高職院校計算機輔助設計課程教學研究

文/廣東舞蹈戲劇職業學院 張亞楠 周洪宗

在當今社會，高職院校的新型教學模式對于計算機輔助設計課程而言非常重要，各大院校應有自身的專業設置特色。高等職業院校的計算機輔助設計課程要培養動手能力強的復合型專業人才，必須加強和重視計算機輔助設計教育，采用多種形式提高基礎教育的水平。尤其是對于藝術類高職院校，計算機輔助設計教學的課程由于信息技術的迅速發展而普及，因為職業學校計算機教育的特點，以計算機為基礎的輔助設計教育在職業院校的教學中有非常美好的發展前景。

高等職業教育的目的是培養動手能力強、邏輯思維能力強的實用型、復合型專業人才，以計算機為基礎的輔助設計課程的實踐性和應用性特點以及它在信息技術中的重要地位，恰恰體現了實現這一目標的根本途徑。它符合設計發展的方向，順應時代的變遷，正因如此，重視和加強以計算機為基礎的輔助設計教育對明確高等職業院校藝術設計類專業的整體教育方向，提高高等職業院校學生的就業競爭力，拓展高等職業院校的教育功能，具有非常重要的實際意義。

一、計算機輔助設計課程在高校人才培養方案中的定位

高等職業院校藝術類專業關于計算機輔助設計教育的目標，是使學生掌握計算機的基礎知識，輔助設計領域的創作，結合本專業的知識點熟練掌握應用計算機進行設計的能力，為培養應用型和復合型人才服務。這個目標決定了職業院校計算機輔助設計教育的特點是實用性、目的性、專業性。

二、計算機輔助設計教學方法

1.制定符合高職院校發展方向與人才培養方案的教學內容

計算機輔助設計課程教學內容的設定，應當以藝術類高等職業院校學生現有的專業知識儲備現狀為基礎，并根據學院已有的計算機設備的實際應用情況設定課程教學內容。目的是讓學生掌握一定的專業設計能力和計算機輔助操作技術，以適應目前迅速發展的信息技術需要。另外，課程設置內容要層次清晰，各知識內容層次間要緊湊協調，一個案例操作接一個實際項目操練，從而使學生能夠遞進式地掌握知識點，同教師思維產生共鳴效應，通過階段式遞進案例的講解能很好地、高質量地完成該課的任務。

2.采用恰當的教學方法

針對不同基礎和能力的學生，進行不同層次的講解，布置不同強度的作業內容。計算機輔助設計課程是一門操作性較強的學科，此學科主要是為藝術類高職院校舞臺設計與制作專業的學生設置的，選擇合適的學生群體與合適的教學方法，將對教師的教學、學生的學習都起到事半功倍的作用。

首先，教學方法的選擇應該體現出以學生為主體，教師為引導，練習為輔助的有機學練過程。教師通過引導，即通過認真預設教學目標，積極引導，加強輔導，落實以學生為主體的理念，重在引導思維，指導操作上，而不是以教師為主體完成授課。使學生通過課上自己的主動學習及不斷的輔助實操練習，自主完成有關練習操作，并因為自己操作成功而獲得成就感，進而進一步激發自主學習能力與實踐能力，通過反復練習和實操，達到學習的最佳效果。

其次，教師的教學方法選擇應能夠引導、激發學習興趣，調動學生自主學習的積極性。計算機輔助設計課程操作是需要強大的腦力運轉與設計思路支撐的，但是要做到使學生的計算機操作技能技巧達到熟練運用的程度，并且能夠運用所學專業基礎知識做理論支撐，并不是一件容易的事情。這需要所學專業知識體系的支撐，學生常常因自己的計算機知識欠缺，操作不夠熟練，無法上升到更高層次或者無法進行自身設定的劇目元素創新，從而逐漸失去學習積極性和主動性，產生怠慢現象。因此，教師在教法的選擇上應注意引導學生思維拓展。良好的求知欲是學生探求知識的巨大潛在力，是激發創作的精神源泉和設計發展的不懈動力。學生的興趣越濃，注意力高度集中，求知欲就會越強，知識運用就越快，信息交流量就越有效，從而達到最佳的學習狀態，課堂教學效果自然也會隨之提高。因此，教學法的選擇、運用，必須有利于激發學生擴散思維，培養興趣，穩定學習情緒，助推創新能力形成。

最后，教師選擇教學方法應注意自身學習能力的同步提升。在計算機技術迅速發展的背景下，一種操作系統和一種軟件應用知識可以一直使用的時代已經過去，目前社會發展的速度之快，使學校教授的知識遠遠趕不上社會發展的需求，學生在校系統的學習只有短短的三四年的時間，因此，只有培養學生良好的不斷學習、不斷進取的自覺意識，才能跟上時代的腳步，才能跟上計算機發展的步伐。這就要求教師在教學過程中，在學生的知識儲備水平能夠勝任的前提下增加一些適合學生自主學習的知識內容，讓學生掌握簡單的實操技能，從而培養學生的自學能力。初步的自學內容要少而精，當學生感覺自主學習不是一件很難完成的事情且樂于參與并享受其中時，教師再適當增加自主學習的練習難度。比如，在初步簡單場景建模處理的過程中，學生已掌握基礎的計算機界面屬性操作步驟方法時，可以將基本視覺素材的模型進行計算機輔助建造的過程、命令屬性操作的內容讓學生自己去學習體會，這樣做會使學生在不斷的成功體驗中增強自身的成就感，從而提高自主學習的興趣與自主學習的能力，并逐漸養成求知探索的學習習慣。學生自身有了一定的自主學習的成就感與能力，形成了自主學習的習慣，并會在平時也進行相關知識的學習、探討時，課堂上再經過教師的講解引導、指點及練習，所掌握的操作技術就會更快、更多，這樣也使教師的整個課堂教學更高效，從而更快速地達到教學預期的目標，提高教師的教育教學效果。 現在提倡的任務驅動法、項目教學法等都是適合計算機教學的方法，教師可以靈活組織運用到課堂的講授中。

3.增加學生實練實操的上機時間

計算機操作課就是要求教師細心引導、輔導，學生頻繁地實操、練習，通過項目練習操作所得的結果，總結操作的技能技巧，最終達到能綜合運用知識的目的。教師一定要因材施教，根據不同的學生情況制定不同的教學進度與任務。因此，學生的課堂練習時間要安排充足，并強調學生加強課堂練習筆記的記錄，自主增加練習時間，勇于嘗試不同難度的拔高練習，同時教師應對學生的操作及時作出評價和指導，讓學生在得到教師的肯定及指導后，興趣更濃，學習勁頭更足，這樣課堂教學效率更高。

三、計算機輔助設計課程教學思路

1.課程定位

計算機輔助設計課程是藝術設計系為舞臺專業加強學生綜合實踐能力而開設的一門專業核心課程，為后續舞臺專業方向的發展打基礎，課程總計10周80課時，整個課程分為兩部分設計授課內容，前3周主要形成與導演溝通的能力，劇本解讀能力，掌握解析文案的基本方法，通過與導演溝通劇目思路，把握舞臺設計切入點，了解在劇本的解讀過程中各大事件沖突的運用。

為了提高學生的理解能力，應對學生分層次進行訓練，初期考慮到學生的專業方向，以鏡框式舞臺為導向，使學生在劇本理解的基礎上掌握文本解析能力，同時形成對后5周舞臺空間設計概念的理解。該課程對于所有的同學完成任務都是有幫助的，并且在此基礎上可以提高學生的學習信心與興趣，為接下來的高難度項目實操打基礎。根據高等院校專業人才培養方案中的總體設計思想，應明確該課程在整個課程體系中的地位與作用，清晰地描述其他課程對該課程的支撐與相關作用。

2.課程開發

計算機輔助設計課程以舞臺專業學生的就業為導向，通過對舞臺空間的深入設計，培養從劇本到設計草圖，再到空間模型制作的專業理解能力與實操能力，完成舞臺設計、燈光設計等相關工作崗位相應職業能力要求和人才培養目標。

3.課程目標

能運用三維效果圖空間建模軟件3dmax，熟悉基本命令板塊的運用操作。能基礎建模、二維線建模、多邊形建模。能熟練進行建模、燈光、相機、渲染、材質的運用。能掌握空間效果圖的制作過程和步驟。

四、計算機輔助設計課程教學總結

高等職業院校計算機輔助設計教育與普通中學計算機基礎教育本質上存在明顯的不同，應有自己的特色。高等職業學校的計算機輔助設計要培養動手能力強的復合型人才，必須加強和重視計算機輔助設計基礎教育，采用多種形式提高教育水平。

計算機輔助設計課程符合高職學院圍繞舞臺轉的教學宗旨，以及舞臺美術班級的發展方向。在學院的教學大環境下，經過各專業領導和老師的溝通、商議，舞臺美術班級應當通過掌握計算機輔助設計課程來實現數字媒體對于空間的專業運用，通過計算機輔助設計的學習及掌握來解決空間設計布局的概念，具備一定的建模操作能力，掌握舞臺的不同空間類型的特征， 并在此基礎上拓展舞臺空間的運用與實踐，通過課程的統領，引導學生以此為路線，拓展專業的實踐能力。

在此次課程中，應當重點完成對計算機輔助建模能力的基本要求，熟練運用3dmax軟件輔助創建空間模型，同時掌握以舞臺空間為導向的空間演出基本項目建模的實操，通過劇目課程的引導，掌握舞臺的基礎空間結構、類型、比例、尺寸的基本要求。以項目包課程為引導，使學生掌握專業操作的思路與方法，從而能夠學以致用到專業各領域中。

在專業的發展方面，一些學生在舞臺創作上思維方式較活躍，不按套路出牌，演出空間的條條框框基本不存在，創作思路不穩定，這對于學生拓展專業能力來說是有難度的。應以標準舞臺為案例進行講解，同時要求每位學生操作完成，將創作思路穩定下來，考慮到專業的發展方向，學生的創作思路要稍微開放，為日后的專業課程創作做鋪墊。

計算機輔助設計課程的設置一定要根據具體專業以及學生的實際情況進行具體課程分析，針對不同高等職業院校的專業特點，計算機輔助課程的引導方向要有不同的設置依據。在藝術類高職院校，隨著多媒體計算機和網絡的加入，教師的主要作用不再是為學生提供信息，而是培養學生獲取知識的自主學習能力和探究能力，讓學生主動思考、主動探索、主動發現，從而形成一種新的教學活動進程的穩定結構形式。在整個進程中，教師處于引導地位，學生處于主導、傳遞、接受的學習狀態，這時教師要特別注意幫助學生建立“新知”與“舊知”之間的聯系，總結知識脈絡體系，以便學生更好地理解、掌握知識點，并且學會運用，但更多的時候學生是在教師的指導下進行主動思考與探索，教學媒體有時作為輔助教學的教具，有時作為學生自主學習的認知工具，教材既是教師向學生傳遞的內容，也是學生建構意義的對象。可見，這樣有利于提高學生的主動性和積極性。