知己知彼高效課堂

摘 要：在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，教師對(duì)理論的認(rèn)識(shí)偏差，受教學(xué)環(huán)境的約束，很多教學(xué)行為存在問題，需要不斷地改進(jìn)、完善。課前作業(yè)的意義、形式都被忽略，教學(xué)環(huán)節(jié)的不完整，在布置不恰當(dāng)課前作業(yè)的路上越走越遠(yuǎn)，導(dǎo)致教學(xué)理念的不能科學(xué)落實(shí)，高效課堂的難以實(shí)現(xiàn)。

關(guān)鍵詞：課前作業(yè);理念;學(xué)情;反思;改進(jìn)

在新課程改革的理念中強(qiáng)調(diào)“以人為本”“以學(xué)生的發(fā)展為本”，并以此為課程改革的出發(fā)點(diǎn)。秉持改革的精神，我們的老師在落實(shí)新課改的教學(xué)理念中，努力實(shí)踐，提升自我，促進(jìn)學(xué)生語文學(xué)習(xí)方法的轉(zhuǎn)變，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)和綜合能力。但是我發(fā)現(xiàn)，很多老師在方法的改進(jìn)中更多注重的是課堂的教學(xué)技巧，而對(duì)于課前學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備、心理以及課后收獲效果忽略不重視。即課前作業(yè)布置方面存在很多問題。

一、分析教學(xué)理念

新課改中要求“教學(xué)要反映先進(jìn)的教育思想和理念，關(guān)注信息化環(huán)境下的教學(xué)改革，關(guān)注學(xué)生個(gè)性化、多樣化的學(xué)習(xí)和發(fā)展需求，促進(jìn)人才培養(yǎng)模式的轉(zhuǎn)變，著力發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)”。其中對(duì)于“信息化環(huán)境下的教學(xué)改革”的認(rèn)識(shí)有以下幾個(gè)誤區(qū)：1.課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中只追求采用多樣的教學(xué)方法，導(dǎo)致出現(xiàn)課堂的“虛假繁榮”;2.備課時(shí)為了凸顯“學(xué)生個(gè)性化、多樣化的學(xué)習(xí)和發(fā)展需求”，問題設(shè)計(jì)上缺失學(xué)情的了解，僅憑“自我感覺”設(shè)計(jì)問題;3.課堂只是教案的重復(fù)，對(duì)于學(xué)生“核心素養(yǎng)”發(fā)展的效果，無論是前期的“不會(huì)”“不知”，還是后期的“知道了”“會(huì)了吧”不做細(xì)致的追究，效果不佳。

在理念認(rèn)識(shí)上，忽略“學(xué)情”。“學(xué)情”即使一個(gè)定量，又是一個(gè)變量。“定量”是指學(xué)生的人員變動(dòng)，教師所教學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)不會(huì)有人員變動(dòng)，而且他們每個(gè)人都有自己的特點(diǎn)，具有穩(wěn)定地個(gè)性化的標(biāo)識(shí)。“變量”指學(xué)生在求學(xué)的過程中，對(duì)每個(gè)知識(shí)點(diǎn)的理解掌握程度是不盡相同的。作為教師，只關(guān)注到了他們的定量學(xué)情，甚至用定量學(xué)情的評(píng)價(jià)取代變量學(xué)情的變化。忽視了這一點(diǎn)，我教學(xué)行為的改革就像花草失去了土壤，難以成活。

二、分析教學(xué)行為和環(huán)節(jié)

教學(xué)行為是指教學(xué)過程中，為達(dá)到一定的教學(xué)目的，教師和學(xué)生所采取的行為。不僅是教師與學(xué)生之間的相互作用、學(xué)生之間的相互作用，還包括教師、學(xué)生與整個(gè)教學(xué)環(huán)境的相互作用。從教師教授行為方面看，教師不僅對(duì)學(xué)生施加影響，也受學(xué)生行為的影響，教師不斷觀察學(xué)生的行為以修正自己的行為。

從教師教學(xué)行為的指向來看，忽略了“教師與學(xué)生之間的相互作用”。在教學(xué)行為中存在把“教”和“學(xué)”分離開來，缺少對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)行為的觀察，在課堂上難以激發(fā)師生對(duì)于問題的思維火花。課前預(yù)習(xí)、檢測(cè)可以幫助學(xué)生了解相關(guān)的知識(shí)，對(duì)相應(yīng)知識(shí)內(nèi)容提前做一個(gè)“減法運(yùn)算”，刪除已經(jīng)掌握的知識(shí)，保留不懂、不理解的，提前進(jìn)行自我思考。課前“減法運(yùn)算”保留了學(xué)生對(duì)未知知識(shí)的渴求和興趣，也可以真正讓課堂上的各種教學(xué)行為實(shí)現(xiàn)價(jià)值。

當(dāng)然，教師的教學(xué)行為是在教學(xué)環(huán)節(jié)中發(fā)生的。一般教學(xué)環(huán)節(jié)包括：教師的備課、上課、課外作業(yè)布置與批改、課外輔導(dǎo)、學(xué)生成績的檢查與評(píng)定等。但是在教學(xué)中，對(duì)課外作業(yè)的布置只停留在“課后作業(yè)”。目前，高中生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)是很重的，平時(shí)很難抽出時(shí)間提前預(yù)習(xí)，更多地是課后的復(fù)習(xí)鞏固。這是現(xiàn)狀，但也是教師的失職，不注重教學(xué)環(huán)節(jié)的完整性。

三、分析教學(xué)效果

有效課前作業(yè)效果也是明顯的。顯性來說，學(xué)生方面：間接的讓學(xué)生擠出時(shí)間提前預(yù)習(xí);學(xué)生更熟悉文本，有利于課堂教學(xué)的推進(jìn);提高了學(xué)生課堂的參與度與專注度;教師方面：學(xué)生存在的問題給教師帶來教學(xué)啟發(fā)，有助于實(shí)現(xiàn)“教學(xué)相長”;是教師教學(xué)檢測(cè)的一種途徑，有利于及時(shí)彌補(bǔ)教學(xué)中存在的不足;教師的教學(xué)設(shè)計(jì)更注重學(xué)情，更趨于合理;有助于提高教學(xué)效率。

隱性的效果有：在問題引導(dǎo)下，有利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，真正有利于落實(shí)新課改理念中“提升學(xué)生語文素養(yǎng)”的目標(biāo)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí);這種作業(yè)形式，加強(qiáng)了師生之間的溝通，也有利于師生關(guān)系的良性發(fā)展。

四、分析方法改進(jìn)

很多時(shí)候，限于教學(xué)環(huán)境，課前作業(yè)問題設(shè)計(jì)缺少內(nèi)容和形式的變化，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣激發(fā)不夠，課前檢測(cè)效果有限。另外，課前作業(yè)不具有連貫性、系統(tǒng)性、科學(xué)性。

課前作業(yè)布置可以有如下嘗試。

首先，豐富作業(yè)形式。利用現(xiàn)有的教學(xué)環(huán)境和豐富的教學(xué)資源，根據(jù)知識(shí)內(nèi)容和教學(xué)要求，教師可以布置兩種形式的作業(yè)。1. 限定題目內(nèi)容。如練習(xí)題目、問題作答等。這種作業(yè)形式雖然常規(guī)，但對(duì)于學(xué)生思想也同樣具有啟發(fā)性，同時(shí)也可以讓教師了解到學(xué)生目前的學(xué)習(xí)情況。2. 開放形式，沒有固定的題目與數(shù)量，也沒有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)答案。發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性，百花齊放，異彩紛呈。目的就是讓學(xué)生的思維潛能及表達(dá)能力都充分得到開發(fā)與展示。形式如談?wù)勛约簩?duì)文本某個(gè)問題的認(rèn)識(shí)或感想，做讀書筆記或閱讀批注等。

其次，就是分層布置作業(yè)。從教育心理學(xué)的角度看，學(xué)生的身心發(fā)展受先天稟賦以及后天諸多因素的影響，存在著差異。就目前的教學(xué)工作情況來看，主要采用以班級(jí)為單位來分層布置作業(yè)的形式。特殊題目，還可以在同一班級(jí)內(nèi)部，根據(jù)學(xué)生的情況設(shè)計(jì)選做題。總之讓不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生從作業(yè)中都獲得輕松、愉悅、滿足的心理體驗(yàn)，并實(shí)現(xiàn)思維與能力提升。

從教學(xué)理念，“學(xué)情”分析，到教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)效果來看，合理科學(xué)有效的課前作業(yè)布置，確實(shí)有利于提高課堂效率，是走向“高效課堂”必不可少的一步。

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作者簡介：任文霞，女，中學(xué)高級(jí)教師，大學(xué)本科，阿克蘇地區(qū)第二中學(xué)，研究方向：中學(xué)語文教學(xué)研究。