《概論》教材話語向教學話語轉換的路徑思考

劉海泉

(上海對外經貿大學 馬克思主義學院，上海 201620)

教材話語是教師教學話語的基礎，但教學話語是教材話語的展現，更是說服學生，讓學生接受，并轉化為信念和品德的關鍵。《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》(以下簡稱《概論》)教材在幫助當代大學生加深對黨的基本理論、基本路線、基本綱領、基本經驗、基本要求的理解和認識，增強對黨的路線方針政策的理解和認同，發揮了重要作用。但根據筆者的教學經驗以及開放式問卷調查發現，“95后”大學生主動去閱讀《概論》教材的動力嚴重不足，因此亟需實現教材話語向教學話語的轉換，以實現教材的育人目標，增強“95后”大學生對思想政治理論課的獲得感。

一、“95后”大學生的新特點

(一)思想上開放與幼稚并存

“95后”大學生的成長背景是經濟全球化，因此他們的思想更加開放、更加包容、不再保守，比較熱衷嘗試新事物，緊跟時代潮流，比如追求網紅、美食等。他們能夠接納當今社會里很多思潮、現象，日益呈現出多元化價值觀。但是“95后”大學生思想進取心相對不足，忽視傳統優秀價值觀的傳承，缺乏獨立思考能力，對時政關注不夠，政治向往比較淡薄，很少關注黨政報刊，也很少去思考國家最新的路線、方針以及政策將會給社會帶來的影響。

(二)生活中物質富裕與精神匱乏并存

“95后”大學生的生活環境相對富裕，所以在日常比較注重享受，追求課余生活的豐富性，注重物質，超前消費觀念盛行。為了能夠擁有比較寬裕的生活，很多大學生都會選擇做兼職，提前接觸了社會。同時，“95后”大學生是在互聯網陪伴下成長的，因此他們嚴重依賴網絡，很多碎片化的知識與見解都來源于網絡，容易被網絡所引導。每天都會花費大量時間在手機、電腦等電子設備上，與紙類書籍等逐漸脫節，閱讀能力明顯下降。他們精神上寄托于網絡虛擬空間，用于社交、休閑(電影、音樂、游戲)等，并且完全適應了網絡時代，喜歡在網絡上發表意見，容易在網絡與社交圈中釋放情感，而相比較而言，在現實中情感爆發較少，不愿意在公開場合發表自己的觀點，此外這個群體抗壓能力差，具有較強的從眾心理，經常迷茫與失去方向，很容易陷入負能量之中。

(三)學習中全球視野與功利主義并存

“95后”大學生樂觀向上，敢于創新，充滿好奇，靈活多變，積極享受網絡帶來的便捷知識獲取，學習的范圍不僅僅局限于國內，越來越多的大學生擁有或者期待國外游學經歷。但是“95后”大學生在日常學習中又存在著很強的功利性與目標性導向，推崇實用主義，一般都會以有沒有用作為衡量標準，只看重學習的結果，而相對忽視學習的過程，不太愿意花費大量時間去閱讀書籍，習慣性地尋找捷徑與衡量收益成本，期待在有限時間與精力內獲得高額回報。

(四)更強的以自我為中心

大學生一方面在學習生活中表現為行為乖張，獨辟蹊徑，追求自由，傾向于以自己的思維方式評斷他人的感受，不能設身處地為別人著想，不太顧及別人的感受，缺乏集體榮譽感與團隊合作精神，想法相對比較幼稚，典型的精致利己主義者；另一方面又表現為個性鮮明的一面，喜歡爭強好勝，渴望表現自我，敢于表達自己的想法，積極將自己的想法付諸實踐，甚至為追求目標而特立獨行，關注點主要集中于自身感興趣的事物，不太愿意或者不會聽取他人的意見和建議，比較喜歡對施教者進行反諷。

二、當前《概論》教材話語面臨的新挑戰

當前《概論》教材先后形成了2010年版、2013年版、2015年版、2018年版，每次修訂都及時將黨的理論創新的最新成果增加到教材中去，從而增加了教材的科學性與規范性，但教材在針對性與可讀性方面還存在不足，使得教材話語面臨不少挑戰，主要體現在：

(一)理論性過強

教材中理論過多，略顯生硬，而且缺少與現實生活的聯系感，缺乏生動性，呈現空洞化趨勢，使得相當多“95后”大學生認為閱讀《概論》教材對自身成長毫無益處，天然形成抵觸心理。而且這些理論對大學生的思想教育容易浮于表面，難以引發“95后”大學生的獨立思考與深刻見解。

(二)文字重點不突出

教材中經常會出現過長的段落語句，這種從頭至尾都是文字顯得過于枯燥單調，文字標題看不出主次之分，缺少趣味性，而長段文字容易讓“95后”大學生失去閱讀興趣。這方面盡管2018年版教材已經做了部分努力，但還略顯不夠。

(三)行文過于文件化、正式化

教材中報告式語言明顯，不太便于“95后”大學生理解。內容敘述較刻板，話語邏輯體系不夠明晰，前后文銜接略顯生硬。在很多“95后”大學生眼中，很多敘述采用的仿佛是初高中閱讀題的分點作答，這些給他們的感覺只是各種政治名稱的堆疊。而且措辭略顯嚴肅，讓大學生閱讀學習中容易感受到莫名壓力。

(四)忽視當代大學生的閱讀口味

在網絡生活中成長的“95后”大學生，更傾向并習慣于簡短文字與圖片。而且在中國高中依然文理分科的格局下，教材沒有充分考慮到理科生的閱讀體驗，因為他們大學之前政治、歷史方面的知識接觸不是很多，一些歷史政治事件不太清楚甚至根本就不清楚。這些導致“95后”大學生對于《概論》教材出現不想閱讀、不愿閱讀的現象。

三、教材話語轉換為教學話語的路徑探討

《概論》教材在不改變現有理論知識體系之下，教師的教學話語更加契合大學生的思想特點，符合大學生的認知規律，為大學生喜好與認可[1]，使得“95后”大學生更愿意接納教材。

(一)課堂授課內容增加理論與實際生活的關聯度

教師在課堂教學中必須添加案例版塊，利用一些具體的、生動的、貼近生活的實際案例來解釋不斷呈現的政治理論，這些事例能夠便于“95后”大學生去理解，進而掌握理論的內涵及社會意義。并且可以通過案例引導當代大學生的發散思維，告訴大學生如何把課堂知識運用到現實生活中去，特別是政治發展進程中的歷史事件所引發的對現實問題的思考。同時教師可以結合教材中的理論，適當添加西方名人對中國特色社會主義理論與實踐的評價，幫助大學生客觀認識理論。需要指出的是，教材中的案例需要在每次授課時及時加以更新，做到與時俱進。

(二)課堂理論展示增加圖表與理論的結合

教材對于理論闡釋僅僅有具體數字列舉是不夠的，需要以圖表形式呈現，這樣對“95后”大學生更有說服力。教師可以通過圖表展示不同歷史時期的理論對比以及與國外其他相關理論做比較；也可以通過一些反思性、啟迪性漫畫，留置一些研討性、開放性的問題，增加視覺刺激，從而增加理論對大學生的吸引力，使得教材中的理論更接地氣。但教師在選擇圖表特別是圖畫時，不能為了迎合“95后”大學生的消費心理和娛樂化傾向而降低甚至消解《概論》課圖像信息的思想內涵和價值內核，只有堅持圖像信息傳遞中的正確價值導向，才能使思想政治理論課的圖像符號成為“有魂”的意象，才能讓思想政治理論課的圖像審美與價值建構實現統一[2]。

(三)課堂教學環節設計需要符合“95后”大學生認知習慣

在教學課件設計中，盡可能讓文字展示更加多樣化，如調節字體大小顏色，將相對教材中的重要文字加粗或者換顏色，也可以單獨成段或者通過知識框的形式鏈接概念內容或者幫助解釋概念。此外，教師可以將教材中過長段落適當分開。在教材邏輯體系中、在具體章節安排中，教師教學前應首先提煉并闡明本章理論學習與當代大學生的關系以及大學生力所能及的努力目標；或者通過時間線的方式，讓學生對理論演講過程有著直觀了解，特別是課程教學開始時，可以制作馬克思主義中國化各個歷史時期的重大事件的時間軸，便于大學生總體把握教材內容；或者利用方框等幾何圖形協助展示文字以及理論的邏輯關系。

(四)課堂教學語言轉換

這是解決課堂教學“說什么”的問題。教師在教學話語表達方面應該更多運用交流式的語言，呈現口語化與直接化，避免過于教材話語的正式化。特別是教師在描述理論探索形成以及演變發展過程時，使用故事的形式更有說服力。此外，教師教學話語中可以添加一些時代潮流詞語，在不破壞教材理論原意的前提下增加學生的興趣與理解。這里還需要注意的是，強調教材話語向教學話語轉化必須保障教學話語內容的思想性[3]。

(五)教學話語需要注重互聯網延伸

教師教學活動可以附錄一些配套音頻、視頻、文獻資料鏈接等輔助學習資料供“95后”大學生在網絡中課后觀摩查閱，形式多樣化，比如鏈接一些重要政治歷史事件文字和視頻。這里尤其需要指出的是，筆者在參觀全國各地的革命歷史博物館中發現有很多館內精美的自制視頻材料，可以通過各種途徑收集供課堂教學使用。另外，對于由中宣部策劃的，與《概論》教材相關的重大政治歷史事件中的影視作品也可配套教學使用，如建國三部曲《建國大業》《建黨偉業》《建軍大業》等，通過這些影視作品讓當代大學生掌握一些重大歷史事件的發展脈絡。

習近平強調，高校思想政治工作要因事而化、因時而進、因勢而新。要遵循思想政治工作規律，遵循教書育人規律，遵循學生成長規律，不斷提高工作能力和水平。要用好課堂教學這個主渠道，思想政治理論課要堅持在改進中加強，提升思想政治教育親和力和針對性，滿足學生成長發展需求和期待[4]。

總之，隨著中國特色社會主義理論體系不斷推進以及新時代的發展，將《概論》教材話語轉換為教學話語，對“95后”大學生的話語方式變得更加迫切和必要，正像2018年版本教材結束語中提到的，中國共產黨、中華人民共和國、中華民族是最有理由自信的，這種自信來源于歷史、來源于實踐、來源于真理。