淺議中小學數學課堂學生思想品德教育滲透

摘 要：學生思想品德教育一直是教學中經常被提及的話題，學生思想品德教育可以影響人的一生，可以說是非常重要的，而中小學生每天都要上數學課，將思想品德教育滲透在中小學的數學課堂中，對于提高學生的自身素質大有益處。本文首先對學科滲透德育的必要性進行分析，接下來總結了在中小學數學中德育的內容，進而提出了對教師在中小學數學課堂思想品德教育滲透幾點建議。

關鍵詞：中小學數學;思想品德;德育

隨著素質教育、德育等教育理念在近幾年來的推進，德育的重要性越來越被人們認識到，對這方面的研究也很多。其中，主體道德教育思想已被大多數人所認同，然而，在主體道德教育的語境中，數學以嚴謹性著稱的自然學科，幾乎被忽視。如果不重視和利用好這些學科所包含的思想道德教育的獨特內涵，就會極大地影響學生思想道德教育的發展。

一、在數學教學中思想品德教育滲透的必要性

德育致力于學生思想品德的培養，是學校教育的靈魂，關系著學生的全面發展，對學生健康成長的意義重大。中小學階段是人一生教育的重要階段，對學生的生活有著啟蒙的重要作用。這時候，學校道德教育就要從各方面抓起來。怎么樣能在學校教學中時刻滲透道德教育確實是個難題。德育課程整合政策的實施強調根據不同學科的特點全面實施德育，對數學德育滲透的要求尤為重要。

二、數學教學中思想品德教育滲透的內容

1.嚴謹的思維

數學主要是以習題演算、命題驗證、邏輯推理和實例論證來使學生掌握嚴謹的思維能力。通過示例演示，學生可以掌握數學知識和舉一反三的能力，形成論證的思維習慣和表達能力，組織和邏輯能力，并實現自我意識，學會使用定理、公理、規則和簡練的公式來解決問題，和發展清晰，認真的個性。就其本質而言，嚴謹的思維強調人處理事情的細心和處理問題的邏輯。因此，在中小學數學道德教育中應注意這兩方面的培養。

2.理性精神

理性精神要求人們努力挖掘事物最本質的特征，將其簡化精煉形成一種不被外在屬性所迷惑的行動法則，引申至數學中，則指通過學習數學知識，利用數學知識解決問題等過程，讓學生在數學活動中逐漸積累經驗，因此，數學理性精神的基礎便是數學抽象，抽象出一定的、具有代表意義的規則來嚴格執行，當然，這一系列過程中都要秉持著崇尚真理、實事求是的心。

3.數學審美

數學美學意味著通過研究數學知識和數學的應用能力，學生可以體驗豐富的積極性和消極性，虛擬和真實，對稱結構和其他美學元素也包含在數學課程中，學會理解，創造和表達的獨特審美數學，讓數學成為學生追求真理的教育資源，以善與美創造美好生活。數學知識有一種獨特的美。數學之美不同于豐富多彩的藝術。它主要表現在簡潔、和諧、對稱、有序、奇異。在學習矩形和正方形的過程中，學生對圖形的線條美和對稱有了初步的認識。在學習圖形的運動時，學生感受到旋轉之美和平面運動的一系列操作，圖形就會變得如此和諧而奇異。除了數學符號之美之外，數學推理也使數學充滿了美。

三、數學教學中思想品德教育滲透的幾點建議

1.挖掘數學教材中的德育滲透點

中小學數學教材中道德教育的內涵十分豐富。除了知識內容中所包含的德育因素外，德育點隨處可見，如主題地圖、插圖、舉例、小數學活動等。備課時，教師要充分利用教材的內容，認真閱讀每一部分，理解知識的含義。澄清知識的基礎上，教師應廣泛查閱相關資料，拓寬他們的知識水平，以便更好地探索教材中包含的道德因素，找到這一課的道德滲透點，并創建一個良好的道德教育狀況，決定德育滲透點放在那，適當的反復考慮再通過討論和實驗，最后在課堂上實施。

2.在課堂教學過程中適時進行德育滲透

課堂教學正在發生迅速的變化，不同的老師，不同的學生對同樣的內容也會有不同的效果，這就要求我們不能指望用固定的模板去教與學，別人的使用成功經驗可能并不適用于你，每個教師在教學方面都有自己的理解，有時教材中不經意的一句話就會成為德育的滲透點，但是很多情況是教師正忽視了這點，還有的時候學生不經意間提的小問題也會成為一個滲透點，教師一定要有強烈的信息捕捉意識，并及時利用這些信息。從細節入手，真實地體現“潤物無聲”式的在數學中滲透道德教育。

3.注重評價的導向作用

當學生得到老師的鼓勵或積極的評價時，他們的日常表現和學習成績都會有顯著的提高。教師應充分利用這一特點，將德育因素滲透到德育評價中，才能達到意想不到的效果。關于教師評論在課堂中的作用，筆者通過實踐觀察到，積極的評論確實對孩子有更強的積極引導作用。現在，大多數學校的教師普遍采用積極評價，抓住每個學生的閃光點和進步，使用更多的積極評價。久而久之，學生就會朝著你期望的方向努力發展，德育的效果自然就會實現。課后評價系統包括作業、考試、學業評價表、成績記錄表等。這些評價手段是對學生課堂學習和表現的記錄和反饋。做好各項考核工作，對下一階段工作具有針對性和指導性作用。對于數學德育滲透而言，一直沒有一個課后評價指標，這也是數學德育滲透效果模糊的一個重要原因。當然，如何評價德育滲透的效果也存在很多困難。首先，道德教育的效果很難量化。很難說哪個學位是優秀的，哪個學位是優秀的，但我們不能就這樣放棄評價的重要作用。作為一名教師，我們可以從力所能及的工作入手，在作業評語和考試評語中提出一些指導性意見，從而引導學生開展德育工作。

總而言之，道德教育在數學學科中的滲透不能簡單地通過提出意見和建議來解決。它在實施過程中必然會遇到各種阻力，包括來自認知沖突的阻力，因為它與人們傳統的道德教育認知無關;對于是否有經驗可以借鑒，也存在困惑。學科德育剛剛起步，各學科都在努力探索，既沒有無所不能的同時，也有難以推廣等問題。每一步都會有不確定的變量和困難。每一個學者的研究都只力求促進數學道德教育的發展，但無論如何都要堅持下去，因為有問題，所以才有價值，因為有困難，結果才更有價值。在當前的學科德育改革中，探討數學道德教育存在的問題，對數學進行德育滲透是時代發展的需要。

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作者簡介：張一楠（1997-3-21） ，吉林省白城市人，畢業于河北師范大學數學與應用數學專業，現工作于北京師范大學大連普蘭店區附屬學校。