基于“一云一網一平臺”的高校教學資源庫建設

牟波

（貴州師范學院 貴州省貴陽市 550018）

我國教學資源庫的數量雖然很多，但是各高校教學資源庫建設都是各自為戰，質量良莠不齊，需求與資源的矛盾日益凸顯，且同時受到思想觀念、技術水平等外界因素的限制，同時教學資源庫建設不規范，優質教學資源匱乏，教學資源的組織管理無序化，在資源充實和有效管理方面很薄弱。因此，本研究結合本校貴州師范學院的教學改革需求，通過對本校教學現狀、管理措施及問題進行分析，從而構建適合本校的基于“一云一網一平臺” 理念（“一云”是建設“教學資源云盤”，“一網”是建設“教學資源網站”， “一平臺”是建設“教學資源平臺”）的教學資源庫，使得該教學資源庫適用于我校的教學實際要求，通過對教學過程數據的分析以及信息反饋，為教師提供教學進程參考，能更好的制定教學計劃，為學生提供學習進度參考，從而明確學生的學習目標，并且減輕教師教學壓力，提高教學規劃的科學性合理性，并提高學生的學習動力。

1 基于“一云一網一平臺”網絡教學資源庫建設的分析

隨著信息時代的深度發展，物聯網、無線傳感網、移動互聯、大數據、云計算、APP 等信息技術不斷發展成熟，如何促進教育信息技術與課程資源的深層次結合，如何實現自主式、推送式、觸發式教學，如何改善教學數字化管理水平，深化教學改革，一直是網絡教學資源庫建設的孜孜追求。本研究以信息技術類課程為例，基于 “一云一網一平臺”理念，以期實踐探究推進高校課程教學改革，實現優質教學資源的整合共享，加大師生互動、激發教學興趣。

首先，分析信息技術類課程“教學難、教學慢、教學繁”，在傳統模式的教學中，教師的教學內容多，學生的學習任務重，教學方式也是簡單的照本宣科，填鴨式學習占主流，不利于培養學生的綜合素質。而對學生的學習評價數據，也是以紙質的作業、考試等得出結論，在網絡課程建設中完全處于空白。

其次，分析課程教學資源的“信息孤島”、“數據煙囪”，教師在教學前往往會給學生布置預習任務，但是無法給出相關的課外資料讓學生擴充知識面，而互聯網的內容良莠不齊，學生不具備信息篩選的能力，因此在課堂導學這一塊有待加強。此外，教師的教學模式以課本內容為主，忽視學生的個性化發展，課堂的主體在于學生，學生的想象空間和好奇心被束縛，缺少課堂中的問題討論環節，師生之間缺少交流。

最后，分析各種教學資源實際應用中“互聯互通難、信息共享難、教學協同難”，往往一個版本針對所有學生授課的模式效果并不理想等應用難題，如何以“一云一網一平臺”改善本科學生的學習方式，讓學生能充分利用網絡教學資源庫，使用不同的互聯網方式，進行獨立自主學習及合作學習、實際操練、交流展示、差異評價等活動，親身經歷知識的發生發展過程，獲得知識與能力，掌握解決問題的方法，獲得積極的學習體驗。

2 基于“一云一網一平臺”網絡資源庫建設的組織與管理

2.1 高校教學資源庫建設的組織

高校教學資源庫的建設需要有一個組織團隊，教育技術中心（信息技術中心）和教務處負責設計和組織，各院系積極參與。高校教學資源庫的建設應由教務處領導，教育技術中心負責管理、協調，同時各院系的教師、美工人員進行教學資源的規劃、建設工作。并且，要明確意識到團隊作用的重要性，為不同職責的人分配工作任務，使工作人員明確自身的工作目標，并建立相關的管理制度，做到分工有序，賞罰分明，目標明確，合作共贏。

2.2 高校教學資源庫角色的權限劃分

在建設高校教學資源庫時，明確建設主體，規范參與者角色權限是最終得以成功的重要環節。其具體做法為將用戶分為五種，分別是系統管理員、專業庫負責人、子庫負責人、參建人員和普通師生，權限層層遞進。系統管理員擁有最高權限，其余各級管理人員都由上一級制定，如專業庫負責人由系統管理員指定，子庫由專業庫指定。

2.3 高校教學資源庫建設的制度和標準

圖1：基于“一云一網一平臺”教學資源庫的架構

圖2：教學資源庫的開發流程

一個優秀的平臺需要規范的制度作為約束。在資源庫建設過程中，應建立健全的管理制度，以保證長期有效運轉。在例如資源上傳共享與審核、學習申請、資源引用等各環節都應使資源的使用人和管理者有法可依，做到有序使用，制度化管理。

3 基于“一云一網一平臺”教學資源庫建設的設計

利用“一云一網一平臺”理念優勢并與傳統課堂深度融合，提出適合本科教學的教學資源庫，借鑒國內外優秀案例經驗的基礎上，以信息技術類公共課程教學為例，先行先試，著力建設“一云一網一平臺”的教學資源庫系統。如圖1 所示。

“一云”是 “教學資源云盤”，促進教育信息技術與課程資源的深層次結合，讓教學資源聚起來，推動教學資源數據從“云端”向教用、學用、研究用落地，對各種教學資源進行有效整合，有利于師生資料查閱方便，提高教學效率和教學質量。

“一網”是 “教學資源網站”，整體改善數字化管理水平，深化教學改革，讓教學資源通起來，向上連接教務系統，向下覆蓋教師、學生，實現網上教學資源管理，提高管理效率，還能減少不必要的教學設施，節省教學經費，將資源運用到更重要的方面，提高教學資源的利用率，解決了教學資源管理不便利，教學資源分配不均的問題。

“一平臺”是 “教學資源平臺”，實現“教學資源共享”，讓教學資源用起來，打造課程教學資源“聚通用”的現實版，輕松融入來自各處的優秀教學模塊，可對缺少的教學資源及時發現，及時補充，并且能實時更新學生的學習進程和教師的教學進程，提出科學化的學習進程分析和教學計劃分析，并且根據不同個體的學習情況，制定個性化的學習計劃，推薦學習資料，實現學生自主學習，明確教學重點和學習目標。

4 基于“一云一網一平臺”的教學資源庫開發

以本科生信息技術類公共課程為例， 研究基于“一云一網一平臺”理念的可行的教學資源庫建設與應用方案，而教學資源庫的開發流程可分為：教學資源網站——教學資源云盤——教學資源平臺——分析修改等多個環節（如圖2 所示）。

（1）“教學資源網站”，為教生提供“課程一網通”窗口，實現教學便利，針對教學活動中的各個要素進行呈現，主要包括對學生學情，學習需求、接受程度、學習風格等，而學習目標則注重了解教學應該達到的目的，同時對學習內容進行私人訂制，以期來確定教學主題，進一步細化課程表達的知識點，同時教學過程中學生反饋相關問題以及予以總結，并及時調整改進。

（2）“教學資源云盤”，資源設計開發整合，統攬課程資源匯聚，網絡教學資源的質量直接會影響學生的學習效果，因此教學資源云盤的設計開發是最核心環節。網絡資源的開發，首先需要根據具體的知識點，搜集教學所需要的文本、圖片、動畫、視頻、音頻等各種各樣的數字化資源，然后根據具體的邏輯結構對資源進行篩選整合，進行視頻的拍攝、錄制、剪接、編輯等一系列制作工作。

（3）“教學資源平臺”，推送教學反饋，面向師生和公務用戶，實現“教學資源共享”，為師生建立交互性強的信息技術類公共課程教學資源庫門戶，并對教學資源進行收集、分類、整理、收藏、管理與應用，探索并積累教學資源系統的建設經驗。

（4）分析修改總結完善。根據后臺管理系統搜集到的用戶使用的反饋數據，進行數據分析，對已經制作好的教學資源進行必要的調整與修改，不斷總結完善教學資源，從而達到最佳的教學效果。

5 結語

隨著互聯網技術的發展，社會需求的多元化，高校的師生數量在不斷增加，因此高校的信息量和所需的教學資源也在不斷擴充，但對此類信息資源的管理方式還停留在傳統的紙質層面，所以亟需建立一個網絡教學資源庫，來存儲、分析和管理教學資源。同時，高校的教學資源庫建設也需要科學合理化，既不能對傳統的教學模式全盤否定，同時也要加入新型的網絡教學的理念。本研究在總結并借鑒國內外優秀案例經驗的基礎上，著力建設“一云一網一平臺”的教學資源庫系統，“讓教學資源聚起來，讓教學資源通起來，讓教學資源用起來，打造課程教學資源“聚通用”的現實版，實現“教學資源共享”，項目研究體現了以本為本，以教學為中心的理念，是在本科教學資源建設方面積極探索，更是對本科教學改革要求的創新型探索和具體實踐。