語文教學與德育的有效融合

惠書君

《語文課程標準》指出，培養學生的道德意識和審美情趣，幫助他們形成正確的價值觀，這是語文教學中非常重要的一部分，而不是一種額外的、附屬性任務。本文介紹了小學語文與德育融合的意義，從語文識字、閱讀和作文的角度出發，提出了有效融合的途徑，以促進小學生健康、全面的成長。

一、小學語文與德育融合的意義

1.教育體制改革的基本需求

隨著新課程改革不斷深入，對小學語文教育的教學工作也提出了一些全新的要求，在教學的過程中，教師不能只是局限在教材知識的講解中，而應該以發展的眼光去看待事物的變化，完善學生的個人品質，提高他們的思想意識。從傳統的語文教學來看，教師傳授知識的時候，過于單一，這樣就導致與學生素質提升不相適應，阻礙了他們的全面發展。因此，在新形勢背景下，教師一定要重視兩者的相互融合，盡量在完成語文教學目標的基礎上，提高學生的思想品德。

2.人才培養的主觀需求

隨著社會經濟的不斷發展，信息技術的廣泛應用，部分學生受到社會上一些負面因素的影響，開始產生一些個人主義和拜金主義的傾向，這和人才培養的目標是相違背的。同時，從學生的全面發展而言，這個階段學生的年齡小，對于事物的認知還處于一個模糊階段，意志不夠堅定，容易受到各種誘惑，導致他們無法正確地面對困難與挫折。所以，教師在教學過程中，更應該滲透德育知識，幫助學生樹立良好的“三觀”，使得他們逐漸成長為社會所需要的人才，這才是教育的本質。

3.小學德育工作開展的需要

從教育部下發的相關文件可以看出，對小學德育的培養目標有了明確的規定：培養學生熱愛祖國、熱愛人民和科學的社會主義責任感，成為新時代的宣傳者。學生的成長，不僅要關注學習成績，還應該注重他們綜合素養的提升，幫助他們養成良好的行為習慣，形成堅強、獨立的性格，而這些在語文教學教材中，實際上都有相應的說明。因此，在語文教學的過程中，教師要按照教育部對德育的基本要求，有針對性地開展相關教育教學工作，提高學生的思想道德，為他們日后的發展奠定堅實的基礎。

二、小學語文與德育融合的途徑

1.識字同德育的結合

在小學語文識字教學中，只有當學生掌握了一定的方法和技巧以后，才能巧妙地在教學中滲透德育知識，利用所學生字：美、丑、真、假等，向學生分析，形容美好行為和不好行為的詞語，達到教學的目的。利用生字教導學生要養成良好的習慣，讓他們知道哪些事情是可以做的，哪些事情是不可以做的，當他們具備一定的對錯概念以后，學生也會開始自我約束，逐漸提升自身的道德品質。

此外，教師還可以在分析材料的基礎上，引導學生去學習材料中那些優秀的道德品質，在理解文章的時候，了解和掌握所要表述的核心思想，這樣德育教學既能符合小學生的心理特征，又能達到識字和育人的雙重效果。當學生掌握詞義以后，教師就要創設情境，啟發學生進行一詞多組，利用詞語說幾句話，在詞不離句的情況下，學生在說話的過程中，也能感受到其中的德育理念。教師需要注意的是，并不是所有的漢字在識字教學中都具德育作用，每一個漢字實際上就代表了一個文字符號，如若沒有任何的德育意義，教師強行的加上概念，這是錯誤的。所以，語文識字教學中，還是應該按照文字的實際情況去開展相應的教學工作，讓學生能夠讀懂其中的含義，確保整個德育教學的完整性。

2.閱讀同德育的結合

語言文字是表述作者思想感情的一種方式，語文教學階段，教師就要善于從一些重要的點、句子和詞語出發，引導學生去體會作者是如何利用這些詞語寫作的。通過這樣的教學方式，能夠讓學生在感知課文知識的同時，體會其中的文化內涵，然后同作者在情感上產生共鳴。而在具體實踐的過程中，教師可以從以下三個角度出發：

反復誦讀。小學語文教材中，有許多情感豐富且文字優美的課文，教師在指導學生閱讀文章的時候，就應該以字詞、句子為導入點，去感知課文中包含的思想情感，使學生有身臨其境之感，讓這些鮮活的形象在學生心目中變得更加美好。由于每篇課文中都包含了作者獨特的思想感情，這些感情可以透過文字表述出來，因此，教師可以讓學生采用反復朗讀的方式，逐漸理解文中作者的思想感情，產生強烈的共鳴，這樣可以起到凈化心靈和陶冶情操的作用。

結合現實生活進行德育。教師秉承著“因材施教”的原則，從文中尋找到相應的素材，讓學生在理解德育內容的同時，引導他們將文本中學到的知識點，適當地延伸到現實生活中，然后重新審視自己的言行舉止，真正將文本的道德標準內化成為一種行動指南。同時，還可以適當擴展德育的內容，教師要結合學生的知識水平和文本內容進行探討，為學生延伸閱讀資料，讓他們在閱讀的過程中，提升自己的道德修養。

品讀優秀人物。當學生在接觸到一些他們感興趣的人物時，就會帶給他們一定的啟發，教師可引導學生討論人物身上的優點，明確哪些地方是值得自己學習的。

3.作文教學同德育的結合

作文教學是語文教育中非常重要的一部分，如何在作文教學中，將德育引入其中，是教師應該認真思考的問題。在語文大綱的表述中，學生作文的練習主要是將自己看到的、想象到的，以及親身經歷過的事情，選擇恰當的語言表述出來。可是對低年級的學生而言，他們的動手能力比較差，主觀能動性較弱，所以教師要主動去分析和觀察周圍的人和事，結合學生的反饋情況，有目的地滲透一些德育知識。

語文教材豐富多彩，形式多樣，書中有許多人物身上都彰顯了非常強烈的愛國情懷，這些文章為寫作練習提供了豐富的素材。因此，小學語文教師在開展實際教學的時候，應該在教材的基礎上進行深度挖掘，實現寫作教學同德育的有效結合。如，教師在講解一篇文章時，提前讓學生去了解這篇文章，把握作者的寫作背景和寫作目的，在安排講課的時候，可以按照以下程序進行教學設計。第一步，安排學生進行全文閱讀，引導他們理解重點詞語，并將其記錄下來。第二步，感受文章中表達的深層情感，學生在初步理解的基礎上，也能體會到其中的思想內涵，將這種道德理念融入自己的寫作訓練中，盡量說真話、抒發真感情。第三步，在重點內容的理解中，學生會被這些優秀人物所感染，教師就要借此向他們進行愛國主義的宣傳教育，讓他們形成強烈的愛國情感。通過這樣內在+外在的方式，不僅能夠訓練學生的寫作思維，還能提升他們的道德素養。

將語文教學同德育相互整合的方式有許多種，教師可以從閱讀、識字和寫作等方面出發，將其整合在一起，注重整合的方式和方法。同時，也要在日后的教育教學工作中不斷探究，盡量將德育貫穿到整個語文教學的全過程，促進小學生的全面發展。總之，德育是小學教育工作不可分割的一部分，作為一名優秀的語文教育工作者，就應該增強自身的專業素養，在不斷實踐的過程中，總結教學經驗，真正實現傳授語文知識和德育的有效結合。

（作者單位：甘肅省張家川縣梁山學區）

（責任編輯 張妤）