優化課堂教學，煥發課堂活力

盧海燕

【摘要】優化課堂教學，到底怎么優化才能讓學生取得更多的收獲？筆者認為一個好的課堂，應該要求教師在教學的過程中，善于抓住學生在學習過程中冒出來的一些生成性資源，引導學生去發散自己的思維.教師還要改變自己一貫的教學者的姿態，從學生的思維特點出發，去考慮怎么樣的教學是學生現在的知識水平可以接受的.在教學活動中，要努力體現學生的主體地位，讓每名學生都能參與到課堂學習當中.

【關鍵詞】生成資源;學生角度;學生主體

課堂是素質教育的主戰場，是學校教育的主陣地.只有優化課堂教學，才能改變“獨白式”的傳統教學模式，所以，課堂教學的優化便成為當前教育改革的重要課題.

前段時間，上了一堂關于“百分數的認識”的課，課后一直在反思，怎樣的課堂才能引起學生思維的沸騰，是筆者需要去思考的.

一、合理利用生成資源，找到適合學生思維發散的“點”

教學片段一：在解決該由誰去罰點球的環節，一名學生回答：“我覺得應該派淘氣去，因為他只罰丟了2個球，罰丟的球數最少.”這時，多數同學都贊同他的意見，教師問;“大家覺得有道理嗎？那奇思也是罰丟了2個球，那是不是奇思和淘氣誰去都可以呢？”這時，學生又陷入了沉默.其實學生們意識到要按照“未進球數最少”這個標準去選派人，學生已經意識到要找罰球數和進球數之間的一種關系，教師如果能對這些生成性資源進行有效利用，對學生做出引導，學生在看到矛盾之后，會意識到“進球個數占罰球總數的幾分之幾”才是解決問題的根本.

回想上面的片段，在學生思維出現矛盾的時候，教師不妨問一句：“你覺得這樣合理嗎？你還有不同的想法嗎？”在學生當中，肯定也有很多人看到了問題，這個時候肯定會有人愿意說出自己的觀點.因為在奇思和淘氣中任意派一人去罰點球，學生很明顯是不贊同的.但是為什么不贊同呢，在教師的多次追問引導下，一定能喚起學生的思維的散發與延伸.在以后的教學中，我們應該要考慮學生內心的需求，在矛盾爆發時，就要抓住時機，抓住這個能引爆學生思維碰撞的“點”，讓學生的思維有機會沸騰.

二、關注學生思維角度，以學習者的心態與學生共同成長

教學片段二：在確定了用“進球個數占罰球總數的幾分之幾”來決定派誰去罰點球之后，學生很快回答了幾個分數：1820，810，2125.

師：誰能來解釋一下這個1820是什么意思？

生：它表示在20個罰球中，進球的個數是18個.

師：也就是說進球數占了罰球數的1820，那么810和2125又表示什么意思呢？

學生在經過引導之后，也能回答出教師想要的答案.

師：那么這個90%又表示什么意思呢？

這個時候，學生陷入了沉默，脫離了實際事件的參照之后，誰也不敢隨意發言了.

在這段教學中，教師通過引導學生說出幾個分數代表的含義，再引出百分數的含義，希望學生能在這樣的過渡中初步理解百分數的意義.教師通過一步步的設計，逼著學生往自己設計好的框架里鉆，學生想的不是自己所想，說的都是教師希望他說的，而內心還是不明白百分數的意義到底是什么.在大人看來這是多么水到渠成的一件事，但是對初次接觸的學生來說，卻是極其費解的.其實在這個階段的教學中，教師只要順著學生的思路去把它們通分成分母為100的數，接著去引出百分數的概念，讓學生明白學習百分數的必要性即可.而在這個基礎上，再在后面的環節里去引導學生理解百分數的意義，會更加水到渠成.

怎樣的教學才是最貼近學生需求的呢？這就需要教師蹲下身來，以學生的角度去看待問題，以一個學習者的心態去思索，我們設置的問題應該是讓學生跳一跳就可以完成的.教育是一個循序漸進的過程，想在一個環節就一股腦兒地把知識都倒給學生，往往達不到目的.只有跟著學生的思維特點，把知識化繁為簡，才能一步一個腳印.

三、在自主合作中探究知識，讓學生真正成為學習的主人

教學片段三：百分數到底是什么呢？它是一個具體的數嗎？它表示的意義又是什么？接著教師又設計了下面的環節.

師：這是一瓶果汁含量為30%的飲料，這個30%該怎么表示？同學們能不能用自己的方式去畫一畫、講一講？請同學們以小組為單位，交流自己的想法，并畫一畫.

這是一個來源于生活的素材，對于這個問題學生們的見解就比較多了.其實在活動開始之前，有些學生并不是很明白該怎么去做這件事情，而學生們之間的交流，往往會給他們很多啟發.這種交流活動，是對學生語言組織能力的訓練，更是方法之間的交流.集體反饋，展示學生們的作品，一系列的活動下來，讓學生們自己去發現百分數之所以有這么多的表示方法，是因為它并不是一個具體的數字，它表示的是兩者之間的一種關系.在整個過程中，學生自己去講、去畫、去交流，全程都在參與這件事情，對百分數的見解也就深刻多了.

課堂的主體是學生，只有學生積極主動參與課堂，才能獲得更好的教學效果.在小組合作中，每名學生都可以是主角，學生們都可以發表自己的見解，或是在聽別人說的同時產生一些自己的想法.其實小組合作更利于學生的獨立思考，激發學生的求知欲.

總之，要讓課堂教學優化，就是要想辦法保持每名學生的學習興趣和主動意識，讓學生樂學、好學、主動地學.教師在教學的過程中，要始終把自己放在課堂組織者、引導者的位置上，努力引導學生積極主動地參與到課堂中，給學生更多思考、討論、交流的空間，淡化教師的“教”的痕跡，強化學生的“學”，才能培養學生善于學習的能力.