淺析模擬教學(xué)法在高職院校學(xué)前兒童藝術(shù)教育課程教學(xué)中的應(yīng)用

文/廣州華商職業(yè)學(xué)院 劉 婷

一、高職院校學(xué)前兒童藝術(shù)教育課程的教學(xué)現(xiàn)狀

學(xué)前兒童藝術(shù)教育作為學(xué)前教育專業(yè)的必修課程，是學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生必須掌握的五大領(lǐng)域教學(xué)法之一，旨在使學(xué)生在了解學(xué)前兒童藝術(shù)方面特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，初步掌握幼兒園藝術(shù)教育的目標(biāo)、內(nèi)容與方法，樹立正確藝術(shù)教育的理念，從而具備組織幼兒園藝術(shù)教育活動的專業(yè)技能。

然而在目前高職院校學(xué)前兒童藝術(shù)教育課程的實(shí)際教學(xué)中，由于受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，實(shí)際教學(xué)條件的限制，授課教師往往采用以“講授法”為主的課堂教學(xué)方法，教學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn)都側(cè)重在相關(guān)理論和知識點(diǎn)的介紹上，無法引發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性。因此，筆者提出采用“模擬教學(xué)法”來提高教學(xué)質(zhì)量的同時，提升學(xué)生的專業(yè)實(shí)踐能力。

二、模擬教學(xué)法的特點(diǎn)及應(yīng)用價值

(一)彌補(bǔ)了高職院校學(xué)前兒童藝術(shù)教育課程設(shè)置的不足

在實(shí)際的教學(xué)中，由于高職院校人才培養(yǎng)方案制定的限定，許多高職院校將學(xué)前兒童藝術(shù)教育課程的課時設(shè)定為36課時。如果單門課程設(shè)置外出觀摩學(xué)習(xí)的活動，會嚴(yán)重影響課程教學(xué)進(jìn)程，也很難獲得院校的支持。再加上校內(nèi)實(shí)訓(xùn)條件的不足，學(xué)生專業(yè)技能的培養(yǎng)受到了很大的限制。模擬教學(xué)法的使用在一定程度彌補(bǔ)了此不足，讓學(xué)生在課堂上也能通過模擬教學(xué)將所學(xué)的理論知識運(yùn)用到實(shí)踐教學(xué)中，提高專業(yè)實(shí)踐能力。

(二)更好地實(shí)現(xiàn)了幼兒園對學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的要求

《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)行)》指出幼兒園教師要具備教育活動設(shè)計與實(shí)施的能力，其中包括了制定具體活動方案，在教育活動中觀察幼兒，根據(jù)幼兒的表現(xiàn)和需要調(diào)整活動，給予適宜的指導(dǎo)等能力，目前無論是公辦還是民辦幼兒園在用人上都非常注重實(shí)踐教學(xué)能力。模擬教學(xué)法打破了傳統(tǒng)課堂上以教師講授為主的模式，讓學(xué)生真正且主動地參與到課堂教學(xué)中，親自設(shè)計教學(xué)活動方案、準(zhǔn)備教學(xué)材料、組織教學(xué)活動，將課堂的主動權(quán)移交給學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂的主人，在做中實(shí)現(xiàn)自己專業(yè)能力的提升，為將來實(shí)習(xí)和工作打下較好的基礎(chǔ)。

三、模擬教學(xué)法在學(xué)前兒童藝術(shù)教育課程中的具體實(shí)施步驟

(一)點(diǎn)明主題，親身示范

在課程學(xué)習(xí)的起始階段，教師首先要向?qū)W生系統(tǒng)講解學(xué)前兒童藝術(shù)教育的理論知識，如學(xué)前兒童音樂和美術(shù)教育的概念、藝術(shù)領(lǐng)域的含義與目標(biāo)、幼兒各年齡階段的藝術(shù)發(fā)展特點(diǎn)等。然后設(shè)計并組織一次幼兒園藝術(shù)教育集體教學(xué)活動，教師親身試教，讓學(xué)生在參與中初步感受實(shí)施教學(xué)的具體流程。最后向?qū)W生說明此次課程學(xué)習(xí)的特點(diǎn)和主要的教學(xué)方法——模擬教學(xué)法，使學(xué)生形成一定的思想認(rèn)識，做好心理準(zhǔn)備，為接下來教學(xué)活動的設(shè)計與開展奠定良好的基礎(chǔ)。

(二)自由組建教學(xué)小組，確定教學(xué)內(nèi)容

充分尊重學(xué)生的意愿，5～6個人自由組合為小組成員，在考慮學(xué)前兒童藝術(shù)教育的特點(diǎn)、學(xué)前兒童興趣愛好和年齡特點(diǎn)的基礎(chǔ)上選擇該領(lǐng)域某一教學(xué)內(nèi)容作為小組模擬教學(xué)的主題。如學(xué)前1班某小組成員經(jīng)過商量與討論，最終選擇《拔蘿卜》這首歌舞開展小班音樂活動。

(三)展開教學(xué)設(shè)計，制定教學(xué)計劃

小組成員要圍繞所選擇的教學(xué)內(nèi)容認(rèn)真展開教學(xué)設(shè)計。在教學(xué)設(shè)計的過程中可以采取小組成員自由發(fā)言的方式，讓每位小組成員都來談一談對于所選擇的教學(xué)內(nèi)容怎么展開教學(xué)活動，同時委派一位成員做好文字的記錄工作。然后綜合小組成員的想法，經(jīng)過討論和修改確定最后的教學(xué)設(shè)計。緊接著便是教學(xué)計劃的制定，為了提高小組工作效率，成員間可以分工合作，查找資料、梳理教學(xué)設(shè)計、編寫教案、制作教具、實(shí)施教學(xué)等，并選定主要負(fù)責(zé)人。

(四)編寫教學(xué)活動方案

教案的設(shè)計要體現(xiàn)《3-6歲兒童與發(fā)展指南》和《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》的精神，符合幼兒年齡和學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，具有可行性和創(chuàng)新性。在編寫的過程中要注意教學(xué)目標(biāo)明確、重難點(diǎn)突出、教學(xué)活動環(huán)節(jié)層次清晰，環(huán)環(huán)相扣等。下面以小班音樂活動《拔蘿卜》為例進(jìn)行說明。

1.活動目標(biāo)

理解并掌握歌詞的內(nèi)容，初步學(xué)唱歌曲《拔蘿卜》；嘗試用不同的節(jié)奏和聲音演唱歌曲；樂意參與歌唱活動，體驗(yàn)演唱的樂趣。

2.活動的重難點(diǎn)

掌握歌詞的內(nèi)容，完整學(xué)唱歌曲(重點(diǎn))；嘗試用不同的節(jié)奏和聲音演唱歌曲(難點(diǎn))。

3.活動準(zhǔn)備

幼兒已經(jīng)基本了解蘿卜的外形特征(經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備)；蘿卜、小姑娘、小黃狗、小花貓、老太婆的圖片和頭飾若干、鋼琴一臺(物質(zhì)準(zhǔn)備)。

4.活動過程

活動過程主要分成三個部分：導(dǎo)入部分、展開部分、結(jié)束部分。導(dǎo)入部分教師創(chuàng)設(shè)情境，通過講述故事“誰來幫幫我——拔蘿卜”導(dǎo)入活動，在活動的開始可以讓幼兒先聽一遍歌曲，回顧故事內(nèi)容；展開部分首先完整欣賞歌曲《拔蘿卜》，然后運(yùn)用提問的方式幫助幼兒理解并掌握歌詞的內(nèi)容(如：小朋友們，歌曲里，老爺爺拔得動蘿卜嗎？誰來幫忙了呀？)，在這個過程中要注意圖譜的出示。接下來幼兒在教師的引導(dǎo)下學(xué)唱歌，鼓勵幼兒用不同的速度和節(jié)奏表現(xiàn)出不同人拔蘿卜的場景(如：小朋友們，老太婆拔蘿卜的時候是怎么樣的？有沒有很快就能拔出來？誰可以來試試？)。最后師幼共同討論，為歌曲中的人物設(shè)計簡單的動作，播放音樂，集體表演(如：小朋友們，你們想不想試試拔蘿卜？誰想做老太婆？誰想做小花貓？……我們跟著音樂一起表演吧)。結(jié)束部分：教師總結(jié)，遷移經(jīng)驗(yàn)。(如：小朋友們，今天的表演特別棒，歌曲中的老爺爺為什么后來可以把蘿卜拔出來呀？如果遇到困難，小朋友們也要互相幫助喲！)。

5.活動延伸

小朋友回家后跟爸爸媽媽、爺爺奶奶分享新歌曲《拔蘿卜》。

(五)做好教學(xué)準(zhǔn)備

在模擬教學(xué)開始前，教師要引導(dǎo)學(xué)生在做好教學(xué)設(shè)計的基礎(chǔ)上，準(zhǔn)備好相應(yīng)的教學(xué)材料。同時要引導(dǎo)學(xué)生重視對所教幼兒年齡特點(diǎn)、思維方式、學(xué)習(xí)特點(diǎn)等方面的綜合考慮，始終牢記在教學(xué)活動中幼兒是活動的主體。作為教學(xué)活動的引導(dǎo)者和支持者的教師(小組成員扮演)要注意在教學(xué)活動中教姿教態(tài)的自然性、語言表達(dá)的清晰度等問題，使每位學(xué)生都做好教學(xué)前的準(zhǔn)備。

(六)模擬教學(xué)

模擬教學(xué)前學(xué)生要合理安排授課的時間，如小班集體教學(xué)活動時間為15到20分鐘左右，同時協(xié)商好整個教學(xué)活動中每個部分大概所花時間以及每個部分負(fù)責(zé)扮演教師的人員。在模擬教學(xué)活動中每位小組成員都需要扮演教師的角色開展部分教學(xué)活動，不同于在以往的模擬教學(xué)實(shí)踐中教師角色的扮演者常常一組只有一位，導(dǎo)致大部分學(xué)生在見習(xí)、實(shí)習(xí)、工作前并未有過組織教學(xué)活動的經(jīng)歷。

模擬教學(xué)過程中，當(dāng)某一位成員扮演教師時，其他成員扮演班級幼兒配合教學(xué)活動，輪流交換，而其他小組成員則充當(dāng)聽課教師的角色。教師要在教學(xué)活動方案的基礎(chǔ)上有條不紊的完成所負(fù)責(zé)的教學(xué)任務(wù)，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。與此同時，學(xué)生們組織幼兒園教育活動的各項(xiàng)基本技能也在模擬教學(xué)活動中得到發(fā)展。

(七)組織授課評價

在模擬教學(xué)結(jié)束后，教師組織全體學(xué)生進(jìn)行授課評價。首先要讓全組的同學(xué)進(jìn)行自評，然后請其他扮演聽課教師的學(xué)生進(jìn)行評價，最后教師在前面評價的基礎(chǔ)上做出總評并提出相應(yīng)的修改意見。值得注意的是在課程理論講解部分，教師應(yīng)該具體地介紹聽課和評課的方法，這樣才能避免空洞的聽課評價。

四、模擬教學(xué)法在學(xué)前兒童藝術(shù)教育課程實(shí)施中應(yīng)注意的問題

(一)要打破傳統(tǒng)教學(xué)場地的限制

一般而言，在大部分高職院校實(shí)訓(xùn)條件有限的情況下，學(xué)前兒童藝術(shù)教育課程的主要教學(xué)場地就是多媒體教室。雖然多媒體設(shè)備為班級同學(xué)的小組模擬教學(xué)提供了教學(xué)支持，但脫離實(shí)際幼兒園教學(xué)環(huán)境的模擬實(shí)踐活動場景不利于學(xué)生教師角色的投入，也對活動環(huán)節(jié)的展開有一定程度的影響。因此模擬教學(xué)法的開展需要相關(guān)實(shí)訓(xùn)室的支持，讓學(xué)生在高度相近的環(huán)境中鍛煉教學(xué)能力。在實(shí)訓(xùn)室條件有限的情況下，教師要打破傳統(tǒng)教學(xué)場地的限制，可以將我們的課堂轉(zhuǎn)移到舞蹈室或是戶外空曠而又安靜的場地，因?yàn)樵诂F(xiàn)在的幼兒園教學(xué)實(shí)踐中教學(xué)活動已經(jīng)不再局限在小小的課室里，而是提倡讓幼兒在自然中學(xué)習(xí)、在生活中學(xué)習(xí)，所以教學(xué)場所的轉(zhuǎn)變可以讓學(xué)生適應(yīng)不同的教學(xué)環(huán)境，進(jìn)一步增強(qiáng)教學(xué)的技能。

(二)在教學(xué)過程中要以生為本

在學(xué)前兒童藝術(shù)教育的課程中運(yùn)用模擬教學(xué)法，要始終堅持以生為本，學(xué)生不僅是學(xué)習(xí)的主體，更是實(shí)踐的主體。從教學(xué)的設(shè)計到教案的編寫再到活動的組織，教師要把握好指導(dǎo)的“度”，讓學(xué)生真正成為課堂的主體。

此外，在模擬教學(xué)的運(yùn)用過程中，大部分學(xué)生很難完全進(jìn)入到“教師”這一角色里。不論是語言表達(dá)還是教態(tài)都與幼兒園教師的要求存在一定的差距，主要原因還是學(xué)生沒有確立起以自己為主體的意識，沒有融入在“教師”的角色里。在往后的教學(xué)中教師要注意做到真正的放手，讓學(xué)生在模擬教學(xué)活動的開展中實(shí)現(xiàn)從“學(xué)生”角色到“教師”角色的轉(zhuǎn)變。