混合式教學模式在中職素描課的應用研究

文/東莞市商業學校 黃春萍

當下，互聯網5G時代和信息技術高速發展的趨勢，為教育信息化帶來了新的挑戰和機遇。面對全球化互聯網教學資源和智能信息技術教學手段，正推動著教育信息化的改革。

本文研究了混合式教學模式是如何發揮互聯網優勢，合理運用教學資源；并探索信息技術手段如何在中職素描課教學中運用，更好地提高學生學習的積極性、主動性和創造性，拓展教學時空和成效。

一、基于“互聯網+信息技術”的混合式教學模式

關于印發《教育信息化“十三五”規劃》《構建利用信息化手段擴大優質教育資源覆蓋面有效機制的實施方案》和《關于進一步推進職業教育信息化發展的指導意見》等政策文件，以及互聯網5G時代的啟動，教育信息化的改革也高速前進，由微課、慕課、翻轉課堂到AR、VR植入課堂等，宣告著教學信息化2.0的成效。傳統的教學模式打破固化已久的局面，與現代化教育體系在彼此磨合中發展，近幾年，建構主義的混合式教學模式的研究成果備受關注。

混合式教學模式經過多年的界定，結合傳統教學與在線教學的優勢，包括線上和線下兩種形式。基于“互聯網+信息技術”的混合式教學模式，是教學交互方式的變革。其合理使用移動互聯網下的教學平臺，有機植入高科技的信息化技術，借助互聯網和信息技術改進傳統教學無法突破的理論知識。基于“互聯網+信息技術”的混合式教學模式，是學生學習方式的變革。從單純的被動式接收式學習方式，轉變到主動性互動型的學習方式。其在強調教學體現學生主體地位方面，也有了新的突破。通過互聯網+信息技術增強學生學習的主體性和積極性，提升學生學習的深度和廣度。

二、中職素描課混合式教學模式的構建

傳統的中職素描課以教師講授為主，教學資源以圖片、PPT、視頻為主，教具以石膏、靜物、實物等為主，作畫方式以臨摹和寫生為主。美術歸屬藝術領域的學科，其涉及的理論屬于抽象難懂。教師在傳統教學過程中，很難講透知識點。

例如：素描的透視規律，如何更好地引導學生理解平行透視和成角透視，也就是一點透視、兩點透視和三點透視，學生停留在理論層面的學習，需通過多次反復講解和演示，從而阻礙后期作畫提升。

混合式教學模式最基本的特點是“線上”和“線下”的組合，包括借助“線上資源”輔助課堂教學，安排“線下活動”強化課堂教學。混合式教學模式旨在更充分地發揮好“線上”“線下”兩種教學優勢，來改善學生主動性不強的傳統教學模式。

借鑒桑代克的三段式教學模式理論，將課堂有機地分為三個部分：課前(準備率)、課中(練習率)以及課后(成功率)。在每個教學部分，構建“互聯網+信息技術”的混合式教學法。

首先，合理利用互聯網的教學資源，完成學情大數據分析，發布課前任務等。借助教學平臺做好教學設計。

其次，合理使用移動互聯網，手機APP教學程序助學生理解知識點，延長教學時空；采用多元化的信息化技術突破教學重難點知識。

最后，借助移動互聯網的教學平臺管理教學和教學評估。

三、混合式教學模式在中職素描課程的教學實施

基于“互聯網+信息技術”下的混合式教學模式，將課堂劃分為課前、課中和課后三環節，每個環節有機地運用互聯網和信息技術手段進行。

(一)課前翻轉課堂互聯網混合學習模式

教師通過互聯網教學平臺，例如：雨課堂、云班課、微助教、課堂派、課立方、學習通以及智慧樹等，在教學平臺上上傳各類教學資源，可定義章節學習內容，實現隨教隨傳，更支持標簽管理。借助教學平臺課前發布學習任務或問答內容等預習資料，結合未完成數據督促學生，能較好地保證課前預習的有效性。其二，通過教學平臺發布課前問卷調查分析學生學情，參考分析數據開展課程的教學設計。其三，教師根據教學內容篩選慕課、微課的碎片化的知識點供學生學習；發布與課程教學相關的知識點學習專題活動，供學生課前觀看。課前，學生通過觀看初步接觸教學知識，有助于課堂二次講授。

經過對慕課教學平臺資源的整合，中國大學MOOC關于素描課程的慕課資源有《設計素描》《基礎素描》《跟工美附中學素描》《風景素描》；學堂在線有《外國工藝美術史》《西方美術史十六講》《美術鑒賞》《歐洲繪畫：從達芬奇到倫勃朗到戈雅》等等，可供教師篩選后引導學生學習。

(二)課中智慧課堂“互聯網+信息技術”混合式教學模式

借助互聯網教學平臺的課前學情分析大數據，做好課程的定位及教學設計。同時，可通過教學平臺實現課中簽到、點名、搶答、投屏和提交作業等互動功能，把握好過程性評價體系，提高課堂的可控性、有效性和趣味性。

目前，可開發使用的信息化技術手段有很多，作為教師，要對信息技術的手段有所選擇，需要結合所教專業的特殊性和知識點的可控性、實操性進行選擇。在素描課的教學中，運用信息化手段包括VR虛擬現實或AR增強現實等，來突破課程中抽象難懂的理論知識。

首先，結構素描的透視原理。以“長方體”來搭建3DMAX(三維)空間，讓學生帶上VR虛擬眼鏡，置身于“長方體”中央。學生進入虛擬場景后，“長方體”可演變成馬路、列車等現實場景，視覺和感知覺混合體驗，引導學生觀察馬路到盡頭消失于一點，再觀察長方體兩旁的植物由近及遠而出現的高低變化。通過長方體與現實場景的虛擬，讓學生理解透視的規律。

其次，靜物素描中關于器皿類復雜結構處理的難點，可通過AR增強現實的手段突破。采用全息投影設備，學生通過觀察多角度的全息影像，增強對實物的理解。然后將器皿物體局部放大，引導學生觀察，局部如何轉換為幾何形體結構。這樣的方式，大大減少了教師口頭描述的不清晰和不具體，以增強實物局部轉換的形式，使理論知識可視化，學生更容易理解和掌握該難點知識。

另外，可借助移動互聯網手機APP小程序來強化繪圖練習，拓寬教學時空，課堂訓練和課后反復練習均不受影響。例如：愛素描APP，涵蓋素描四個階段的三維石膏和靜物，有自然光和聚光燈的效果，學生選中繪制的對象，可以360度旋轉三維物體，了解物體結構和光源關系，并可以隨時進行寫生訓練。

(三)課后線下活動互聯網混合式教學模式

課后，通過互聯網教學平臺，收集學生作業、實現教學評價和完成教學評估。借助教學平臺，將課堂上運用的信息技術手段進行發布，供學生反復觀看鞏固課堂學習，延長教學時空。學生作業的形式可以多樣式、多元化，教學評價也可以是學生自評、學生互評或者教師評價等；以問卷的形式，了解學生掌握知識的情況，并生成大數據供指導教學診改；學生習作以網絡展覽的形式，提供在線投票的功能，以多種形式獲得教學評價，檢驗教學成果。

四、應用中職素描課混合式教學模式的結論

本文基于“互聯網+信息技術”的混合式教學模式，在中職素描課程中的實際教學中有一定的成效，將傳統教學中無法突破的重難點知識，借助“互聯網+信息技術”有效地實現教學目標。

1.中職素描課混合式教學模式課堂分為課前、課中和課后三個部分進行，每個部分采取不同的內容混合式教學模式，總體以教學平臺作為總的思路進行，課中以重難點突破為主從教學內容和教學手段進行結合。

2.中職素描課混合式教學模式實現了線上資源和線下活動的教學模式整合，適合我校平面設計專業學生的需求，有效地運用互聯網的慕課資源，合理安排教學平臺發布線下活動，改變了傳統教學模式，大大提高了學生學習的積極性和主動性，提高了課程的教學效果。

3.中職素描課混合式教學模式運用全新的信息技術手段植入課堂，吸引學生的注意力，將抽象難懂的理論知識轉換為可視化的三維場景，以互動的形式引導學生參與學習的方式，提高學生的參與度，也提高了教師的信息技術能力。

時代在發展，教育在前行，在互聯網+信息技術高速發展的今日，我們教育工作者只有不斷地鉆研，才能更好地運用新網絡資源和新技術為教育改革鋪墊。面對“互聯網+信息技術”時代給教育帶來的機遇和挑戰，我們作為一線教育工作者，要堅持“教育本位”指導原則，以有效實現教育目標為導向，將互聯網和信息技術融合，使教育更具有時代魅力。