互聯網時代高校會計人才的培養

劉真真

(安陽學院 河南 安陽 455000)

引言

教育是立國之本，民族興旺的標記。科教興國也是我們國家一直所倡導的。在教育培養過程中，高校教師扮演著重要的角色，培養專業化，能滿足社會需求的人才，是高校教師的主要任務。在互聯網時代下，高校教師在培養會計相關人才時，應審時度勢、與時俱進，根據時代特點、社會需求，及時尋找自身培養會計人才模式的不足，以便進行改進。當前互聯網時代下，會計制度也在跟隨互聯網的發展逐漸發生改變，但是很多高校的會計培養模式并沒有快速的根據互聯網的發展做出改進，仍然還是比較滯后。比如部分高校在培養會計人才時，還是主要為滿足傳統手工記賬為主的企業培養會計人才，制定相應的培養模式，這是與時代要求不符的。當前傳統手工記賬模式已經逐漸的退出了舞臺，會計信息化已經被廣泛的認可、使用，會計做賬已經與互聯網技術相融合。因此高校在制定會計培養模式時，應重點關注會計信息化發展對學生的需求。同時在制定相關培養方案時應增加會計與互聯網技術相融合的專業課程。只有這樣，高校才能培養出社會真正需要的會計人才，同時也有助于自身培養出的學生能夠很快的適應崗位的發展需要。

一、互聯網時代下高校會計人才培養的現狀

(一)教育培養模式傳統化

在互聯網時代背景下，人們多樣化的需求導致很多傳統工作方式需待做要改變。目前會計工作也受到了互聯網浪潮的影響，尤其是財務共享被提出之后，很多企業已經對自己的財務工作的方式做出了改變，因此既懂得財務知識又兼具財務共享實操能力的復合型會計人才是社會急需的[1]。這就要求高校在培養會計人才時應結合當下時代的特點做出轉變。但是目前很多高校會計人才的培養模式還是處于傳統化模式，并未推陳出新。教育培養課程仍以理論課程為主，缺乏相關實踐課程的學習，并沒有將現代信息技術充分融入其中，尤其是目前財務共享的浪潮已經在企業里面盛行，這就使得傳統人才培養模式無法滿足互聯網時代發展對會計人才的需求。

(二)互聯網下實踐教學不完善

會計行業是技術型行業，對會計人才的實操能力要求較高，同時目前相關會計應用軟件較多，實務中在執行會計工作時多數需要使用相關的財務軟件。因此高校在培養會計人才的同時，相關實踐課程的開設尤為重要。目前高校開設的相關實踐課程主要有會計電算化、ERP沙盤，但這些都是基礎的實踐課程。在互聯網時代下，財務共享已成為必然趨勢，財務共享相關課程的開設是適應時代發展的重要學習課程。此外，目前高校主要在課堂上教授學生財務知識，但是會計是一門實務性很強的學科，要想讓學生掌握扎實、全面的會計知識，必須采用理論與實踐相結合的方式。因此增強學生對會計實踐知識的學習對學生的發展至關重要。

(三)教材固守化

在教學過程中，教師授課主要以教材為主，同時會計相關知識也在根據時代的變化和需求不斷的推陳出新。面對此情況，在教學過程中，教師應及時的更新教材。但是在實際教學過程中，有的高校教師已經習慣采用老教材進行授課，這樣可以避免重復進行備課的壓力；此外在課堂上也沒有對教材中已經出現變化的知識進行更正。因此就會導致學生不能及時掌握相關的重要知識。這就使得學生對最新的會計知識出現錯誤理解。對于將來考證、甚至求職都會帶來一定程度的負面影響。

二、互聯網時代背景對會計行業的影響

(一)加快了會計信息共享

在互聯網時代下，財務信息實現了共享。財務共享服務是依托信息技術以財務業務流程處理為基礎，以優化組織結構、規范流程、提升流程效率、降低運營成本或創造價值為目的，以市場視角為內外部客戶提供專業化生產服務的分布式管理模式。通過這種方式，既可以發揮規模效應、節約成本，同時也有助于保證財務職能的質量和一致性。傳統的會計做賬需要耗用更多的人力和時間，此外在進行手工記賬過程中也極有可能出現記錄錯誤的情況。如果企業引入財務共享，這樣就會加快企業之間的會計信息共享，既能節約記賬成本，節省記賬時間，同時也能保證記賬的質量。

(二)會計基礎性崗位被淘汰

會計崗位，包含:總會計師或行使總會計師職權崗位、會計機構負責人崗位、出納崗位、稽核崗位、資本、基金核算崗位、收入和支出以及債權債務核算崗位、工資核算、成本費用核算、財務成果核算崗位、財產物資的收發、增減核算崗位、總賬崗位、對外財務會計報告編制崗位、會計電算化崗位等。會計崗位眾多，對會計人才的需求也眾多。但是在互聯網時代，會計信息的相關處理工作大部分都不在通過人為方式來收集和處理，主要通過電子系統自動傳輸和生成，企業之間已經逐步實現了財務共享，去除了信息傳遞的中間環節，顛覆了傳統會計的處理方式[2]。在會計信息化下，會計相關崗位也出現了重大的調整，資本、基金核算崗位、收入和支出以及債權債務核算崗位、工資核算、成本費用核算、財務成果核算崗位、對外財務會計報告編制崗位等這些基礎性核算崗位和重復性的相關工作已經逐步由計算機來替代，會計基礎性崗位將逐漸被淘汰。但是財務共享的實現，也逐步提高了對財務數據收集、財務數據處理、信息安全以及財務分析崗位的重視程度。

(三)專業會計人才需求增加

互聯網時代下，傳統的會計業務處理模式已不再適應時代的發展，會計逐漸實現了財務共享。因此在互聯網時代下企業提高了對會計從業人員的要求，當前企業需要的是全面掌握會計知識、會利用財務共享、會信息處理技術的新型會計人才。繼而使得部分通過自主學習拿到會計從業資格的非會計專業人員不再適應企業的專業性要求。因為這些人員學習的只是基礎性能通過相關會計資格考試的知識，他們并沒有全面系統的學習過相關財務知識。而專業會計人才長期學習會計知識，對會計知識的掌握更全面、牢靠。從而就會增加專業會計人才的就業機會，使得專業會計人才的需求增加。

三、互聯網時代下高校會計人才培養模式的改進

(一)完善財務共享相關課程

財務的未來是信息化、自動化、數字化和智能化的融合。在互聯網時代下，會計信息化對會計行業產生了巨大的影響，顛覆了傳統會計處理模式。會計職業人應掌握大數據、云計算、企業內部ERP知識，與時俱進的學習現代信息技術原理以及實踐應用，形成會計核算以及財務管理的人機互動[3]。目前企業對會計人才的需求也更傾向于掌握數據收集、數據處理和財務分析等知識的相關會計人才。為了使會計人才更符合社會的需求，高校在培養會計人才時應與時俱進，及時更新所教授的財務知識。為此高校應開設財務共享課程。搭建財務共享服務中心體系實驗室，模擬財務共享服務系統與其他系統的對接。比如財務共享服務系統與OA系統、管理會計系統、客戶關系管理系統、資產負債管理系統、稽核系統等相對接，培養學生掌握信息系統的業務集成和數據共享的操作能力。

(二)利用互聯網技術改革教學形式

在互聯網時代下，先進的信息通訊技術對教育提出了挑戰，同時也在逐步影響著高校的教育模式。這對高校實施會計人才培養來講是一個良好的契機。在高校會計人才培養過程中，傳統會計課程教學采用的面對面授課方式存在著諸多弊端，比如學生無法重復進行聽課學習、聽課群體人數受到限制等，導致會計課程成效不佳，影響了會計人才培養質量。而通過網絡技術教學可以彌補傳統面對面授課的缺陷，同時也能提高學生的自主學習能力和學習興趣[4]。具體而言，在會計教學過程中，教師可以依托互聯網技術把會計課程制作成微課、慕課等，把教學課程就可以轉化為開放式、自主學習的形式。由此，將課外學習和面對面傳統的課堂教學方式結合起來，增強學生對會計知識的理解，培養學生的自主學習能力，使學生養成獨立思考的習慣且具有分析問題的能力，這樣就能提高會計教學成效，為提升會計人才培養質量提供保障。

(三)加強實踐教學

會計理論教學是基礎，但是學生一味的只在學校學習理論，而忽視會計實操能力的學習，可能會使學生將來畢業求職時存在困難[5]。會計是實務性很強的學科，尤其學生在找工作時，會計實操能力強，必然能在招聘中脫穎而出。因此高校在培養學生時，除了依靠課堂教學以外，應組織學生實地走訪企業進行學習。使學生能夠親身體會到會計的操作性。同時學校也可以聘期企業財務人員來校進行授課，這樣既能幫助企業提高在學生中的認可度，也可以利用企業人員為本校學生提供相應的實習就業機會，雙方達到互贏的局面。加強會計實踐教學需要學校與企業進行多方面的聯動合作才能完成。如果學校能夠幫助學生接觸更多的實踐教學，那么這樣既能加強學生對會計知識的理解，也能將來在工作中快速適應崗位的需要。

四、結論

互聯網技術的發展是時代進步的體現，同時也是人們追求品質生活的體現。在互聯網時代下，會計行業出現了重大變革，社會環境對會計人才的需求也發生了質的變化。會計基礎性的崗位逐漸被社會淘汰，企業更需要的是具有數據收集、處理、分析等相關能力的高級財務人員。基于此高校應改變傳統的培養會計人才的模式，結合時代的特點，培養出符合社會需求的高質量會計人才。