三維動畫課程教學(xué)中問題研究

劉茜茜

摘? ?要：隨著時代的發(fā)展與社會的進(jìn)步，我國動畫業(yè)加大了對專業(yè)人才的需要量，提升了動畫人才質(zhì)量的要求。高校是培養(yǎng)各行各業(yè)的人才的基地，學(xué)校實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的主要途徑是教學(xué)，而教學(xué)也是學(xué)校工作的中心。在三維動畫技術(shù)風(fēng)靡全球的背景之下，社會對三維動畫業(yè)提高了期望，同時這也是三維動畫業(yè)遇到的巨大挑戰(zhàn)，因此，高校三維動畫教學(xué)改革成為一種必要?；诖?，本文將結(jié)合筆者教學(xué)實況，分析三維動畫課程教學(xué)中存在的一系列主要問題。

關(guān)鍵詞：三維動畫;教學(xué)過程;教學(xué)結(jié)果

隨著社會的不斷發(fā)展，各類新型技術(shù)層出不窮，尤其是在21世紀(jì)以來，計算機領(lǐng)域的快速發(fā)展過程，刺激了其他行業(yè)的發(fā)展，而三維動畫技術(shù)應(yīng)運而生。因此，高校作為培養(yǎng)各行各業(yè)的人才的基地，都紛紛建設(shè)了三維動畫相關(guān)的專業(yè)，然而，在建設(shè)三維動畫專業(yè)、發(fā)展三維動畫專業(yè)的過程中，也呈現(xiàn)了諸多的教學(xué)問題，這些問題阻礙了三維動畫業(yè)的發(fā)展。

三維動畫技術(shù)近些年來發(fā)展節(jié)奏較快，特別是三維動畫技術(shù)在電影、微電影、網(wǎng)絡(luò)視頻等方面?zhèn)涫荜P(guān)注。然而，從目前我國高校的三維動畫教學(xué)水平來看，很少有院校培養(yǎng)出來的學(xué)生能完全符合市場的需求，高水平的專業(yè)人才更是鳳毛麟角。從高校培養(yǎng)三維動畫人才的方式上來看，大部分學(xué)校依然采用的是傳統(tǒng)式的教學(xué)方法。傳統(tǒng)的多媒體教學(xué)模式已經(jīng)無法滿足三維動畫課程的教學(xué)需求，這導(dǎo)致教學(xué)中出現(xiàn)了一系列問題，同時也阻礙了教學(xué)水平的提高。

一、教學(xué)過程分散，缺乏深度的交流與溝通

由于高校三維動畫教學(xué)方式多采用的是傳統(tǒng)教學(xué)法，授課過程中教師依照教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)大綱、教學(xué)計劃來組織授課，因此在授課方式上與授課時間的分配上相對比較機械。三維動畫這門課程主要包括模型的建立、修改器的應(yīng)用、材質(zhì)和貼圖的制作、燈光與攝像機的設(shè)置，以及簡單動畫制作等模塊，很少涉及綜合應(yīng)用性的實例。教師在三維動畫課上一般會按照這些內(nèi)容安排教學(xué)，但由于這些知識內(nèi)容缺乏統(tǒng)一性，內(nèi)容分散，知識點之間沒有邏輯性，所以，學(xué)生們在學(xué)習(xí)這些內(nèi)容的時候會存在極大的困難。此外，三維動畫課的知識內(nèi)容覆蓋面很廣，為了按時完成教學(xué)任務(wù)，教師在課堂中難免出現(xiàn)趕進(jìn)度的現(xiàn)象，這樣學(xué)生與教師之間的交流互動幾乎為零，學(xué)生是否真的學(xué)懂、學(xué)透，老師也不得而知，學(xué)生遇到的難題教師也沒法及時給他們解答。學(xué)生學(xué)完一門課程后對于整門課程的體系機構(gòu)比較模糊，對整個教學(xué)內(nèi)容缺乏宏觀認(rèn)識。如此循環(huán)的教與學(xué)長期下去，教學(xué)效果只會每況愈下，這對學(xué)生們的系統(tǒng)學(xué)習(xí)十分不利。

二、教學(xué)目標(biāo)多元化 ，與市場需求脫節(jié)

市場對行業(yè)人才的規(guī)格與標(biāo)準(zhǔn)要求較高，而高校在三維動畫專業(yè)的培養(yǎng)規(guī)格上沒有一個統(tǒng)一性的標(biāo)準(zhǔn)，多數(shù)高校僅是將三維動畫技術(shù)作為一種動畫創(chuàng)作的手段，不會在教學(xué)中明確對接某一崗位或領(lǐng)域。這樣多元化的培養(yǎng)目標(biāo)導(dǎo)致學(xué)生的就業(yè)出口比較不理想。然而，高校三維動畫教學(xué)需要與其他課程 結(jié)合，旨在全面的培養(yǎng)和提高學(xué)生的動畫創(chuàng)作能力，而市場上需要的專業(yè)人才則是能夠獨立完成設(shè)計工作、合理使用軟件工作在高效率的時間里面完成工作安排。傳統(tǒng)多媒體教學(xué)中理論授課與上機操作分離，往往是上一節(jié)理論課，接著上一節(jié)實踐課。教師在課堂上講解軟件的基本操作，做一些簡單的演示實例，學(xué)生處于被動聽的角色。每所學(xué)校在課程目標(biāo)的設(shè)置上有差異，這就導(dǎo)致了畢業(yè)學(xué)生無法適應(yīng)市場的需求，市場的需要，學(xué)校培養(yǎng)的學(xué)生卻滿足不了。這種培養(yǎng)方式，使得學(xué)生失去學(xué)習(xí)的熱情，喪失就業(yè)的信心。課程教學(xué)目標(biāo)與動畫市場人才需求脫節(jié)，讓學(xué)生失去了很多在實踐中鍛煉學(xué)習(xí)的機會，不利于他們職業(yè)的發(fā)展。

三、重教學(xué)評價結(jié)果，輕視學(xué)習(xí)過程

會造成高校三維動畫課程重教學(xué)評價結(jié)果，輕視學(xué)習(xí)過程的根本原因與傳統(tǒng)的教學(xué)模式息息相關(guān)，也與教學(xué)評價手段單一有著重要關(guān)聯(lián)。傳統(tǒng)的教學(xué)評價結(jié)果重視考核成績，而對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行考察。學(xué)生的身心發(fā)展要遵循差異性規(guī)律，由于個人身心、智力存在著差異性，所以他們的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)就會有差別，為了達(dá)成同一個學(xué)習(xí)目標(biāo)，達(dá)到同一個學(xué)習(xí)水平，他們付出的努力程度也會有差異。正是學(xué)習(xí)主體、學(xué)習(xí)主體參與學(xué)習(xí)的各個本體要素存在差異，導(dǎo)致他們完成的學(xué)習(xí)質(zhì)量不一定會均等。就好比會存在這樣的結(jié)果一樣：有同學(xué)平時不好好學(xué)習(xí)，而在考試時通過投機取巧的方式卻獲得了比較高的分?jǐn)?shù)，而平時踏實學(xué)習(xí)的學(xué)生卻只獲得了較低的分?jǐn)?shù)。導(dǎo)致這種現(xiàn)象出現(xiàn)的原因是因為考核方式的單一性，這種單一的考核方式只注重最終的結(jié)果，而忽視了學(xué)習(xí)的過程。這種成績的反差直接導(dǎo)致了學(xué)生心理的不平衡，認(rèn)為學(xué)與不學(xué)一個樣，使部分學(xué)生失去了學(xué)習(xí)的興趣。因此，如果評價學(xué)生學(xué)習(xí)效果、身心發(fā)展的關(guān)鍵標(biāo)準(zhǔn)只是學(xué)習(xí)成績，那這樣的評價方式本身就缺乏科學(xué)性，這樣的評價結(jié)果的信度與效度又從何而談。

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