基于單元整體 落實英語課堂

徐語晗

“國培2019鼎城區英語送教培訓”，小學英語送教的研磨主題，“基于單元整體，如何設計教學活動，落實單元教學目標。”傳統的小學英語課堂，我們將生詞的教學作為一個主題教學部分，雖然是詞不離句，句不離篇，但與語篇總感覺有那么些隔離。基于本次“送教”目標，定位“整體”，建構整體，從整體入手。

一、建構整體教學模式，設計教學活動，落實教學目標。

同課異構的內容是湘少版五年級上冊“Can I use your pencil，please？”從導入部分開始，既要營造課堂氣氛，又要為課堂教學內容做鋪墊，并直觀明了。Song？Chant？or others？基于學生發展的階段性特征和實際情況，選擇與本單元內容有關聯的chant，加以拍手節奏，簡單、實用，操作性強。以“Can I use your ……？”功能句型為主線，將生詞寓于功能句型的教學中，輔以自然拼讀，以教師為主導，以學生為主體，以小組合作學習為主要形式，打造生本課堂。

二、從語篇入手，整體呈現，整體感知，在語篇教學的情境中完成單詞、功能句型的教學。

1.語篇呈現的情景，為我們提供了現成的教學生詞的情境，不必另外創設教學生詞的情景，如本單元的功能句型“Can I use your ……？”B部分符合此句型的單詞都可放入其中練習，加強了句型的操練鞏固，從而生成整體的對話結構。

每一次操練都變換一次形式，這樣，學生就會興趣盎然。單詞、功能句型、語篇的教學形成一個整體，不露痕跡，自動生成，老師的主導作用與學生的主體作用和諧有序。

2.整體呈現，整體感知，有助于學生思維品質的培養。

語篇的整體呈現，為學生提供了一個完整的思維結構。圖文并茂，教學中難以理解的生詞或是句子，借助肢體的表達，幫助學生理解，而不會因為刻意用中文去解釋而中斷英語語言思維，這個課堂下來，順暢而流動，讓人感覺很舒服。在這個過程中，無痕跡地添加了“Thats OK./Thats all right./My pleasure.”這又是一次新感知。

3.以小組合作學習為基礎，變換活動形式，激發學生的內在學習動機。在研磨的過程中，每次都會面對不同的對象，每一個小的環節的呈現，怎樣設計操練活動都必須精心策劃。如：語文書和字典，我們根據語篇內容，結合現實情況，進行合理化的活動設計：下節課是語文課，你忘記了語文書，而老師的手上剛好有一本語文書，你該如何去借？你需要字典，去找到有字典的同學，怎樣借？創設真實教學情景，孩子們運用所學語言，將詞、句、篇連接成整體。

三、聚焦活動設計，清晰課堂指令，精煉課堂語言，促進師生良好互動。

課堂指令不清晰，會令師生之間的互動模糊，影響課堂的順暢流動。幾次的課堂磨合，同樣的問題困擾著，使聽課者感覺不清晰，學生也有些不知所措。針對這個問題，一字一句地斟酌。如，當Peter借了pencil又去借ruler，就表達為Next，how does Peter borrow a ruler？給予孩子的評價語言也進行了多樣而精煉的錘煉： Good！Excellent！Well done！Wonderful！

四、注重課堂文化，挖掘語篇的情感因素，幫助學生建立互幫互助的意識，促進學生良好習慣的養成。

一個語篇，有它的知識價值，也蘊含著情感價值。“Can I use your pencil，please？”通過對語篇的教學，對于Peter的丟三落四有一個正確的判定：這是一個不好的習慣！通過這個判定，讓孩子們自己體會到，每天作業后要清理好自己的學習用品，還能體會出同學間互助互愛的情感。

五、引導深層思考，拾遺補缺，激發內在動力，提升課堂駕馭能力。

學生與老師之間出現了對抗，換位思考是很有必要的。如果我是學生，你的想法和感受是什么？針對自己的課堂實踐，對于自己的課堂設計還有哪些思考？

六、思維導圖板書，提升思維品質，為學生的復述助力，提高口語表達能力。

以Peter借學習用品的表達為主線，“Can I use your…please？”和三名學生的互動表達，用思維導圖以精美的圖片穿插其中，圖文并茂，符合小學生的思維發展特點，為孩子們對課文的復述起到推波助瀾的作用。