合理分層 有的放矢

張云霞

【摘要】所謂的分層教學，實際上就是基于學生個體智力、興趣、能力以及知識存儲等層面的不同，將班級中的學生劃分成多個學習小組，在課前、中、后和教學評價中提出有針對性的目標和要求，因材施教，讓每名學生經(jīng)過努力都能夠獲得發(fā)展.小學時期數(shù)學課程的分層教學一般從這四個層面來落實：學生、教學目標、作業(yè)以及教學評價.

【關(guān)鍵詞】合理分層;小學時期;數(shù)學課程;分層教學;實施

一、學生方面

在小學時期的數(shù)學課程實際教學中，教師所起到的作用是非常關(guān)鍵的，教師一定要深入了解班級內(nèi)每名學生的具體學習情況，基于學生智力、性格、學習能力和對知識的掌握程度等因素的綜合考量，將班級學生劃分成三個層級：第一層級的學生永不自滿，第二層級的學生力爭上游，第三層級的學生不甘示弱.在基于學生具體情況進行層次劃分的時候，尤其需要注意的是要兼顧家長與學生的自尊心，由于很多學生都希望自己能夠被分到第一層級中，這個時候，教師一定要將層級劃分的道理講清楚，要將思想工作做好，避免學生產(chǎn)生厭煩、消極的心理.并且還需要注意學生的學習能力、成績等都不是一成不變的，經(jīng)過一段時間的學習之后，需要及時針對各個層級中的學生進行合理調(diào)整，以激發(fā)學生的學習積極性.

二、教學目標方面

大量實踐已經(jīng)證明，設置了學習目標的學生，學習成績都較為優(yōu)秀，并且有自主學習的意識與習慣，有積極進取的奮斗精神.而那些并未設置學習目標的學生，學習成績通常都比較差，并且不具備良好的學習興趣與熱情.所以說，在實際教學中要明確各層次學生個體的學習目標，讓學生產(chǎn)生一定的期望值是非常有意義的.作為小學時期的數(shù)學教師，需要針對教材內(nèi)容與學生的具體情況，制訂有針對性的教學目標，分層次設置.鑒于此，教師一定要深入探究教學大綱以及具體的教學內(nèi)容，在透徹掌握教學大綱以及教材內(nèi)容的前提下，理清各章節(jié)中的重難點知識內(nèi)容，明確教材內(nèi)容中的教學目標.比如，對于第一層級的學生，每個章節(jié)中的知識內(nèi)容都要讓學生能夠理解，并且在此基礎(chǔ)之上能夠熟練地把教材中的例題、習題解答出來，并且更能夠?qū)⑵渲刑N含的算理闡釋出來，會舉一反三，能夠做出相應的思考題.對于第二層級的學生，要求其能夠理解并熟記學習過的知識內(nèi)容，掌握教材中的例題與習題，能夠講出具體的算理，能解答一些有關(guān)的變式題.對第三層級的學生，要讓他們能夠?qū)⒔滩闹械幕A(chǔ)知識內(nèi)容學好，能夠解答出基礎(chǔ)的、簡單的、類似的習題.

三、作業(yè)方面

讓學生做作業(yè)的目的不只是為了檢查和判斷學生在課堂中的聽課效率，而是要讓學生鞏固課堂當中學到的知識內(nèi)容，并且對知識掌握的情況進行查缺補漏.分層練習、檢測方式的應用，能夠幫助教師深入掌握學生的學習情況，這樣能夠開展有針對性的輔助強化，能夠提升實際教學的教學質(zhì)量.對作業(yè)進行分層設置，是分層教學法的關(guān)鍵環(huán)節(jié).通常來講，要設計出三個層級的作業(yè)內(nèi)容，第一層級作業(yè)內(nèi)容，是基礎(chǔ)的、簡單的、模仿的或者稍有變化的習題內(nèi)容，這樣能夠讓學生快速實現(xiàn)知識內(nèi)容的內(nèi)化，這一部分習題內(nèi)容要求所有學生都要會做，這樣能深入了解學生對新知識內(nèi)容的掌握情況.第二層級作業(yè)內(nèi)容，是基于基礎(chǔ)題進行變化的轉(zhuǎn)化題，或者是具有綜合性與靈活性的習題內(nèi)容，讓學生能夠把知識內(nèi)容轉(zhuǎn)變成為技能，針對知識內(nèi)容進行同質(zhì)化處理，這樣的習題要求第一、二層級的學生都能夠會做;第三層級作業(yè)內(nèi)容，具有較強的指導性與創(chuàng)造性，要求學生能夠?qū)σ呀?jīng)學到的知識內(nèi)容進行強化與優(yōu)化，這一層級的作業(yè)內(nèi)容，要求第一層級的學生在積極思索探究之后能夠正確解答.

四、教學評價方面

分層教學要實現(xiàn)有的放矢，就一定要在整個教學過程中融合教學評價.及時有效的反饋評價，有助于教師對學生進行深入了解，明確學生個體之間存在的差異以及實際需要，及時調(diào)整實際教學中制訂的教學目標、教學內(nèi)容以及所使用的教學方式.分層教學著重強調(diào)學生個體對學習方法的掌握，更加注重學生的學習情況與情感體驗.評價方式分為自我評價、教師評價和小組評價三種形式.在評價的時候要重視對學生的全面考查，鼓勵學生進行求異創(chuàng)新.首先，實際教學中對不同層級學生的提問、訓練、作業(yè)等做出及時有效的鼓勵性評價.其次，基于分層測試的成績進行分層評價，對比學生每次分層測試所得的成績，考查各個層級學生在本層級的達標和進步的程度.對達標的學生要及時給予鼓勵性的表揚，讓進步的學生及時進入高層級中，鼓勵低層級學生積極努力實現(xiàn)遞進.再次，對沒能達標的學生需要進行及時有效的輔導，將智力、非智力因素上存在的問題排除掉，對學習不努力的第三層級學生要強化心理與學習上的輔導，使其能夠保持健康、積極、向上的心態(tài)，更能夠在進步之后產(chǎn)生成就感，強化其學習的信心.最后，教師需要對階段教學成效進行反思與調(diào)節(jié)，對教學方式進行科學有效的創(chuàng)新，及時提升實際教學的質(zhì)量與成效.

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