高校思政課互動式教學應把握的幾個維度

唐 鴻

(南寧師范大學 馬克思主義學院， 廣西 南寧 530001)

高校思政課教學改革是近年來思想政治教育領域的重要趨勢和關注熱點，互動式教學以其相對凸顯的主體性、雙向性、靈活性、趣味性等優勢，打破了傳統之“你講我聽”的單向灌輸模式，日益為思政課教師和青年大學生所推崇和喜愛。而在互動式教學熱度難減之同時，“互而不動、動而效微”“泛娛樂化”取向等困局或現象亦偶有發生，使得這一教學范式的有效度引發了不少專家學者的探討和關注。本文認為，在高校思政課教學中，要突破互動困局，提升互動效度，需進一步把握好政治高度、學理深度、現實熱度、方法活度，促進其相互之間的有機融合與多維聯動。

一、政治高度

高校思想政治理論課是落實立德樹人根本任務的關鍵課程，肩負著培養社會主義事業建設者和接班人的重要使命，因而必須把政治性原則放在教學的首要地位，“在講臺上和教材中不得散布違背憲法和黨的路線方針政策的錯誤觀點和言論”[1]。互動式教學作為教師主導性與學生主體性的交互過程，不僅僅是知識互動，更是一種價值觀的互動。在此過程中，“教育者的素質高度，直接影響到思想政治教育的效果，制約著思想政治教育功能的實現”[2]。而在作為主導者的思政課教師之素質結構中，政治素質尤為關鍵，它是鑄就學生正確價值之魂的首要前提。就此而言，“政治要強”既是對新時代思想政治理論課教師的首位規約，亦是互動式教學中必須遵循的根本原則。為此，在思想政治理論課互動教學中，教師要注意把握以下三個向度：一是要確保互動議題的政治正確性。教師需根據所任課程的教學目標和教學要求，把握好議題邊界，避免歧義性或錯誤性議題，對所設議題進行嚴格的意識形態把控和考量，不能僅僅憑借個人喜好設置議題。二是要認真關注學生在互動中話語表述或材料呈現的正確性和合適度。不同專業背景及成長經歷的學生在理論視野、思想水平、價值取向、表達能力等方面存在一定差異，教師在互動中應注意揚長避短，對個別錯誤或不良傾向要及時予以糾正與引導。三是要防止互動中的泛娛樂化傾向。近年來，一些互動教學中出現了不同程度的泛娛樂化傾向，有些教師為了取悅學生，在評教中獲取更多點贊或高分，脫離教學要求，以過度娛樂方式展開教學，忽略了對學生的價值引領和學理闡釋；一些學生在互動環節中，亦仿效教師，過多地注入感性化、娛樂化的內容，對所探討議題缺乏必要的理性分析與價值判斷，從而使互動效果大打折扣。不可否認，為了增強思政課的親和力和吸引力，在教學中借助多元媒介，穿插一些趣味性、故事性的內容是必要的，可以達到寓教于樂、活躍課堂氣氛的效果，但必須把握好度，“思想政治理論課的趣味性、故事性要服務于政治性、學理性，不能以趣味性、故事性沖淡思想政治理論課的政治性和學理性”[3]。概而言之，“思政課教學無論怎么改革、無論采用什么樣的方式方法、技術手段，都必須體現政治性，決不能因改革而弱化政治性，甚至去政治化。所以無論是傳統的課堂教學，還是利用新媒體新技術新方式的現代教學，都要牢記思政課的政治使命。要突出政治站位，把握政治方向，始終與黨中央保持高度一致，把堅定的政治信仰和鮮明的政治立場貫穿教育教學改革全過程”[4]。

二、學理深度

政治性和學理性是高校思想政治理論課的兩個基本屬性，二者之間相互支撐，互為補充。新時代，要推動高校思想政治理論課改革創新，就應該“堅持政治性和學理性相統一，以透徹的學理分析回應學生，以徹底的思想理論說服學生，用真理的強大力量引導學生”[5]。故而，在思政課互動教學中，要正確處理政治性和學理性之間的關系。一方面，要“通過學理的闡述使高校學生接受思想政治理論課的教學內容，不能借口思想政治理論課的政治性，盲目排斥學術性，這樣會使教學課堂枯燥無味，沒有生機和活力”；另一方面，“也不能以活躍課堂氣氛為借口，把思想政治理論課講成純學術課，這樣也會偏離思想政治理論課的教學目的。只有在堅持政治性原則中滲透學術性，在弘揚學術性原則中貫穿政治性，思想政治理論課教學才會達到應有目標”[6]。從學理層面而言，高校思想政治理論課教師應不斷強化理論學習與學術研究，構筑集知識結構、理論功底、學術視野、科研能力于一體的素質格局。學理深度的展現，一方面有利于提升互動質量，拓展學生理論視野，觸及學生靈魂，避免漂浮于思想水平面的淺層或無效互動。互動式教學看似簡單，實則是對思想政治理論課教師素質之“嚴酷拷問”，它既要求教師具備本學科扎實的學術功底及敏銳的理論洞察力，還要求其拓展學科視野,不斷增進對教育學、社會學、歷史學、心理學、經濟學、軍事學等相關學科的全面涉獵，雙管齊下方可存儲“不怕問、怕不問、問不倒”的底氣和智慧；另一方面學理深度的展現有利于學生之批判和審視意識的培育，提高其分析和解決問題的能力。思想政治理論課教學“要堅持建設性和批判性相統一，傳導主流意識形態，直面各種錯誤觀點和思潮”[5]，真正的學理闡析應內含一定的批判性思維，而這恰恰是學生在面對理論和現實之惑時必備之精神利器, 能激勵學生以審視的眼光理性看待社會，提升其價值澄清能力。在價值多元化、思潮多樣化的信息時代，正確的批判性思維有利于大學生進一步堅定中國特色社會主義的理想和信念，不斷涵養家國情懷，自覺承擔起中華民族偉大復興的歷史重任。

三、現實熱度

貼近現實，關注現實，是高校思政課教學的重要原則。《中共中央國務院關于進一步加強和改進大學生思想政治教育的意見》明確指出，要“堅持以人為本，貼近實際、貼近生活、貼近學生，努力提高思想政治教育的針對性、實效性和吸引力、感染力，培養德智體美全面發展的社會主義合格建設者和可靠接班人”[7]。在互動式教學中，應根據教學內容，結合社會熱點、專業特點、區域重點等不同層面要素，因材互動、因人互動、因地互動，有針對性地激發學生的參與熱情。具體而言，可從以下幾個方面著手：其一，貼近社會現實。抓住學生普遍關注的社會熱點難點設置議題，鼓勵其結合教材相關章節的基本原理予以分析和思考。如，講到食品安全問題時，可設置“如何打好食品安全保‘胃’戰”議題；講到民生問題時，可就關涉學生切身前途和發展的就業問題設置“就業難，難在哪里”議題，讓學生結合實際進行互動探討。其二，貼近學生專業特點。不同專業學生的知識結構、理論興趣、關注焦點有所區別，在設計互動主題時，應依據所任教班級的專業特點，把握好議題的難易度和吸引度，既要體現互動議題的政治性和學理性，又要讓學生有話可說。如，針對文史類學生，可相應側重于文化傳承與保護、社會思潮評析等方面議題；而對理工類學生，可相應側重于創新發展、綠色發展等議題。其三，貼近區域特色。區域特色及其發展現實是思政課互動教學的寶貴素材，不同區域有不同的歷史、文化、生態等特色，教師可將其有機融合于教學之中。如筆者所任教高校地處廣西，生態優勢與文化優勢比較突出。在概論課教學中，筆者設置了“廣西生態優勢如何轉化為經濟優勢”“廣西紅色文化的傳承、利用和發展”等議題，頗受學生認同。

四、方法活度

在高度發達的互聯網時代，高校思想政治教育互動式教學方法得到不斷豐富和拓展。從時空角度而言，已從傳統的課堂互動延伸到課內課外全時空互動，許多高校或教師結合自身特色與優勢，借助教學網站、微博、微信等媒介展開互動；從具體范式而言，已從傳統的單一的“你問我答”的問題式互動轉向主題探究式互動、案例分析式互動、情景創設式互動等多元方式的有機交融。教師可根據所任教課程及其學科特點，交叉使用各種互動范式。在筆者所任教的“概論”思政課程中，主要以小組探究式展開互動教學：在開學初前三周內，根據教學目標和教學要求，結合班級同學專業特點，從政治、經濟、文化、社會、生態等層面設置十個左右擬探討的議題，征求學生意見，此間也可由學生另外提供相關議題；確定議題和互動時間后，將學生以學號或宿舍進行分組，選定組織協調能力相對較強、理論水平相對較高的同學擔任小組長，負責實施探討，同時負責對所在小組同學之表現予以客觀評定，將其納入平時成績。經過多年實踐和改進，筆者認為小組探究式互動教學可操作性較強。總之，無論采取何種互動范式，教師皆應把握好兩個節點：一是要注重教師主導性與學生主體性的和諧統一，切忌居高臨下，把自身課堂主導權演化成話語霸權，努力營造平等和諧的互動氛圍。換言之，互動式教學“要求教師從外部的霸權者轉變為內在的合作者，成為學生的指導者而并非控制者，倡導師生共同享有話語權利”[8]。鑒于思想政治理論課的政治性及特殊性，教師在互動前應注重政治引領和價值引導；在互動中則應善于發揮學生主觀能動性，讓其敢于暢所欲言，同時在傾聽中觀察和把握學生的思想傾向和問題癥結；在互動完成后再進行總結性引導，進一步厘清問題實質。二是要把握好生生之間的良性互動。互動教學一般言指師生之間的互動，但其實內含著不可或缺的生生互動。在實際操作過程中，學生之間的相互協調、相互評價等環節亦十分重要，教師應引導學生在誠信友善、公正客觀的氛圍和機制中展開協作，切實提升互動效能。