促進小學生主動參與科學習的策略

許敏

摘? ?要：新課標要求小學科學教學要從傳統(tǒng)知識灌輸轉向對學生探究性和創(chuàng)造性的培養(yǎng)，換言之，就是要推動學生積極主動的參與到科學學習中去。本文對小學科學教學中學生學習主動性的提升提出了筆者的一些看法，旨在為學生學習主動性的提升提出一套切實可行的方案。

關鍵詞：小學學科;主動;效率

在現階段的小學科學課堂上，“教師講，學生聽”仍舊是主流教學模式，“教師提問，學生回答”也仍舊是師生互動的主要形式，教師主動性提出問題，讓學生帶著問題去思考和學習，這在一定程度上確實有著啟發(fā)學生科學思維的效果，但是從長遠的角度來看，其對學生創(chuàng)造性思維和開放性思維的發(fā)展和培養(yǎng)沒有任何的好處。在上述兩種模式中，學生很顯然處于被動的接受知識狀態(tài)，缺少對學生學習能動性的激發(fā)和培養(yǎng)，對此，筆者認為如何引導學生展開主動式科學學習是每一位科學教師應該關注的話題。

一、倒序教學，激發(fā)好奇心

小學科學教材安排自有其自身的道理，但是在實際教學中，教師還是需要結合本班學生的學習情況適當打亂教學順序，尤其是在學習一些需要長期觀察的科學內容時，教師就可以提前一段時間給學生布置相應的觀察任務，先觀察后表述，這樣的教學策略遠比平鋪直敘的教學要有效的多。

比如，在學習“觀察魚”之前，教師就可以提前在班級里放入一個大魚缸，魚缸內有著各種各樣的魚兒，在沒有任何學習要求的情況下，小學生原本具有的自然觀察力便逐步顯露出來，他們對水中游來游去的魚兒充滿了好奇心，更是會在課后結伴去觀察魚兒。教師只需要引導學生及時記錄下自己觀察到的現象，那么在真正學習這一節(jié)內容的時候，學生的學習就會變得更加的主動，他們也會迫不及待的想要將自己之前觀察到的現象與其他學生進行分享和交流。

當然，除了單元教學內容的倒序教學，教師在設計單元內知識的時候也可以顛倒順序，根據教學需要將教材中后面的內容放到前面進行學習，先激發(fā)學生的好奇心，在使得學生在好奇心的驅使下掌握新知內容。

二、任務驅動，提高自主性

任務驅動式教學是基于構建主義學習理論所形成的一種新型的教學方法，他為學生提供了一個共同的學習任務，通過教師的引導和引疑，學生可以在內驅力促使下主動性的投入到科學知識學習中去，并在其中生成學習的成就感。任務驅動式教學是培養(yǎng)學生主動學習的有效策略，打破了傳統(tǒng)科學教學中先教后學的單一模式，第一次真正將學生放到了教學的主體位置，讓學生在切實參與過程中形成自己的一套系統(tǒng)化的思維，并產生一定的話語權。

在學習“氣溫和溫度”時，教師就可以引入任務驅動教學模式，摒棄傳統(tǒng)先教后學的教學模式，在教學之前先在黑板上呈現幾個與本堂課學習密切聯(lián)系的問題。“你會使用溫度計嗎？說一說如何使用溫度計？”、“你能當一次天氣預報播音員嗎？”、“測量氣溫對時間和環(huán)境有什么要求嗎？”、“氣溫和溫度一樣嗎？”這些問題有的是學生之前已經學習過的內容，學生根本不需要翻閱教材就能夠回答出問題的答案，也有的是學生從未學習過的內容，這部分未知的內容就以問題的形式極大地激發(fā)了學生的好奇心，接下來教師就可以鼓勵學生用自己的方法去解決這幾個問題，學生可以選擇閱讀教材，也可以和其他學生分析和討論，事實上學生解決問題的過程便是學習新知的過程，在問題任務的驅動下，學生的積極性會愈發(fā)的提高，隨之主動性的投入到接下來的學習活動中去，從而大大提高了本堂課教學的效率。

三、小先生制，提升熱情度

小先生制是陶行知先生于上個世紀30年代提出的教育理念，雖然這一理念最初的提出只是為了緩解當時教育資源的匱乏情況，但是在人本教育理念盛行的當下，小先生制教學模式也同樣受到了廣大教師與學生的青睞。小先生制教學模式不僅讓學生處于學生的狀態(tài)，也同時會讓學生處于先生的狀態(tài)，即一邊學習一邊教學，從而實現真正意義上的知識輸入與輸出的同步進行。小先生制也在一定程度上改變了傳統(tǒng)教學中為了教而教、為了學而學的教學局面，將學生推到了知識學習的正面，讓學生在競爭激烈的氛圍中生出主動學習的熱情，并在扮演小先生角色的同時進一步深化所學習的科學知識。

比如，在學習“誰能溶解一些物質”中，教師會和學生一起完成幾組對照實驗，分別將食鹽、面粉、沙子放到水中，讓學生依據現象來分析溶解問題。在教學中，“何為溶解”是需要學生自己組織語言去加以描述的，這就要求學生不僅要具備細致的觀察能力，更要擁有一定的語言構思和表達能力。為了引發(fā)學生主動學習的欲望，教師便可以在實驗之前讓學生知道實驗后需要邀請小先生上臺講課，為大家講解自己觀察到的現象，并表達自己對溶解的認識與理解。在小先生制的激勵下，學生一個個表現得非常的主動和熱情，當然，學生在實驗中的觀察行為也比以往要認真許多，很多學生在觀察的過程中還會小聲的嘀咕或與伙伴交流自己所觀察到的現象，為接下來爭做小先生做好充分的準備。有了前面的鋪墊，小先生在后面的講解中更是會表現得淋漓盡致，使得本堂課在歡聲笑語中圓滿的完成。

主動學習是一種習慣，更是一種能力，因此教師要重視對學生主動性學習的培養(yǎng)，讓學生在主動性學習中不斷的提升自身的探究能力和創(chuàng)新能力。

參考文獻：

[1]淺談小學生主動參與學習意識的培養(yǎng)[J].任躍粉.中國校外教育.2020（03）.

[2]簡而有趣——讓科學學習有意義[J].石衛(wèi)新.小學時代.2020（08）.