讓課堂教學有效設問成為學生高效學習的催化劑

崔永

【摘要】課堂提問是課堂教學中聯系師生和知識的紐帶，是激發學生學習興趣、啟發學生深入思考和檢驗學生學習效果的有效途徑.數學課堂中的有效設問以學生為主體，發現并尋找使課堂教學有效開展的問題情境，適時地呈現出來，使不同的學生在數學上得到各自所需的成長.

【關鍵詞】課堂教學;有效設問;精心設計;高效學習

“問題”是開展教學，引導學生自主學習的一個重要手段，但“問什么”“如何問”“為什么問”需要精心設計.課堂設問是數學教學設計實現學習目標不可或缺的環節.課堂教學的成功，關鍵是設計和運用提問.

一、課堂教學有效設問從問題切入和集體備課開始

集體備課集眾人智慧，有效提升了課堂教學整體質量，成為教師專業成長的助推器.通過集體備課精心設計課堂教學有效設問，直接從真實的課堂問題切入，提出課堂教學有效設問.

尋找急需解決的問題.集體備課前決定備課主題，通過教材分析確定學習目標，在集體備課時擬提出討論的中心問題，并就此問題進行積極思考.如教授北師大版“兩位數乘兩位數的筆算乘法”時，如何用舊知識來引出新知識？第二個因數十位上的數去乘第一個因數時，積的末尾為什么要與十位對齊？如何落實算理和算法之間的聯系？

在交流碰撞中研討問題.好的集體備課活動通過模擬演練、辨析研討和梳理提升等環節引領備課教師迸發思想火花.例如，“王叔叔買了2箱飲料，每箱都有24瓶，一共花了96元，每瓶飲料多少錢？請用多種方法解答.”解法一：96÷（2×24）=2（元）;解法二：96÷2÷24=2（元）;解法三：96÷24÷2=2（元）.對于解法一、二備課教師都無異議，但對于解法三則出現了不同見解.像這種連除問題應從問題入手，根據已知條件找出一個中間問題，確定好先算什么，再算什么.而“96÷24÷2=2（元）”這樣列式部分學生無法說清楚，因為他們根本沒理解題意，只有經過辨析教師才能深入理解學情.

二、精心設計課堂設問，提供學生思考探究平臺

有效設問是活躍課堂氣氛，激發學生探究欲望，啟迪學生創造性思維的有效手段.教師精心設計問題，將設問貫穿于教學始終，凸顯了學生課堂主體的地位.設計問題時教師應找準教學的核心內容，突出教學重點，突破教學難點，增加問題的深度和廣度.這就需要教師在設計問題時不是處處問，時時問，應是在關鍵處設問.

如在教授“比的基本性質”時，我們已經學習了比的意義，知道比和除法、分數之間的密切聯系，哪名學生愿意說說比和除法、分數有哪些聯系？學生的回答精彩紛呈.我接著問，除法有什么性質？分數又有什么性質？它們的內容分別是什么？請大家回憶一下.學生的回答無可挑剔.我繼續提問，聯系商不變的性質和分數的基本性質，猜想：在比中可能有什么規律？大家小組交流，互相說一說.誰能把自己的想法大膽地告訴大家？學生回答后，鼓勵學生小組合作、驗證，得出比的基本性質.通過有效設問的策略，把比的基本性質的得出過程拋給學生，讓學生根據已有的知識探究，多角度地理解數學知識，從而對數學知識的理解更準確、更全面、更深刻.

三、有效創設問題情境，實現課堂動態生成

課堂教學有效設問能夠激發學生參與學習的激情，提升學生思維活動水平，問題設計要遵循“三問”.

問什么——從學生已有的知識經驗中選取素材，創設情境，將問題與情境結合，有利于吸引學生的注意力，使學生意識到問題的意義.如何問——課堂設問是教師開展課堂教學的有效手段，問題設計要預設課堂內學生可能出現的情況，引導學生朝著自己設定的目標思考.為什么問——鎖定本節課的教學主題，為完成教學任務服務.如何鎖定教學主題，進行畫龍點睛式的設問是關鍵.

如在教授“已知圓的周長求面積”時，我設問，我縣虎豹水泥廠有一根圓形大煙囪（課件出示圖片）.要想知道這根煙囪占地多少平方米，有哪些方法？有學生回答說測量它的半徑.因為煙囪底面積是圓形的，要求煙囪占地面積，也就是求圓的面積.立馬有學生提出不同意見，半徑沒法量出來，煙囪上下粗細不一樣，所以測量半徑的方法不行.我即刻追問，同學們想得真不錯，那到底該怎么辦呢？另一學生回答道，我們可以測量它的底面周長.煙囪底面是個圓形，我們用繩子繞一圈就可以測量出它的底面周長，根據圓的周長可以算出它的半徑，那么圓的面積就可以求出了.我肯定了該名學生的想法，你的辦法真好，能運用所學知識來解決生活中的問題.又一學生回答說，我還有一個辦法.用兩根長木條夾住煙囪底部，讓木條平行，測量出木條間的距離，也就是圓的直徑，根據圓的直徑也可以算出圓的面積…….學生已有的生活經驗、知識結構也是重要的課程資源，依托這些資源，學生可以從生活化的教學情境中探究知識.

四、總結反思問題設計，及時改進課堂教學

課堂提問是藝術，每一位教師都必須做到精心設計、有效引入、適時指導、耐心聽取、正確評價.因此，教師在備課時要精心設計問題，才能使教學的目標更明確.如在教授“萬以內數的認識”時，利用近似數解決問題，金域華府購物廣場端午節假期里粽子的銷售情況：6月16日5 108元，6月17日7 965元，6月16日比6月17日的銷售額大約少多少元？學生常常將日期對應的數字相減，7 965-5 108=？可因為三、四位數的加減法學生還沒有學習，準確率極低，且不符合題目的考查意圖.可將此題略作改動，問題就迎刃而解.有效地課堂設問可使學生時時處于“解決問題”的狀態中，積極主動投入到問題情境探究中，實現課堂教學的動態生成.只有在這樣動態生成的課堂教學中，才能激發學生學習的濃厚興趣，提升學生思維活躍水平.

【參考文獻】

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