藏族學生學習漢語的有效途徑探析
——以廣東舞蹈戲劇職業學院為例

文/廣東舞蹈戲劇職業學院 鐘瑞卿

近年來，隨著藏族地區的發展，國家對少數民族漢語教育普及的重視，依托內地優質的教學資源舉辦的藏族學習班對于繁榮藏區的教育發展起到舉足輕重的作用。漢語作為藏族學生的第二母語，在學習過程中遇到很大的學習障礙，掌握學習漢語的有效途徑對提高藏族學生的漢語水平顯得尤為重要。

廣東舞蹈戲劇職業學院舞蹈專業于2016年始在西藏地區招收了兩屆援藏定向委培班，是年滿13周歲的小學畢業學生，進行5+2(5年中職，2年高職學習)模式定向培養藝術學員。本文以廣東舞蹈戲劇學院的藏族學生為研究對象，剖析其學習漢語的障礙，針對存在的問題總結學習漢語的有效途徑，提高藏族學生學習漢語的效率。

一、藏族學生學習漢語的制約因素

藏語與漢語是完全不同的語言體系，兩者在書寫、發音、詞匯、語法等方面存在較大差異，藏語作為藏族學生的第一母語，對漢語學習產生遷移作用，學生在學習漢語中不僅受母語干擾，還要重新建立新的漢語語言習慣，難度頗高。在漢語教學中，發現制約藏族學生學習漢語的關鍵因素主要有以下幾個：

(一)基礎薄弱，自信不足

我校的藏族學生來自西藏不同地區，西藏各地區的漢語教學水平不同導致學生的漢語水平也不一，大部分藏族學生的漢語水平停留在小學三四年級，漢語基礎較為薄弱。大部分學生能聽懂漢語，極個別沒有漢語基礎，拼音還沒完全掌握，自然拼讀漢語成問題，很多漢語字音發音不標準。漢語書寫不規范，不工整，錯別字多，標點符號不會運用。漢語基礎不扎實，導致藏族學生在學習漢語時欠缺信心，存在畏難情緒。在校藏族學生人數少，學校對其扶持力度大，受保護程度高，反而給藏族學生造成自身是弱勢群體的錯覺，加之與漢族學生在漢語水平上存在明顯差距，藏族學生對學好漢語缺乏信心。

(二)羞于表達，畏懼交際

在漢語課堂上，藏族學生羞于發言。一是因為藏族學生性格內斂沉穩，不善于在公眾場合表達。二是由于漢語基礎薄弱，漢語的聽說能力有限，聽不懂老師的提問，道不明自己的意見。在陌生的語言環境下的課外，藏族學生更不敢表達自我，只局限于跟本班藏族同學用藏語交流，與其他漢族同學的交流甚少。語言的學習要多說多練，藏族學生畏懼交際更不利于漢語的學習。

(三)欠缺自主學習，學習方法單一

藏族學生學習漢語的時間短，入讀我校之前接受漢語教育的時間不足三年，而藏族學生年齡小，漢語認知能力差，欠缺自主學習的能力。對于藏族學生而言，漢語的學習難度大，對漢語學習的重要性比較模糊，有點厭倦、排斥學習漢語。藏族學生學習漢語的方法單一陳舊，僅以教材為綱課堂為點，按照老師課堂上教學內容，按部就班地完成作業和練習，缺乏獨立思考和創新的能力，更不懂得鉆研更多適合自身的學習方法。

二、藏族學生學習漢語的有效途徑

(一)通過情感教育，激發學習興趣

缺乏學習動機難以達到預期的學習效果，藏族學生正是缺乏學習動機導致漢語學習效果差、學習熱情不高漲的情況。如何激發其學習動機呢？

首先，幫助藏族學生克服自卑心理，樹立自信心，引導藏族學生形成恰當的自我定位。可通過心理健康講座普及相關的心理知識，并通過生活老師及班主任及時了解學生的心理動態；課堂上穿插講述藏族名人的故事，激勵藏族學生向榜樣學習，增強其對學習漢語的信心。

其次，激發藏族學生的民族自豪感。課堂上可由藏族學生介紹藏族的風俗習慣、名勝古跡、節日慶典等，教師應從不同角度肯定藏族的特色特點，增強其民族自豪感，鼓勵學生把藏族的傳統文化傳承與發揚下去。作為一個民族文化傳承者，應主動承擔歷史使命，主動積極地學好漢語才能向世人展示與傳播更多的藏族文化。

最后，從情感教育入手，培養學生學習漢語的興趣。漢語的學習本身是中華民族優秀傳統文化的傳承途徑，在語文教學中重視情感教育，通過漢藏兩民族的宗教信仰、風土人情、民族風俗等文化方面的對比教學，引導學生吸納兩族文化中的精華部分更好地完善自身，培養藏族學生的祖國意識和民族團結意識，在心理上認同漢語文化，增強學習漢語的興趣。利用漢文化的背景知識與課堂教學有機結合，掃除藏族學生學習漢語的文化障礙。

(二)合理使用教材，重設教學目標

《民族中小學漢語課程標準(義務教育)》指出，漢語課程的總體目標框架是“語言知識、語言技能、文化意識、學習策略和情感態度五個方面”，也是藏族學生漢語能力應具備的的五個方面的要素。這五個方面的內容應相輔相成地蘊含在漢語教材中。但迄今為止，仍未有針對內地西藏班的全國統一漢語言教材。我校只能給藏族學生選取與漢族普通班學生一致的人教版語文教材。對于漢語基礎薄弱的藏族學生而言，學習這套教材普遍感到難度大。在教學中，教師應根據藏族學生的漢語現狀以及漢語能力的實際需要，對現有的漢語教材有針對性地使用、選編。藏族學生學習漢語的目標與要求也應根據實際進行修改，教學目標需符合藏族學生的現狀及實際，遵循藏族學生學習規律，循序漸進、因材施教。藏族學生的漢語學習目標是培養其漢語應用能力，在漢語日常交流中靈活進行聽說讀寫，教學目標應重視實踐能力、人文素養與個性培養，才能適應學生的現實發展與長遠發展。

(三)突出主體地位，創新教學方式

學生是課堂的主體，在漢語教學中應以藏族學生為主體，把課堂交給學生，把學生“要我學”的觀念轉變為“我要學”。教師在課堂上采用多種教學方法，通過現代教育技術，增強漢語學習的趣味性。圍繞“聽、說、讀、寫”四方面的漢語應用能力，在課堂上有序開展漢語實訓活動。針對藏族學生羞于表達，漢語口頭表達能力欠缺的問題，可組織“課前說話”活動，提高其口頭表達能力，減弱交際畏懼感。每期設定不同的說話主題，學生按要求提交說話照片，在課堂上播放，圍繞說話主題并結合說話照片進行演講。演講后由其他學生進行打分點評，從而鍛煉學生漢語的說與聽水平。在閱讀方面，要求學生一學期讀一本經典名著，并做好閱讀筆記，摘抄好詞好句，期中或期末進行“讀書交流會”，分享自己的閱讀心得。藏族學生的寫作水平不高，要求他們寫整篇作文會加深他們對漢語學習的畏難情緒，可讓學生把“課前說話”的內容寫下來，同學間互相批改相互學習，教師再作寫作點撥。此外，藏族學生在漢語書寫上常出現書寫不規范、書寫潦草等通病，可組織漢字書寫比賽，選取優秀的書法作品張貼課室。所有這些活動，在教師的指導下，從前期準備、組織、點評等環節均由藏族學生獨立完成，這對增強學生的主體地位，鍛煉學生在公眾場合的表達能力及膽量有顯著成效。

(四)結合專業特色，活化漢語學習

我校是藝術院校，藏族學生學習的是中國舞專業，藝術類學生普遍存在重專業輕文化的現象，藏族學生也不例外。在漢語的教學中應結合藏族學生的專業特色進行教學。可鼓勵學生用所學古詩編排一個舞蹈，用肢體語言表達詩中情感；在詩歌朗誦中，讓學生進行多種形式的誦讀，如快板斷句、在朗誦中融入舞蹈動作等，體會漢語文化的魅力。文言文是藏族學生學習漢語中最難的學習內容，文言文翻譯成現代文后，可讓學生復述，融合自己的見解把文言文演繹成課文情景劇。藏族學生多才多藝，能歌善舞，鼓勵他們用漢語唱歌或朗誦，他們會在體驗獲得感的同時對漢語產生親切感，也能促使他們在課堂內外能更大膽地用漢語表達自己，降低交際畏懼感。漢語學習的形式多種多樣，以課本內容為基點，結合藏族學生的專業特色，活化漢語教學的方式方法，能更好地激發藏族學生學習漢語的興趣。

(五)傳授學習方法，學會自主學習

藏族學生沒有階段性地總結學習漢語的經驗，更不會根據學習情況去尋求幫助，致使學習漢語的效率低下，自信受挫。教師應根據藏族學生的個體差異，興趣愛好，結合多元媒體，幫助其建立行之有效的學習方法。

課前，教師教會學生進行預習，學會使用工具書，生字詞通過查字典注音、釋義，能用自己的語言概括課文內容。在預習中善于思考，不懂的問題要記下來，在課堂上提出，學生分組討論回答。這種提出問題、分析問題、解決問題的形式要成為學習漢語的習慣，引導學生主動學習。課內，教師教會學生有效聽課及做課堂筆記，有針對性地反復學習訓練，保持良好的學習動機和注意力，提升學習效果。課外，教師指導學生建立錯題集，出錯率高的漢字要重復正確書寫，考試試卷要學會自我分析，明晰自己的漢語學習的弱點再進行有針對性的學習。

藏族學生一旦養成良好的漢語學習習慣，漢語學習的信心隨之增強，學習的自覺性也逐漸提高。

三、結語

藏族學生學習漢語不僅僅是學生個人的事情，更需要社會、學校、教師多方聯動，創設漢語學習的環境與條件，不斷探索多種教學方法，采取多種措施，抓住各種時機進行引導訓練，形成良好的學習習慣，提高藏族學生漢語的學習能力以及應用能力。