授人以魚，不如授人以漁

馬文

【摘要】“一切為了學生的發展，一切為了每一名學生的發展”是新課程的最高宗旨和核心理念.教育的責任不是教，而是教學生學.數學如果沒有好的學習方法，很難取得良好的教學效果.因此，重視對初中學生進行學習方法的引導是非常必要的.教師在教學過程中要理論聯系實際，因材施教，引導學生不斷地探索、嘗試、反思、總結出一條適合自己的學習方法，才是好方法.

【關鍵詞】教師;指導;學生;學數學

我國著名教育家陶行知先生說：“教育的責任不是教，而是教學生學.”教師如何引導學生學好數學，可以從以下幾個方面入手.

一、“讀本”探訪

“讀本”就是讀教材，看教材.對教材進行分析、探索、歸納.教師引導學生讀教材，抓好：課前預習;課中練習;課后復習.

1.課前預習，粗讀教材.學生預習本節課的內容，進行歸納知識點，尋找困惑點、重點和難點.獨立完成課堂練習題，把不會做的題用筆勾出來，在課堂上與同學交流.

2.課中練習，細讀教材.教師引導學生看書，對于疑難問題，同學之間互相交流、合作探究，獲得新知識.教師要激活學生的思維，舉一反三突破困惑點和難點.

3.課后復習，研讀教材.教師指導學生再次讀教材，對本節課的數學概念、定理進行深入挖掘，再對知識點和題型進行整理，貼在本節教材上，便于今后查看和復習.

二、“聽取”探索

“聽取”就是聽別人的意見.

1.會聽其他同學解決問題的思路和方法.當別人發表自己的看法時，認真傾聽，聽完后自己再進行糾錯和補充.真正做到“合作交流”“優勢互補”“自我展示”的教學理念.

2.會聽教師的點撥講解.聽教師的解題思路和解題技巧，使學生由“聽會”轉變為“會聽”，再將“會聽”和“聽會”緊密地結合起來，要求學生多思、多記、多練.

三、“思維”探究

“思維”是人腦對客觀事物間接的、概況的反應.

1.教師要適量點撥.從學生現有的知識出發，鼓勵學生積極思考，拓寬思路，合作交流解決問題.

2.教師要適度點撥.教師不能直接告訴學生答案，而是引導學生去發現問題中的隱藏條件（公共邊、公共角、對頂角），提醒學生思考問題要細致全面、思路清晰，特別是解題步驟和解題細節的書寫，要規范詳盡.

3.教師要適時點撥.當學生對疑難問題無所適從時，教師要及時多方位、多角度、多層次疏通問題的“茅塞”，使學生頓時有“柳暗花明”的驚喜.

四、“練習”探求

“練習”就是學習的反復.在教學過程中，教師對學生的練習可以從以下四個方面進行指導：課前、課中、課后、檢測.

1.課前練習.根據預習把教材中的練習題做完，不會的題用筆勾出來在課中與同學和教師交流解決.

2.課中練習.教師根據學生的知識水平，分梯度設計練習題.“學困生”去完成基礎題;“中間生”去完成提高題;“優生”去完成拓展延伸題.實行分層教學.

3.課后練習.給“學困生”布置的作業是教課書上的習題;給“優生”和“中間生”布置的作業是有趣味性和挑戰性的習題.使不同的學生都得到知識的鞏固和進步，讓學生體會成功的喜悅.

4.檢測練習.考試主要考查學生對知識的理解、掌握和應用能力，暴露出不足之處，教師要及時糾正，并指出犯這樣的錯誤的理由和改正的方法.

五、“糾錯”探詢

“糾錯”就是糾正學生在做題時出現的錯誤，進行改正的方法.

1.課堂練習和平時作業中的錯誤.教師在課堂上要及時糾正，并指出錯誤的原因，讓學生及時修改.

2.在每次考試中出現的錯誤.教師要求學生從作業本子的中間化一條豎線分開，左面寫錯誤的方法，在錯的地方用紅筆標出;右面寫正確的解法和錯誤的原因.這樣左右進行對比觀察、分析、總結，會增強學生的記憶力，使學生不會再犯同樣的錯誤.

3.建立“錯題寶典”本.教師指導學生，把練習過的錯題都選來，找出原因，并進行糾正，使學生在糾錯中不斷地進步、提高和成長.其實這種方法，不僅僅適用于學生，也同樣適用于教師.

六、“創造”探討

“創造”就是想出解決問題的新方法.學生發現問題或獲取新方法、新思路有一定的困難，只有通過教師的引導和培養，才會有創新.如，解方程：0.5x=10.5.解法一：兩邊同時除以未知數的系數，得x=21;解法二：兩邊同時乘2，得x=10.5×2=21，方法一是常規解法，方法二則富有創造性.從常規解法中隱含的特殊性，發現了問題的實質，點燃創造思維的火花.

學法的探索是永無止境的，只有教師指導學生在聽中思、在思中練、在練中糾、在糾中創，學生才會有收獲和進步.