基于“微課”的“翻轉(zhuǎn)課堂”模式在中職英語專業(yè)班教學(xué)中的可行性分析

葉風(fēng)云

文/河源市職業(yè)技術(shù)學(xué)校

一、引言

隨著互聯(lián)網(wǎng)教育信息技術(shù)的不斷發(fā)展，英語的教學(xué)方法也發(fā)生了很大的變化。“微課”和“翻轉(zhuǎn)課堂”都是以信息技術(shù)為依托，“微課”基于短小精悍的特點，使得優(yōu)秀教育資源被更多地利用，而“翻轉(zhuǎn)課堂”則是基于“微課”手段出現(xiàn)的新教學(xué)模式。在中職英語課堂教學(xué)中，能否利用“微課”和“翻轉(zhuǎn)課堂”來提高課堂教學(xué)的有效性呢？本文正是嘗試探討基于“微課”的“翻轉(zhuǎn)課堂”模式在中職英語教學(xué)中應(yīng)用的可行性。

二、“微課”與“翻轉(zhuǎn)課堂”概念的提出

“微課”是指利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)或者多媒體教學(xué)軟件設(shè)備制作而成的短小精簡的視頻或者短片，其主要是對課堂教學(xué)內(nèi)容的總體性概括。“微課”作為新型的教學(xué)資源，是傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)的一種重要補(bǔ)充和資源拓展。特別是隨著手持移動數(shù)碼產(chǎn)品和無線網(wǎng)絡(luò)的普及，基于“微課”的移動學(xué)習(xí)、遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)、在線學(xué)習(xí)、泛在學(xué)習(xí)等將會越來越普及。

“翻轉(zhuǎn)課堂”又稱為顛倒課堂，是由張金嘉等教育者提出的，課堂內(nèi)的講授者和接受者進(jìn)行了倒置處理，師生的分工發(fā)生了變化，這不同于傳統(tǒng)教學(xué)模式，是一種嶄新的教學(xué)模式。基于“微課”的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式要求教師給學(xué)生提供“微課”作為學(xué)習(xí)資料，學(xué)生課前反復(fù)觀看“微課”，對課程的核心內(nèi)容有了大概的了解，學(xué)生是帶著疑問走進(jìn)課堂的，在課堂上跟老師、同學(xué)共同探討并研究解決這些問題。

三、“翻轉(zhuǎn)課堂”模式應(yīng)用于中職英語專業(yè)班教學(xué)探索

(一)中職英語教師的分析

大多數(shù)的中職英語教師都比較樂意嘗試新的教學(xué)模式，一方面，他們的學(xué)歷層次比較高，具有比較系統(tǒng)的知識結(jié)構(gòu)，他們能結(jié)合自己的經(jīng)驗進(jìn)行創(chuàng)新性教學(xué)。另一方面，中職教師有機(jī)會通過各種各樣的繼續(xù)教育培訓(xùn)學(xué)習(xí)“微課”和“慕課”的制作，并且多媒體資源豐富，這些都為順利實施翻轉(zhuǎn)課堂提供了技術(shù)基礎(chǔ)。

(二)中職英語專業(yè)班學(xué)生的學(xué)習(xí)特點分析

通過調(diào)查，中職英語專業(yè)班的大多數(shù)學(xué)生實際的英語基礎(chǔ)并不好，有些學(xué)生只是因為自己對英語感興趣才報讀英語專業(yè)，有些學(xué)生是因為家長要求選擇了這個專業(yè)，也有個別學(xué)生是因為英語基礎(chǔ)的確比較好而選擇此專業(yè)。總體來說，英語專業(yè)班學(xué)生的英語基礎(chǔ)較薄弱，自主學(xué)習(xí)能力較差，英語表達(dá)能力不強(qiáng)，大多數(shù)學(xué)生在課堂應(yīng)用英語的能力也相對較差，很多情況只能用中文回答問題，不能運用英語進(jìn)行很好的交流。盡管如此，他們的學(xué)習(xí)都相對比較認(rèn)真，絕大部分學(xué)生能夠自覺完成教師布置的課后學(xué)習(xí)任務(wù)。

1.研究對象

筆者選取了本校 2 個平行教學(xué)班作為本次課題的研究對象，學(xué)生人數(shù)為42 人，研究時間為 5個月。

2.研究方法

本次研究主要采用問卷和訪談兩種方式。在實驗結(jié)束后，筆者對全部研究對象進(jìn)行了問卷調(diào)查。為了給“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的研究提供依據(jù)，筆者自行設(shè)計了調(diào)查問卷，問題主要包括以下：

你認(rèn)為課前學(xué)習(xí)階段教師提供的教學(xué)資源是否符合學(xué)習(xí)目標(biāo)？你對課前所學(xué)知識的掌握情況是否滿意？你對課堂中的操作、時間分配是否滿意？在課堂上通過問題分析和討論，你對所學(xué)知識的掌握是否更全面和更深入？與傳統(tǒng)課堂教學(xué)相比，你認(rèn)為“翻轉(zhuǎn)課堂”是否更利于自學(xué)能力的培養(yǎng)和提高？與傳統(tǒng)課堂教學(xué)相比，“翻轉(zhuǎn)課堂”是否更利于學(xué)生溝通能力的培養(yǎng)和提高？與傳統(tǒng)課堂教學(xué)相比，你認(rèn)為“翻轉(zhuǎn)課堂”的優(yōu)勢在哪里？你是否愿意接受在英語課堂上繼續(xù)開展“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)？對基于“微課”的“翻轉(zhuǎn)課堂”模式在中職英語專業(yè)班教學(xué)的建議(開放式問題)。

在訪談研究中，在每個教學(xué)班里選擇3 位學(xué)生進(jìn)行訪談，主要詢問他們對在英語課堂上開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的學(xué)習(xí)感受，仔細(xì)記錄他們的答語。

3.研究實施

筆者每次新課都會制作一段微課，每次的“微課”視頻時間大約3至5分鐘。要求學(xué)生在課前充分利用“微課”進(jìn)行預(yù)習(xí)，在英語課堂教學(xué)中，學(xué)生主要進(jìn)行練習(xí)并討論、教師答疑。

(三)英語專業(yè)相關(guān)課程實行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式探討

英語口語是英語專業(yè)班的一門很重要的課程，該課程包含不同的生活主題，每一主題下細(xì)分為不同的熱門交際場景，通過學(xué)習(xí)應(yīng)用對話、基礎(chǔ)句型、文化背景和挑戰(zhàn)練習(xí)，提升學(xué)生的英語口語水平。

由于課時所限，很多英語教師會將課堂大多數(shù)時間放在學(xué)習(xí)應(yīng)用對話和基礎(chǔ)句型上，口語課堂還是以教師的講解和演示為主，學(xué)生練習(xí)口語的機(jī)會較少，口語教學(xué)效果較差。翻轉(zhuǎn)課堂可以改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式：教師可以將教學(xué)重點錄制成一個個的“微課”，并按照教學(xué)順序上傳到專門的學(xué)習(xí)平臺，通知學(xué)生通過平臺利用課外時間學(xué)習(xí)“微課”。課外學(xué)習(xí)“微課”，學(xué)習(xí)任務(wù)完成之后師生回到課堂進(jìn)行互動交流，課堂上的大多數(shù)時間可以讓學(xué)生練習(xí)口語，教師對學(xué)生的發(fā)音和口語表達(dá)進(jìn)行糾正，學(xué)生對“微課”中的對話和句型疑難向教師請教。翻轉(zhuǎn)之后的口語課堂教學(xué)實踐利用效率更髙，學(xué)生在課堂中更有機(jī)會練習(xí)口語。

四、“翻轉(zhuǎn)課堂”應(yīng)用于中職英語教學(xué)的可行性分析

(一)學(xué)生反饋

通過問卷調(diào)查和訪談得知，大部分學(xué)生反映利用課后時間觀看“微課”，大大加重了他們的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。教師在網(wǎng)上發(fā)布了“微課”任務(wù)后，學(xué)生每次課前都要觀看“微課”視頻，并要花很多時間回答教師在“微課”里面設(shè)計的問題，學(xué)生還要花很多時間學(xué)習(xí)新知識點。在課堂上，大部分學(xué)生因為缺乏思考過程而導(dǎo)致無問題可問，從而達(dá)不到“微課”所想要的效果。另外，對于一些基礎(chǔ)較差的學(xué)生，他們認(rèn)為“微課”完全不適合他們的學(xué)習(xí)能力，他們在觀看“微課”時無法理解里面的知識點，更加無法回答“微課”里面的問題，這樣導(dǎo)致很多學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒，不愿意去學(xué)習(xí)“微課”。

很多學(xué)生反映更喜歡傳統(tǒng)的教學(xué)模式，教師在課堂上授課，他們邊聽邊做筆記，教師在課堂上還會通過提問來檢查他們的學(xué)習(xí)效果，他們遇到不懂的地方也可以發(fā)問，這樣師生的互動是實時的。而課前觀看“微課”，導(dǎo)致他們不懂的知識得不到及時的解決并加重他們的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，所以大多數(shù)學(xué)生并不樂意課前觀看“微課”。

(二)教師反饋

筆者自從制作“微課”后，教學(xué)工作量大大增多，不僅要正常上課、批改作業(yè)，還要在網(wǎng)上學(xué)習(xí)如何錄制“微課”的技術(shù)，每次上新課前都必須錄制好“微課”并發(fā)布。錄制視頻要花很多時間，可中職教師除了備課、授課和批改作業(yè)，還要做研究，而制作“微課”把老師搞得筋疲力盡。“微課”是根據(jù)每個知識點錄制的，每個學(xué)生的理解能力不一樣，學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生根本無法完成教師布置的“微課”學(xué)習(xí)任務(wù)，在課堂時也無法解答問題和提出問題，也有很多學(xué)生不適應(yīng)這種新型的教學(xué)模式，所以導(dǎo)致“微課”的教學(xué)效果比較差。

通過調(diào)查問卷和訪談中得知，大部分學(xué)生對“微課”持否定態(tài)度，但是筆者認(rèn)為“微課”還是有積極的一面：首先，教師在錄制“微課”之前可以在網(wǎng)上搜索到很多優(yōu)秀的課件，這些優(yōu)秀課件給教師錄制課“微課”起到一些借鑒作用，還可以提供一些難得的課程資源，從而可以提高教師的專業(yè)水平和教學(xué)水平。因為“微課”是以 PPT 課件的形式配以教師的講解，對教師的備課能起到直接的啟迪借鑒作用。其次，“微課”可以讓學(xué)生進(jìn)行課后復(fù)習(xí)，加深對知識點的理解，提高學(xué)習(xí)效果。再次，“微課”可以給請假缺課的學(xué)生在網(wǎng)上自主學(xué)習(xí)，及時補(bǔ)上所缺的課程，可以將固定學(xué)習(xí)變成移動學(xué)習(xí)。

五、結(jié)束語

“翻轉(zhuǎn)課堂”要求學(xué)生能自主學(xué)習(xí)，在課后能自覺地觀看“微課”進(jìn)行學(xué)習(xí)。“翻轉(zhuǎn)課堂”對于自覺的學(xué)生來說，是一種可行的教學(xué)模式。但是對自覺性差的學(xué)生來說，“翻轉(zhuǎn)課堂”是無法實施下去的，在沒有教師的監(jiān)督下，他們在課后學(xué)習(xí)“微課”的效果差，甚至有些學(xué)生不愿意自覺地學(xué)習(xí)“微課”，所以課堂教學(xué)討論無從進(jìn)行，“翻轉(zhuǎn)課堂”模式對于這部分學(xué)生來說是不可行的。

鑒于目前我國中職英語教學(xué)課堂模式及學(xué)生特點，“微課”不能代替教師課堂講授和指導(dǎo)，英語課堂需要師生之間的互動，教師在課堂上要對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，要求學(xué)生在課堂上回答問題，這樣才能提高學(xué)生的英語聽說能力。所以目前“微課”對于中職英語教學(xué)來說只是一種學(xué)習(xí)資源的補(bǔ)充。