行批評、指正。

一、筆談的方式

（一）利用“周記”進行筆談

每周一學生上交的周記，我總是急于去批，我覺得這是與學生交流的極好機會。我常常沉浸在學生的日記中，跟他們一起哭一起笑，品嘗生活中的酸甜苦辣。酸：初入中學的學生進入到斷乳期，我班的小姝在日記中流露出“不單軍訓累得腰酸腿疼，還有面對初中生活的不適應，心情感到壓抑，更不愿舉手發言。”我在評語中鼓勵她戰勝自己，相信你自己能行。后來這個學生不斷堅定信念，在期末考試中取得了年組第二名的好成績。苦：“學習苦，壓力大，心理壓抑，怎受得了這初中三年的煎熬。”這是我班李楠寫在日記中的心聲。我給的評語是：“這就是一個競爭的世界，只能面對;不如快樂地面對。一個人應該積極地面對這個世界，你說是嗎？”辣：我班有一本傳奇書在偷偷地被傳看著，我在學生的周記中發現苗頭。經過調查，我發現這本傳奇的主人竟然是我非常信任的一名學生。因此，我借題發揮在他的周記中寫到：學生的主要任務是學習，你說是嗎？甜：現在班級的情況，我通過學生的周記就能了解，及時指導孩子走上正軌。

（二）寫“字條”進行筆談

隨時在學生能翻到文具盒等物里，放一張字條。如：祝賀你取得好成績！祝賀你競選成功！等這類鼓勵的語句。往往學生看到字條，拳頭握起來，然后再舉起來，一聲yes！然后就是用笑眼望著你，師生之間無形中多了一種默契！一種向上的力量！有時也給家長寫字條，讓學生帶回家給家長看，并把家長的回條帶到學校。這樣的字條的內容多是對孩子的表揚，目的是給孩子看的。孩子看到老師和家長的表揚心里美滋滋的，昂揚了向上的力量！

（三）利用“作文評語”進行筆談

作文評語是教師與學生筆上交談的有力工具，教師把要對學生說的話寫在本上，使學生有時間回味、去咀嚼，好的作文評語是教師調動學生學習興趣，師生交流難得的機會。我對如何給學生寫評語，作了一些嘗試，將點滴體會寫出來。

（1）評語要少挖苦，多鼓勵

即使是寫得最不好的文章也有可取之處，因為最起碼是字數夠。我采取的策略是作文寫得好的：在全班朗讀，學生找好處，我來寫評語。作文寫得不好的：找出并擴大優點，使學生越來越愛寫作文，即所謂的忽悠，有的學生越被忽悠越愛寫作文。

（2）評語要有文采，多幽默

有一女生習慣把字寫在格子的中下部，且不成行，我批道：“請把字寫在格子中間好嗎？不要上躥下跳，也不要伸胳膊撂腿，請記住，要堂堂正正做人。”如此等等，幽默中見師情，學生在笑聲中接受了意見。有時還可以引用一些古詩文名句代批語，如發現有抄襲之嫌的作文，就用上“似曾相識燕歸來”。

（3）評語要規范，中肯

幾句評語就要把作文的問題指出來，要尊重學生，保護他們的自尊心。

作文批改本無定法，在這方寸之地理應“八仙過海，各顯神通”。只要我們用心去評改，就能通過這座橋梁 溝通師生心靈。

（四）利用“筆記”進行筆談

強調個性化的作業。既可以留家庭作業，又可以有學生的個性化展示，如畫一張笑臉，畫一幅畫等等;在這里，有學生送給我的祝福，也有學生遇到的各種難題，生活上的煩惱，家庭中的困擾等等都可以向我傾訴，而我則會像朋友一樣幫他們分析、開導。這里就是師生交流、溝通的平臺。

各種形式的筆談，讓每個孩子都能主動打開自己的心扉，真誠的與我進行心靈的溝通，讓學生通過與老師的交流，體會到成長的快樂。“潤物無聲” 的各種形式的筆談正如細雨哺育花朵，使他們在陽光下茁壯成長。